（苏教版）五年级数学下册全册教案

备课本

科目数学

班级五年级（下）

任课教师

五年级（下册）全册教材分析

本册教材共安排11个单元。

“数与代数”领域的内容是本册教材的主要内容，共安排7个单元，分成五部分。第一

部分数的认识，有三个单元：第三单元“公倍数和公因数”，第四单元“认识分数”和第六

单元”分数的基本性质”。第二部分数的运算，是第八单元“分数加法和减法”。第三部分

式与方程，是第一单元的“方程”；第四部分探索规律，是第五单元的“找规律”。第五部

分是第九单元”解决问题的策略”。

数的认识中，“公倍数和公因数”研究两个自然数的倍数和因数的关系。这一单元的要

求与大纲的要求比做了调整。第匹单元和第六单元是有关分数的意义和基本性质的教学，学

生在三年级（上册）和（下册）已经初步认识把一个物体或一个整体平均分成若干份，表示

其中的一份或几份的数是分数。同时，学生也认识了小数。这两个单元将揭示分数的意义,

研究分数的基本性质。公倍数和公因数的知识是对分数进行通分和约分的基础，因此教材在

第三单元先教学“公倍数和公因数”。

数的运算中，学生在第一学段结合分数的初步认识，已经学习了计算分母小于10的同

分母分数加减法，本册教材在揭示分数的意义后教学异分母分数加减法、分数加减混合运算

以及应用运算律进行简便计算。学生在探索异分母分数加减计算的过程中，能加深对分数意

义的理解，计算的过程又是分数基本性质的运用。分数加减混合运算以及应用运算律进行简

便计算的教学，能及时引导学生将整数加法的运算顺序和运算律推广到分数加法中，发展迁

移能力。由于方程的教学安排在第一单元，在分数加法和减法单元中，也相机安排一些含有

分数的方程。

第五单元的“找规律”教学简单图形平移后覆盖次数的规律。由于学生对图形平移已有

初步体验，也具有一定的探索规律的能力，因此安排这一内容是恰当的，能逐步提高学生探

索数学规律的能力。

第九单元“解决问题的策略”是在用列表和画图的策略解决问题的基础上，教学用倒推

（还原）的策略分析数量关系，解决问题。这对发展学生的逆向思维是有价值的。同时，能

进一步增强学生运用策略分析问题的意识，提高解决问题的能力。

“空间与图形”领域安排2个单元，一个单元是图形的认识，即第十单元的“圆”；一

个单元是图形与位置，即第二单元的“确定位置”。对平面上常见的直线图形的认识经验将

有助于学生对曲线图形的认识，这也是学生对平面图形认知结构的一次重要拓展。木册教材

的确定位置主要教学在具体情境中用数对表示位置或在方格纸上用数对确定位置。在二年级

（上册）已经教学了用类似“第几排第几个”的方式确定具体情境中的位置，这是学生学习

本单元内容的基础。本单元的教学将进一步提升学生的已有经验，为第三学段学习“图形与

坐标”的内容打下基础。

“统计与概率”领域安排1个单元，是第七单元的“统计”。教学复式折线统计图，进

一步丰富学生对表示数据方式的认识，逐步培养学生根据需要，有效地表示数据的能力。

最后1个单元安排“整理与复习”。

“实践与综合应用”领域的内容在本册教材中同样作了富有创意的尝试，共安排四次。

“数字与信息”进一步让学生体会数在日常生活中的作用，并会运用数表示事物，进行交流:

