方案教学-文档

方案教学陈雨婷、王燕苹、张婷、田吉如方案教学的历史渊源和教育理念方案教学的组织和实施过程方案教学中教师的作用对方案教学的评价方案教学发展历程方案教学的出现与20世纪初期在美国发起的进步主义教育运动和科学化的儿童研究运动有关联。在杜威进步主义教育思想的影响下，克伯屈于1918年发表了《方案教学法》(我国多译为《设计教学法))一文，倡导这种教学模式。从20世纪20年代起，伦敦大学学者艾沙克斯(1saacs，S.)已主张运用方案教学实施教学，六七十年代在英国幼儿学校中曾被广泛运用，英国著名的普劳顿报告提及的英国幼儿学校教学的核心部分就是方案教学。70年代，美国的开放教育也是以方案教学为其主要特征的。对方案教学所具的价值的兴趣，由凯兹等人在80年代后期重新唤起。近二十多年以来，引起全世界学前教育界广泛关注的意大利瑞吉欧教育体系，其主要的特征之一也是方案教学。概念“方案”“方案”一词,是美国哥伦比亚大学劳作科主任李查特提出来的。他主张劳作的训练应让学生按着自己的计划去进行,而不应照着教师的规定依样画葫芦。“方案”包括整个事件从头到尾的过程以及最后所形成的成品。一个方案的过程是先有计划,次有设计,再有发展,最后才形成一个成品出来,一旦成品成型后,方案即谓之完成。“方案教学”方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定活动的主题,并以该主题为中心加以扩散,编制主题网络,将概念予以分化、放大,让儿童通过自己的学习,探索概念的内涵。在编撰主题网络时,涉及儿童的认知、情感、社会化、语言、体能等各个发展领域,将游戏、故事、绘画、手工、音乐、数学等方面的内容融合为一体。方案教学的特性1、儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程2、学习的动机是一种内在动机3、探究的主题必须是儿童感兴趣的、熟悉的和有意义的4、探究的方式多样化5、活动的组织按照问题解决的逻辑进行6.活动的生成性7、“我与你”的师幼关系8、儿童的个别差异得到尊重9、多方面资源的优化组合与有效利用10、相对而言，更强调偶然性、不确定性和生成性，没有固定模式，需要教师在具体的活动过程中因地制宜，对教师提出了更高要求“方案教学”的起源德国学者克诺尔(M．Knol1)就方案教学的起源及其传衍，进行了跨国比较与考证，并将方案教学在数个世纪以来的发展与演进，区分为五个阶段:(1)1590—1765年，方案教学(projectwork)在欧洲建筑学校出现；(2)1765—1880年．方案逐渐被视为一种正常的教学方法，并移植到美国；(3)1880—1915年，方案形态的教学在手工训练及一般公立学校的课程中普遍地应用；(4)1915—1965年，方案教学(projectmethod)获得新界定，且该项教学内涵又从美国回传到欧洲；(5)1965迄今，重新发现方案的想法，并且进行第三波国际性的概念移植。理论基础理论:建构性的理论基础。方案教学的整个实施过程是将杜威、克伯屈、皮亚杰、维果茨基等人的理论运用于教育实践的生动典型。皮亚杰理论对方案教学的影响最大。皮亚杰认为知识既非来源于主体，也非来源于客体，而是主客体的相互作用。主客体相互作用的过程就是活动的过程。在方案活动中，儿童正是在与人、事交互作用的过程中产生认识上的不平衡，并产生进一步认识的动力而不断达到新的智慧的发展过程。方案教学中提倡的互动是这一思想的直接体现。丽莲•凯兹丽莲•凯兹（LilianKatz）博士她是伊利诺斯大学香槟区（UniversityofIllinoisatUrbana-Champaign）幼儿教育系的名誉教授，也是伊利诺斯大学附属小学及幼儿教育资料库主任。目前是英国国际幼儿时报（InternationalJournaloftheEarlyYears）的主编。在1989年，她和查德一起出版了《探索孩子的心灵世界:项目课程教学》（EngagingChildren‘sMinds:TheProjectApproach）《探索儿童心灵世界》(EngagingChildren’sMinds:TheProjectApproach)凯兹与查德(Chard，S．C．)于1989年合写了一本题为《探索儿童心灵世界》(EngagingChildren’sMinds:TheProjectApproach)的书，曾产生了很大的影响。在这本书中，凯兹和查德认为:“方案教学不只是教学法、学习法，也包括了教什么、学什么。就教的角度而言，方案教学特别点出教师要以符合人性的方式，鼓励孩子去与环境中的人、事、物发生有意义的互动；从学的观点来看，方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。”结构性教学与方案教学进行比较:结构性教学：学习技能、外诱动机方案教学：应用技能、内发动机动机为教师、奖赏而工作儿童的兴趣与投入，提升努力与动机选择权教师根据教学进度，选择活动、提供