小学数学小课题研究计划

小学数学小课题研究计划小学数学小课题讨论规划

小学数学小课题讨论规划

小学生计算错误类型、缘由分析及矫正策略的讨论

一、课题讨论背景

计算是小学数学的重要组成局部，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数

论的获得，还是数学问题的解决等都依靠于计算活动的参加，计算力量的凹凸对学好数学学问起为重要的作用。

在实际的教学中，小学生的计算却经常出错。作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是

心惹的祸”，假如能从学问方面以及心理方面对其进展系统的讨论，提出更有针对性和实效性的策略，这对小学生的计算力量的提高和教师的计算教学将更有帮忙。二、课题讨论目的

通过对小学生计算错误的类型和成因进展分析讨论，查找降低小学生计算错误的策略，在实

学中进展检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算力量，提高计算精确率，为学生顺当学

学学问，持续进展奠定根底。而且，教师通过运用讨论所得的策略，在今后的课堂教学中能少走充分发挥出该讨论成果的现实指导作用。三、课题讨论过程

我于201*年12月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、缘由分析及矫正策略。自开

来，本数学组依据学校实际教学状况，根据试验方案，有目的、有规划、有步骤地开展该课题研主要做了如下工作：

第一阶段：前期预备阶段（201*年12月下旬）

1、分别组织教师和学生座谈，了解教师在计算教学中遇到问题和自己的熟悉2、数学组会议，启动课题，部署任务

其次阶段：详细实施阶段（201*年12月中旬～201*年3月）

1、以班为单位，分班收集学生的计算错题2、以教师个体为单位，记录典型错题

3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的缘由①教师初步分析错误缘由

②以面谈的形式和相关学生进展沟通③总结、分析，撰写缘由分析报告

4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略①前测，统计该类型题目的错误率

②依据缘由分析报告，提出矫正策略，调整教学方式③后测，对前后测试进展比拟④总结、分析，撰写矫正策略报告

第三阶段：整理归纳阶段（201*年12月）

5、全组进展沟通争论，总结讨论成果①各年级的讨论成果汇报，进展纵向讨论

②对全学段中由一样缘由而导致的错题进展横向讨论③整理、归档四、讨论成果

通过对各年级的典型错题进展纵向讨论，找到了各年级学生计算时消失的典型错误，通过分错误缘由，提出了相应的订正策略，并通过前后测试验验证了其策略的有效性和可行性。

将全年级的同类型错题进展横向讨论，结合心理学的认知分析，我们重点讨论了由于强成分扰导致的计算错误，既提高了教师对学生心理进展水平的认知，又对计算教学有指导作用。

扩展阅读：小学数学小课题讨论立项规划书

小学数学小课题讨论立项规划书课题名称：小组合作学习一、课题的提出：

新课程标准强调通过小组的合作学习进展学生运用语言的力量。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑抱负课堂教学中具有特别地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。为此，本人就如何行之有效地进展小组互动合作学习，到达抱负的教学效果，进展立项讨论。

二、讨论目标：

1、学生合作要主动2、学生参加要全面3、学生合作要充分4、学生角色要明确5、教师评价要全面

三、讨论对象：

本课题讨论对象为我校中年级学生即1-4年级学生。四、讨论方法：

争论沟通法，调查法，观看法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进展讨论，主要实行以下讨论方法：(1)案例讨论法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特殊是对组内合作学习的参加面及教师参加调控的力度作定量与定性的分析。

(2)比拟讨论法:将各班案例作比拟。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作沟通的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

(3)行动讨论法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间沟通方式等，课题组成员进展分工试点，再进展沟通与实践，在行动中验证。

三、讨论内容：

讨论内容抱负课堂中小组如何进展合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同到达学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为根本特征，已为广阔教师应用于课堂教学之中。但是通过观看和讨论，小组合作学习在小学教学实践中（还没有到达抱负的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。

1、目前数学小组合作学习中存在的误区缘由分析。2、小学数学小组合作学习策略的构建。(1)讨论小组合作学习的课堂教学方法；(2)讨论有学校特色的小组合作学习根本形式；

(3)构建小组合作学习的议题设计及合作与沟通模式的讨论；(4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果讨论。(5)有效的小组合作学习对学生主体性进展的作用；五、主要措施：

1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作的学习方式。既要面对全体学生，又要成认和敬重学生的个体差异；既要转变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要转变观念，在小组合作学习中教师应当运用新的教学方法或方式进展教学，要表达新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。

2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进展探讨与讨论，使小组互动合作学习活动顺当、有效地进展。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改良：

a、小组人数确实定教师对全班学生的分组要进展仔细讨论设计。就我国小学课堂座位排列的一般状况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有时机，又可削减害羞学生的拘谨感。

b、小组的构成

课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言．

c、小组成员的角色

小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、治理、主持小组学习争论，

d、启发与提示

启发与提示是小组合作学习胜利的要素之一。学生情愿说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应当做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以好玩、新奇为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供仿照或运用的语言材料。。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生依据所给词语形成小对话。

e、教师角色

通常状况下，学生争论时，教师不要过多干预学生小组争论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可准时赐予提示；还可在学生争论马上完毕时，快速扫瞄记录员的报告提纲，必要时稍作教导。因此，在学生争论过程中，教师应充当一个旁听者或帮忙者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。

f、教师评价

适当评价对于小组合作学习的良性循环非常有利，教师要仔细倾听，还应让全班学生仔细听，这对学生是种无形的鼓舞。在听时，教师不要由于纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时登记语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提示学生留意语言的标准。在任何状况下，教师对于任何学生的成果，都应赐予真诚、恰当的表扬，要擅长发觉各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价严密结合起来，这样学生的紧急感可渐渐消退，学生的自信念也可逐步增加

六、讨论步骤：

(一)第一阶段：预备阶段(201*年9月-10年10月)1、成立课题组，建立健全讨论班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进展开题论证。(二)其次阶段：初步实施阶段（201*年10月～201*年12月）1、课题组根据操作方案初步实施讨论。实行边试验边思索，边学习边总结的方法，不断完善课题讨论的方案。

2、定期开展讨论活动，讨论有关教育教学的内容、途径、方法，着力讨论课内的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的讨论。

(三)第三阶段：正式实施阶段（201*年12月～201*年6月）1、根据讨论方案详细实施讨论。2、每学期定期开展专题性的讨论。3、课题组积存资料台帐。4、请专家指导。

(四)第四阶段：总结鉴定阶段（201*年6月～201*年9月）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题讨论报告和讨论工作报告以及有关论文。3、收集资料，健全资料台帐。4、邀请专家予以鉴定。七、预期效果：

1、让全体学生在小组中积极充分地进展“听、说、读、写”等表达活动，真正地争论和合作，发挥小组合作的优势。

2、让学生全面参加课堂教学，擅长在人前发表意见。

3、教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思索和争论时间，学