“球的反弹高度”结合分数的学习，让学生通过实验记录数据，研究球的反弹高度大约是下

落高度的几分之几，各中不同球的反弹高度是否相同。”奇妙的图形密铺”让学生经历观察、

操作、欣赏与设计的活动，初步认识图形能否密铺、怎样密铺。”画出美丽的图案”则结合

圆的认识，让学生用圆规画圆的方法画出美丽的图案。这些实践与综合应用有助于学生进一

步了解数学与生活的广泛联系，加深学生对所学知识的理解•，培养综合运用知识解决问题的

能力，获得积极的情感体验。

第一单元教材分析

一、教学内容

教材分三段安排：

例1、例2教学等式的含义与方程的意义，用方程表示简单情境的等量关系；

例3〜例6教学等式的性质和运用等式的性质解一步计算的方程；

例7教学列方程解决一步计算的实际问题。

最后还安排了整理与练习。

二、教材编写特点和教学建议

1.在具体情境中认识方程的意义。

“含有未知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。小学数学中揭示概念的

方式有多种，这里对方程的定义采取的是属加种差定义方式：种差+邻近的属概念:被定义概

念。这里，被定义概念邻近的属是“等式”，种差是“含有未知数”。

教材先教学等式，再教学方程的意义。虽然学生在数学学习中一直接触着等式，但学生

大都关注的是通过运算把结果写在等号后面，并没有明确地认识等号两边的式子和数表示相

等的量，地位是均等的。教材通过天平平衡的具体情境，让学生借助直观，体会到50克加

50克和100克质量相等，从而抽象出等式50+50=100。这时，学生将不仅仅从运算的角度来

看待这个式子，而更多的会从两个量的相等关系来认识这个式子。

在此基础上，教材继续通过天平，呈现了两端质量相等与不等的四种情况，引导学生用

等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式的

印象，为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础。教学时，应注意下面几个

问题：（1）要让学生经历由图过渡到式子的抽象过程。先通过观察天平图，判断物体的轻

重，再用式子表示两端物体的质量关系；（2）最后一个图，可以写出X+X=200,但要引导

等号左边写成乘法形式，得出2X=200,这有助于学生认识方程的外延；（3）在交流等式和

方程有什么关系时，应引导学生观察例1和例2中的具体实例进行说明。教师可在学生交流

的基础上，让学生对50+50=100、X+50X00和X+50<200不能称为方程的原因作出解释，能

加深学生对方程的认识。还可以引导学生从集合的角度体会这两个概念之间的关系。

教材“试一试”安排了看图列方程，即用方程表示简单情境的等量关系。第一幅图继续

呈现天平的情境，第二幅图是学生一年级（上册）解决过的用括线形式表示的实际问题，学

生比较熟悉，但是改变列算式求答案的思维习惯为列方程表示等量关系是有难度的。这里应

该突出两个部分相加和是总数这一数量关系。结合简单情境列方程，有助于学生进一步体会

方程的意义。

2.循序渐进地教学等式的性质和用等式的性质解方程。

考虑到中小学学习的衔接，课程标准要求学生能“理解等式的性质，会利用等式的性质

解简单的方程”。本单元教学解一步计算的方程，由于不再像过去那样，利用四则计算各部

分之间的关系解方程，因此，暂时只解未知数不是减数和除数的方程。

等式的性质是指等式两边都加上、减去、乘或除以同一个数（除以一个数时。除外），

所得结果仍然是等式。教材“循序渐进”的安排体现在两个方面：第一个方面，将等式的性

质分别安排在两个例题中进行教学，例3教学等式两边都加上或减去同一个数，所得结果仍

然是等式的性质，例4教学用相应的性质解方程:例5教学等式两边都乘或除以同一个数（除

以一个数时0除外），所得结果仍然是等式的性质，例6教学用相应的性质解方程。中间安

排了练习一，让学生在内化对等式部分性质的基础上，进一步学习新的性质。这样的安排，

分散了学习的难点。

第二个方面，在引导学生发现等式性质的过程中，逐步推进：一是从不是方程的等式过

渡到方程，二是由加同一个数过渡到减同一个数。例3结合天平平衡的情境呈现了四幅图，

第一幅图在20=20的基础上，得到20+10=20+10,学生很容易理解；第二幅图在X=50的基

础上，得到X+20=50+20；通过这两个情境，学生发现“同时加一个数，结果仍然是等式”。

第三幅和第四幅图都是同时减去一个数，结果仍然是等式的情况。教学时，应引导学生结合

每一幅图的结果，用自己的语言交流发现了什么，从而不完全归纳出等式的一个性质。

为了让学生联系等式的性质解方程，教材在例4中用天平呈现了数量关系，让学生列方

程并学习解方程。教学时，应让学生自己说说怎样求出X的值。学生可能有两种想法：一是

从天平两端可同时去掉10克的硅码想到在方程两边都减去10,二是直接根据等式的性质，

在方程两边都减去10,结果仍然是等式。要引导学生理解第二种想法。教材编写时注意了

三点：一是示范了解方程的书写格式，等式变换时，每个等式的等号要上下对齐；二是利用

等式的意义对方程进行检验，只要看左右两边是不是相等；三是联系上面的过程，讲了什么

是“解方程”。

为了帮助学生逐渐掌握解方程的方法，教材在第4页“练一练”第1题对学生解方程的

思考过程作了引导。到了第6页的第7题，则引导学生逐步简化解方程的过程，省去了等式

两边同时加或减去一个数的书写步躲，这样能提升学生解方程的能力。

例5的教学中，教材在呈现天平情境的基础上，让学生利用已有的学习经验，自己写一

些等式，发现等式的新的性质。这有助于培养学生的探索能力。例6则呈现了实际问题的情

境，并引导学生自己考虑怎样根据等式的性质解方程。给学生留出了思考的空间。这里的问

题涉及的数量关系是学生相对熟悉的，容易想到的长方形面积计算公式，而且未知数已明确

地用X表示出来，所以这一问题为学生学习列方程解决实际问题作了重要的过渡。

3.体会列方程解决问题的数学思想。

方程就是一种数学模型，是刻画现实世界中数量相等关系的数学模型。可以帮助人们更

准确清晰地认识、描述和把握现实世界。本单元安排的都是列方程解决一步计算的问题。列

方程解决问题的关键是找到问题中数量之间的相等关系。列方程解决问题与列算式解决问题

相比，是思维方式的飞跃。列算式解决问题，是通过已知求出未知，已知条件作为一方，问

题作为一方；列方程解决问题则是把已知和未知更紧密地联系在一起，看成地位相同的量共

同参与运算。教学方程的意义时，教材用天平图、带括线的图画、线段图等方式对怎样列方

程，列出的方程表示什么意思加以体会。要注意引导学生联系生活经验，根据事情发展的线

索理顺数量关系。

在列方程解决实际问题的过程中，教材主要安排的是求和、相差关系和倍数关系的问题。

这些是最基本的数量关系。应引导学生积极参与解决问题的活动，具体分以下几步：（1）

明确条件和问题；（2）分析问题中已知量和未知量的相等关系；（3）把数量间的相等关系

“翻译”成未知数X和已知数之间相等关系的方程。这样的过程就是建立数学模型的过程。

其中第（2）步是关键。当然，对于某一个问题，由于数量间相等关系的表达方式会不同，

因此有时可以列出不同的方程。但教学时不宜过多的发散，应帮助学生掌握最基本的数量关

系列出的方程。在“试一试”中，教材为学生提示了数量间的等量关系式，引导学生逐步学

会分析数量间的相等关系。

教材在整理与练习中，还安排探索与实践的问题，提高学生探索规律的能力，体会初步

的数学模型思想。像13页的第8题，分四步引导学生探索并运用规律：第一步，先写出3

组连续的自然数，分别求和；第二步，引导学生说说发现了什么规律，用语言表达这一数学

模型；第三步，直接运用发现的规律列方程解决问题：第四步，拓展规律，运用连续5个奇

数的和与中间数的关系，列方程解决问题。

课题等式与方程

教科书第1〜2页，例1、例2、

教学内容试试、练练，练习第1-课时第1课时

3题。

1、认识等式，以具体的实例引导学生通过自主的探索活动，初步理解等

式的特征。

教学目标

2、通过观察比较，使学生认识到含有未知数的等式是方程，感受等式与

方程的联系与区别，体会方程是特殊的等式。

教学重点理解等式的性质，理解方程的意义。

教学难点利用等式性质和方程的意义列出方程。

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

一、情景引入

1、出示天平。

知道这是什么吗？你知道它是按照什么原理制造的吗？

说说你的想法。

如果天平左边的物体重50克，右边的放多少克才能保持天平的

平衡的呢？

二、教学新课

1、教学例1。

（1）出示例1图。

你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？把它写出来。

50+50=100（板书）

说说你是怎样想的？

（2）指出等式的左边，等式的右边等概念。

等式有什么特征？（等式的左边和右边结果相等；等式用等号连

接）

能说说什么样的式子叫做等式吗？（左右两边相等的式子叫做等

式）

2、教学例2。

（1）出示例2图。

天平往哪一边下垂说明什么？（哪一边物体的质量多）

教学过程学生活动及其它

你能用式子表示天平两边物体的质量关系吗？

学生独立完成填写，集体汇报V

板书：x+50>100x+50=150

X+50<200x+x=200

如果让你把这四个式子分类，应分为几类？为什么？

指出：左右两边相等的式子就叫做等式，而这些等式与前面所看到的

等式又有什么不同？（等式中含有未知数）

知道像x+50=100,x+x=100这样的等式叫什么吗？（方程）

说说什么是方程？你觉得这句话里哪两个词比较重要？（含有未知

数、等式）

（2）讨论：等式与方程有什么关系？

小组讨论。

指出：方程一定是等式，但等式不一定是方程。

方程是特殊的等式。他们的关系可以用集合圈表示。

独立完成，完成后汇报方法。

让学生说一说，每题中的方程哪个更简洁一些？

指出：像500+2=x,20-12=x虽然也是方程，但在列方程时应尽

量避免这样x单独在等号左边或右边的方法。

4、完成“练一练。

（1）完成第1题。

独立完成判断后说说想法。

（2）完成第2题。

（3）完成第3题。

交流所列方程，说说你为什么这样列？你是怎么想的？

教学过程学生活动及其它

三、巩固练习

1、完成练习一第1题。

能说说每个线段表示的意思吗？方程怎样列呢？

小组中交流列式。

2、完成练习一第2题。

理解题意，说说数量关系是怎样的？

列出方程并交流。

3、完成练习一第3题。

四、课堂总结

通过学习，你有哪些收获？

方程

50+50=100x+50>100x+50=150

X+50<200x+x=200

板

书

设

计

练

习

评价手册相关练习

设

计

教

学

反

思

课题等式的性质（1）

教科书第3〜4页，例3、例4、

教学内容试一试、练一练，练习一第4〜课时第2课时

6题。

1、使学生在具体的情景中的初步理解“等式的两边同时加上或减去同一

个数，所得的结果仍然是等式“，会用等式的性质解他单的方程。

教学目标

2、使学生在观察、分析和交流过程中，进一步积累数学活动的经验，感

受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。

教学重点会用等式的性质解方程。

教学难点对等式第1个性质的探索过程

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

一、教学新课

1，教学例3V

（1）我们已经认识了等式和方程。今天这节课，将继续学

习与等式、方程有关的知识。

（2）取出天平，情景引入。

（在天平两边各放入一个20克的硅码。）天平的两边一样

重吗？天平会平衡吗？

你能根据天平两边的祛码质量写一个等式吗？（20=20）

现在的天平使平衡的，如果将天平的左边加上一个10克的

祛码，这时天平会怎样？（失去平衡）

要使天平恢复平衡可以怎么办？（在另一边加上一个10克

的诙码，或拿走这个10克的祛码）

添上一个10克的祛码。

现在天平恢复平衡了，你能在上面这个等式的基础上，再写

一个等式表示天平两边物体质量的关系吗？

小组中互相说一说，再汇报。（20+10=20+10）

通过刚才的演示和相应的两个等式，想一想，第二个等式与第一

个等式相比，发生了怎样的变化？们有什么共同的地方？（等式

两边同时加上10,所得结果还是等式）

教学过程学生活动及其它

(3)出示第2组天平图。

观察这两幅天平图，说说天平两边物体的质量各是怎样变化的？

你能根据天平两边物体质量的变化情况，分别列出两个等式吗？

板书：x=50x+20=50+20

通过这两个等式，你发现什么？(等式两边同时加.1二一个数，所得结

果仍然是等式)

(4)出示第3、4组天平图。

你能分别说说这两组天平两边物体的质量各是怎样变化的吗？

小组中互相说，汇报交流。

你能用等式表示第3组图中天平两边物体质量变化前和变化后的关

系吗？

50+a=50+a50+a—a=50+a—a

通过这一组等式，你有什么发现？

观察第3组天平图，你有什么发现？能用等式表示变化前后的关系

吗？

X+20=70x+20-20=70-20

(5)归纳等式性质。

通过观察天平图，得出了两个结论，能把这两个结论结合起来说一说

吗？先在小组中说一说。

归纳：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。

这就是等式的性质.(板书)

(6)完成练一练第1题。

独立完成填写，交流想法。

你们是怎样理解“x—25+25”和“x+你一是”的？

“x—25+25”化简后会得到什么？“x+18—18”呢？

2、教学例4。

(1)利用等式的性质我们可以求方程中未知数的值。

(2)出示例4。

教学过程学生活动及其它

你能根据天平两边物体的相等关系列出方程吗？(X+10=50)

谁知道X的值是多少？说说你的想法？

谁能根据等式的性质使方程的左边只剩下X?在小组中说说你的想

法。

汇报方法。

在方程的两边都减去10之前，要先写“解”，表示开始解方程了。

X+10=50

解：X+10-10=50-10……根据等式性质

X=40……化简等式

在解的过程中，要注意等号对齐。

X=40是不是正确的答案呢？可以怎样检验呢？说说你的方法。

如果方程的左右两边相等，说明什么？如果不相等呢？

学生集体进行检验。

(3)小结。

从刚才写“解”，一直到求出方程中未知数值的过程，叫做解方程。

大家回忆一下解方程的过程，你认为解方程时要注意什么？(写

“解”，等号对齐，解完要检验……)

(4)完成试一试。

愿意自己解一道方程吗？

要使方程的左边只剩下X,可以怎样做？

学生尝试解答，汇报交流。

X-30=80

解：x-30+30=80+30

X=110

(5)完成练一练第2题。

独立尝试解答，集体核对。

说说你的想法。

每题中，应该怎样做使方程左边只剩下X?

如果检验每题汇总X的值是否正确，应怎样检验？

二、巩固练习

1、完成练习一第4题。

说说每个方程中，要使方程的左边只剩下X,可以怎么做？

独立完成填写。

X的值正确吗？口头检验。

2、独立完成练习一第5题。

独立完成，说说自己的解题思路。

3、完成练习一第6题。

在小组中说说想法。

左边图，1个梨和几个桃同样重？为什么？

右边图，几个橘子和一个苹果同样重？为什么？

左边图都去掉一个梨，右边图都去掉3个橘子。

三、课堂总结

本节课学习了哪些内容？说说什么是等式的性质？什么是解方程？

解方程时应注意什么？

等式的性质（1）

等式两边同时加上或减去同一

个数.所得的结果仍然是等式「

板

书例4X+10=50

设

计解：X+10-10=50-10……根据等式性质（1）写“解”

X=40……化简等式（2）等号对齐

（3）根据等式性质角方程

（4）检验

练

习

评价手册相关练习

设

计

教

学

反

思

课题解方程

教学内容教科书第6页练习一的第7〜12题。课时第3课时

1、通过练习，使学生进一步体会方程的意义及等式的性质。

2、通过练习，使学生能根据等式的性质，正确地解方程及检验。

教学目标

3、使学生在学生与探索的过程中进一步培养独立思考、主动与他人合作交流、自动

检验等习惯，并获得成功的体验，树立进一步学好数学的信心。

教学重点能熟练运用等式的性质（1）来解方程

教学难点能用自己的话说明解方程的依据

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

一、基础知识

1,说出下面的式子哪些是方程，哪些不是，为什么？

18+17=3512-a=4x+12=38

45-x<30x=14+2845-13=x+16

2、当x=18时，是下面哪几个方程的解。

18+x=1818-x=0x+15=33

X-10=8x-18=18x4-3=18+3

说说自己的思考方法。

二、指导练习

1、完成练习一第7题。

(1)学生独立完成计算。

(2)这里的方程与前面所学解方程的过程比较有什么不同？

省略了什么？

这样写有什么优点？

在解方程时，先在头脑中想好方程两边应同时加上或减去什么数，但

书写时可以省略。同学们在解方程时可以照这种方法解。

教学过程学生活动及其它

2、完成练习第8题。

(1)学生独立完成，要按照上一题的方法适当省略，简化过程.

(2)集体核对，说说自己的解题思路。

3、完成练习一第9题。

知道每题错在哪里吗？错误的原因是什么？

应该怎样改正呢？

独立完成改错。

4、完成练习一第10题。

(1)学生独立完成。

(2)在小组中交流，每人选择一题说思考方法。

(3)错误汇报。

说说错误的原因与正确方法。

5、完成练习一第11题。

根据图意怎样列方程？(x+10=50+20)

应该先算哪一步？

方程右边两个数可以相加，应该先加起来。

第2题怎样列方程？

独立完成解答，集体核对。

6、完成练习一第12题。

“两人用去的钱同样多”什么意思？

你能用一种方法来表示题中的相等关系吗？

(1本练习本+3枝铅笔=7枝铅笔)

你看出了什么？(1本练习本相当于4枝铅笔)

三、课堂总结

通过本节课的练习，你有什么收获？

你认为解决数学问题时，方程用处大吗？

教学过程学生活动及其它

解方程

8.解方程

板X+0.7=2.3X-54=18X-0.5=7.2

书解方程的步骤：

设（1）写“解”字；

计（2）等号对齐；

（3）根据等式性质解方程；

（4）检验

练

习

评价手册相关练习

设

it

教

学

反

思

课题等式的性质（2）

教科书第7〜8页，例5、例6,

教学内容试一试、练一练，练习二第1〜课时第4课时

4题。

1、使学生在情景中理解“等式的两边同时乘或除以一个不为0的数，所

得的结果仍然使等式”，会用等式的这个性质解只含有乘法或除法运算的

教学目标简单方程。

2、使学生在观察、分析、抽象、概念和交流的过程中，进一步积累数学

活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。

教学重点对等式的性质进一步的理解，解含有乘、除法的方程。

教学难点对等式性质（2）的探索过程

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

一、教学新课

1，教学例5V

(1)我们已经学会了根据“等式的两边同时加上或减去一

个数，结果仍是等式”的性质解方程，今天我们将继续学习解方

程的知识。

(2)出示例5第一组图。

根据左边的图，你能列出等式吗？(x=20)

右边的图与左边的图比较，有什么变化？

你认为天平还会平衡吗？

你能根据右边图物体的质量相等关系再列出一个等式吗？

(2x=20X2)

这个等式又告诉我们什么呢？在小组中说说你的发现。

小组中互相说想法，汇报。

(等式的两边同时乘一个数，所得的结果仍然是等式)

想像一下，如果20=20的左右两边同时乘3,所得的结果仍

然是等式吗？

用等式如何表示呢？(20X3=20X3)

如果左右两边同时乘。呢？可以吗？

教学过程学生活动及其它

(3)出示第二组图。

左边的图能看懂吗？用等式怎样表示？(3x=20X3),也就是3x=

60o左边的图与右边的相比，物体的质量发生了怎样的变化？

天平还会平衡吗？

你能根据质量的变化情况列出等式吗？

这又说明了什么？

(等式的两边同时除以一个数，所得的结果仍然是等式)

你能自己写一个等式，并把等式两边同时除以一个数，看看结果还是

等式吗？

尝试练习，汇报。

有什么发现？两边同时除以0呢？为什么？

指出：等式的两边同时除以一个不为0的数，所得的结果仍然是等式。

(4)归纳。

通过对两组图的观察，你认为等式又有什么性质呢？

(等式两边同时乘或除以一个不为0的数，所得的结果仍然是等式。)

指出：这也是等式的性质。

(5)完成练一练第1题。

独立完成填写。

X4-6X6和0.7x4-0.7化简后应是多少？

2、教学例6。

(1)出示例6。

长方形的面积公式是什么？

你能根据这个数量关系列出方程吗？(40x=960)

40、x、960各表示什么？

应该怎样解这个方程呢？小组讨论。

汇报讨论结果。

你怎样想到方程两边都除以40的呢？

这样做的依据是什么？

学生在书上完成，展示学生解题过程。

40x=960

解：40x4-40=960^-40

X=24

检验：40X24=960

答：试验田的宽是24米。

如何检验？

谁能说一说解这个方程，最关键是什么？

(2)完成试一试。

要使左边只剩下x,应该怎么办？

独立完成解答，集体核对。

(3)完成练一练第2题。

说说每题应该怎样解，独立解答。

汇报解题过程，集体核对。

二、巩固练习

1、完成练习二第1题。

独立完成，小组交流。

2、完成练习二第2题。

每题中解方程时分别省略了什么？

指出：我们在解答时，也可以应用这样的方法。

3、完成练习二第3题。

独立完成，展示作业，集体核对。

4、完成练习二第4题。

从图中可以看出什么数量关系？

平行四边形的面积公式是什么？

独立完成。

三、课堂总结

本节课，你有什么收获？说说你得到的知识？

在解方程时，关键是什么？要注意什么？

教学过程学生活动及其它

等式的性质（2）

等式两边同时乘或除以一个不为0的数，

所得的结果仍然是等式。

板例640x=960

书

解：40x4-40=9604-40

设

计X=24

检验：40X24=960

答：试验田的常是24米。

练

习

评价手册相关练习

设

计

教

学

反

思

课题列方程解决实际问题

教科书第8〜9页，例7、试一

教学内容课时第5课时

试、练一练，练习二第5〜7题。

1、使学生在具体情景中，根据题中数量间的相等关系，能正确列方程解

决简单的实际问题，掌握方程解决实际问题的思考方法。

2、使学生在经历将实际问题抽象成方程的过程中，积累将现实问题数学

教学目标化的经验，进一步感受方程的思想方法和应用价值。

3、通过学习，进一步培养学生独立思考，主动与他人合作，自觉检验的

良好习惯。

教学重点能够列方程解决实际问题。

教学难点对实际问题中数量关系的具体分析

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

一、教学新课

1,引入谈话.

同学们已经学会了利用等式的性质解一些方程，我们还可以

运川解方程的方法解决一些实际问题。

板书课题：列方程解决简单的实际问题。

2、教学例7。

(1)出示例7的情景图。

从图中你获得哪些信息？

根据“小刚跳高成绩比小军少0.06米”，你知道其中含有

怎样的数量关系吗？

小军的成绩一小刚的成绩=0.06米

运用这个数量关系解题时，哪个量是未知的？(在小军的成

绩上打“J”)

“小军的成绩”是未知的，我们可以用未知数“X”来表示，

在列方程解决问题时，我们要先把未知的量设为“X”，同时要

先写“解”。

教学过程学生活动及其它

示范：解：设小军的跳高成绩是X米。

根据上面的数量关系，可以怎样列方程呢？

X-1.39=0.06

在小组中说说：X、1.39、0.06及方程的左边，右边各表示什么？看

看列出的方程是否符合数量关系。

小组交流。

会解这个方程吗？说说自己的方法。

汇报方法。

XT.39=0.06

X=1.39+0.06

X=1.45

指出：在“解：设……”时已经设了“x米”，因此求出的x的值不

写单位名称。

怎样可以知道解答的是否正确呢？你准备怎样检验？

说说检验的方法。

(2)小结方法。

刚才我们用列方程的方法解决了问题，谁来说说，用方程解决实际

问题时，我们是怎样列出方程的，解答过程中要主意什么？

3、试一试。

(1)读题，理解题意。

(2)哪一个条件告诉我们题中的数量关系？

数量关系是什么？(非洲象的体重X33=蓝鲸的体重)

根据这个数量关系怎样列方程呢？

(3)完成解答并汇报方法。

解：设这头非洲象大约重x吨。

33x=165

X=165-?33

X=5

答：这头非洲象大约重5吨。

4、完成练一练。

(1)完成第1题。

题中有怎样的等量关系？方程怎样列？

独立完成解答并检验。

(2)完成第2题。

知道哪些条件，求什么问题？

单价、数量、总价之间有什么数量关系呢？

指出：列方程解决实际问题最好根据最基本的数量关系来列。

方程怎样列呢？

独立完成解答并检验。

二、巩固练习

1、完成练习二第5题。

(1)理解每幅图的意思。

(2)说说题中的数量关系.

(3)独立列式解答。

2、完成练习二第6、7题。

(1)独立完成。

(2)交流汇报，集体核对。

根据什么数量关系来列方程的？你是怎么想的？

三、课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获？告诉大家你获得的新知识是什么？有

什么要提醒大家主意的？

教学过程学生活动及其它

列方程解决实际问题。

例7

小军的成绩一小刚的成绩=0.06米非洲象的体重X33=蓝鲸的体重

板

书解：设小军的跳高成绩是X米。解：设这头非洲象大约重X吨。

设X-1.39=0.0633x=165

计

：＜=1.394-0.06X=165-?33

：＜=1.45X=5

答：小军的跳高成绩是1.45米。答：这头非洲象大约重b吨。

练

习

评价手册相关练习

设

计

教

学

反

思

课题列方程解决实际问题的练习

教科书第11页，练习二第8〜

教学内容课时第6课时

12题。

1、通过练习，使学生进一步掌握列方程解决实际问题的思考方法，提高

列方程解决实际问题的能力。

教学目标

2、在练习中，使学生进一步感受方程的思想方法和应用价值，获得成功

的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。

教学重点熟练掌握列方程来解决实际问题

教学难点能具体分析简单的实际问题中的数量关系

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

同学们，我们已经学习了列方程解决简单的实际问题，今天我们

对这部分内容进行一些练习。板书课题：列方程解决简单的实际

问题

一、基础练习

1、先设要求的数为X,并列出方程。(不解答)

(1)一个数的20倍是70,求这个数。

(2)38比什么数多19.5o

(3)4.7与哪个数的和是IK

在小组中完成并交流。

汇报，集体核对。

2、完成练习二第8题。

独立完成，巡视指导。

汇报方法。

你是怎么想的？

先把x的值代入左边的式子，计算出结果后，再与右边的数

比较大小。

二、提高练习

1，完成第9题v

(1)读题，理解题意。

(2)己知哪些量？要求什么？

教学过程学生活动及其它

已知量与未知最有什么样的数量关系？

(3)独立完成，交流汇报,

3、完成第10、11题。

(1)读题，理解题意。

(2)独立完成，展示作业。

说说思考的方法与过程。

是根据什么数量关系来列方程的？

(3)要注意单位名称的书写，在设句和答句时不能写错。

4、完成第12题。

(1)理解题意。

在什么条件中找数量关系？含有怎样的等量关系？

可以求出什么问题？

(2)独立完成，交流汇报，

三、课题总结

通过学习，大家可以发现实际生活中有很多问题都可以用方程解

决，谁能说说在列方程解决实际问题时关键是什么？

列方程解决实际问题的练习

板

列方程解答下面各题：

书

设

9.一块6万平方米的森林，一年大约要蒸发4.8万吨水。平均1万平方米森林一年大约蒸发

计

多少万吨水？

练

习

评价手册相关练习

设

i+

教

学

反

思

课题整理与练习(1)

教科书第12〜13页，”回顾与

教学内容整理”、“练习与应用”第1〜4课时第7课时

题。

1、通过回顾与整理，使学生进一步加深等式与方程的意义，等式的性质

的理解。帮助学生理清知识的脉络，建立合理的认知结构。

教学目标

2、通过练习与运用，使学生进一步掌握方程的方法和一般步骤，会列方

程解决简单实际问题。

教学重点能熟练地解方程

教学难点能自主整理本单元所学的知识

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

一、回顾与整理

1、谈话引入。

本单元我们学习了哪些内容？

你能说说什么是等式的性质吗？什么是方程？什么是解方

程呢？

在小组中互相说说。

2、组织讨论。

（1）出示讨论题。

（2）小组交流，巡视指导。

（3）汇报交流。

你是怎么获得这个知识的？我们在学习这个知识时运用了

什么方法？

（等式与方程都是等式；等式不一定是方程，方程一定是等

式。）

（含有未知数的等式是方程。）

（等式性质：）

（求方程中未知数的值的过程叫做解方程。）

3、小结。

同学们对这一单元的知识点掌握得很好，我们不仅要理解概念和

意义，还要会熟练地运用。

教学过程学生活动及其它

二、练习与应用

1，完成第1题V

(1)独立完成计算。

(2)汇报与展示，说说错误的原因及改正的方法。

2、完成第2题。

(1)学生独立完成。

(2)你用怎样的方法连线的？(解方程求出未知数的值；把x的

值代入方程。)

3、完成第3题。

(1)列出方程，不解答。

(2)你是怎样列的？怎么想的？大家同意吗？

(3)完成计算。

4、完成第4题。

单价、数量、总价之间有怎样的数量关系？

指出：抓住基本关系列方程，y也可以表示未知数。

三、课堂总结

通过回顾与整理，大家共同复习了有关方程的知识，你还有什么疑

问吗？

整理与练习（1）

板

1.解方程。

书

X+56=102X-970=2706.6+X=24.5

设

计

20X=16015X=3X+0.8=1.25

练

习

评价手册相关练习

设

计

教

学

反

思

课题1厘理与练习（2）

教科书第13〜14页，”练习与

教学内容应用”第5〜7题，“探索与实课时第8课时

践”第8〜9题及“评价与反思”,

1、通过练习与应用，使学生进一步掌握列方程解决实际问题的方法与步

骤，提高列方程解决实际问题的意识和能力。

教学目标2、通过小组合作，进一步培养学生探索的意识，发展思维能力。

3、通过评价与反思，使学生养成良好的学习习惯，获得成功体验，增强

学好数学的信心。

教学重点能熟练地列方程解决实际问题

教学难点能具体分析各种实际问题中的数量关系

教学准备多媒体课件

教学过程学生活动及其它

一、练习与应用

1,谈话引入

这节课我们继续对列方程解决实际问题进行练习。板书课

题。

2、指导练习。

独立完成5〜7题。

展示交流。

集体评讲。

你是根据什么等量关系列出方程的？

在解方程时要注意什么？（步骤、格式、检验）

二、探索与实践

1、完成第8题。

理解题意，完成填写。

小组中交流第一个问题。

汇报自己发现。

把得到的和分别除以3,看看可以发现什么？可以得出什么

结论？

独立解答第二个问题。

教学过程学生活动及其它

你是怎么解答第二个问题的？

指导解答第三个问题v

试着连续写出5个奇数，看看有什么发现？

怎样求n的值呢？

5个连续偶数的和有这样的规律吗？试试看。

2、完成第9题。

小组中讨论方法，巡视指导。

可以先把左边的两边都去掉两个苹果。

1个梨=3个苹果

再根据右边图：3个苹果=6个狮猴桃=1个梨

三、评价与反思

在小组中说说自己对每次评价指标的理解。

自我反思与评价。

说说自己的优点与不足。

四、阅读“你知道吗”

可以再查找资料，详细了解。

五、课堂总结

这节课我们复习了哪些内容？你有了哪些收获？

板整理与练习（2）

书列方程解答：

设5.地球表面的陆地面积大约是1.5亿平方千米，比海洋面积少2.1亿平方千米。海洋面积

计大约是多少亿平方千米？

练

习

评价手册相关练习

设

计

教

学

反

思

第二单元教材分析

一年级（上册）教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小

明。二年级（上册）教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4

个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在这些经验的基础上，

本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，

从而发展数学思考，培养空间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。

第15页例1和“练一练”，用数对确定教室里的座位。包括“列”“行”的含义，确

定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。

第16页例2和“练一练”，用数对确定平面图（方格纸）上点的位置。

练习三配合两道例题的教学，解决学校、家庭、街区里的一些实际问题。编写的两篇''你

知道吗”分别介绍地球仪上的经线和纬线，在计算机上制作表格的方法，拓展学生的知识面，

让学生体验数学知识的广泛应用。

在现实的情境中教学规范地确定位置的方法。

例1呈现一幅教室里座位的图画，让学生说说画面里的小军坐在哪里。他们凭自己的感

受和经验，在交流中出现了不同的表述，如小军坐在第4组第3个、小军坐在第3排第4

个……甚至会出现有争议的描述。由此产生共同的需要：怎样正确、简明地说出位置？为

教学新知识营造了良好的氛围。

接着教学“列”“行”的知识，因为数对是按列与行确定位置的。竖排叫做列，横排叫

做行都是规定。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，都是人们的约定。

正是这些规定与约定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才能避免争议和混乱。因

此，教学列、行的知识绝不能含糊。还要通过适当的练习，帮助学生巩固对列、行的认识。

并用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

然后教学用数对确定位置的方法。”小军坐在第4列第3行，可以用数对表示为（4,3）”

这句话表明了三点：一是“数对”指两个数，即列数与行数。二是在数对中先表示第几列，

再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角坐标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，

再写出y轴上的数量的次序是一致的，不会和中学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定

位置有规定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把

两个数隔开。

“练一练”在例题的情境中进行。以数对知识为重点，设计了“列、行位置一数对表示

一列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。第1题先在图中找出第2

列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示第2列第4行，进一步明确在数对中先

写什么、再写什么，巩固数对的知识。第