初中数学数学论文浅谈如何改变学生的学习方式

Page3浅谈如何变更学生的学习方式华东师大课程与教材探讨所孔企平博士指出：“课程标准要求促进学生的全面发展（学习目的），供应有价值的数学（学习内容），提倡有意义的学习（学习方式），主见全面评价学生的数学学习过程、情感与看法（评价内容）。新的理念，必定带来新的学习方式的变革，引起学习上的革命。”我们在实施以创新教化和实践实力为重点的素养教化时，重要的着眼点就是变更学生的学习方式。如何顺应新课程要求从根本上变更学生的学习方式呢？笔者认为：

一、变更“学习方式”，实施探讨性学习。

何为“学习方式”，简言之，就是为获得学问、技能等所实行的方法和形式。传统教学下的学生学问获得主要靠“机械记忆”、“题海战术”、课后“大补”等措施。学生基本上是单纯的接受式学习。其实际效益就是应试实力的“有效”提高，而无实际应用实力的提高。什么样的学习方式才是有效的呢？随着新一轮课程改革的实施，学习方式的变更显得尤为重要，尤其是探讨性学习已经作为一门独立的课程来开设。所谓探讨性学习就是指：学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定探讨专题，以类似科学探讨的方式主动获得学问、应用学问、解决问题。

比如，有这样一个案例《购买新居》：为让学生检验房屋面积大小，须要学生亲自去测量房屋的面积。那就要让学生了解不同房屋面积概念，以及这些概念不同的生活意义。因为测量房屋面积其实就是测量、计算组合图形的面积。但是，房屋面积不是很规则的，实际的测量也有误差。对学生提出的任务是：须要提交一份房屋面积计算报告：房屋平面草图、测量工具及留意事项、原始数据记录表格、面积计算的过程和给父母的购买建议书。学生可以上网查询有关房产信息，给父母参考，这样的数据处理同时可以与他人共享，应用价值比较大。

透过这个案例，我们能够发觉：过去“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的”状况已经大有改观，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的探究性学习，已经可喜地进入数学等各科教学中，学生搜集、处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力得到了肯定的提高。

现在是新课程与旧课程并存的时期，无论是哪种课程，老师都必需创设情景让学生开展探讨性学习。在探讨性学习过程中，要让学生围围着一个须要解决的问题绽开，以解决问题为宗旨，须要培育学生发觉和提出问题的实力，提出解决问题的设想实力，收集资料的实力，分析资料和寻求结论的实力，以及表达思想和沟通成果的实力，并肯定程度上驾驭基本的科学探讨方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获得信息的实力。因而创设一个开放性的自主探究的环境让学生进行有效探究活动就显得很重要。

如何落实“探讨性学习方式”呢？可以从以下几方面来落实：

1．前提：老师要把学生置于学习的主体地位。老师必需相识探讨性学习的重要性和划时代意义。创设能够引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，重新调整自己的角色，敬重学生的想法，与学生同等合作，给学生一个宽松、自由的活动空间，以服务学生良好的学习方式的教学方式，组织学生探讨、探讨、试验等各种形式的富有特性的自主探究的过程。

2．途径：进行学科教学改革。进行学科教学改革主要是不能“满堂灌”、“打乒乓式问答教学”，而是要让学生实实在在的参加到学习的全过程，真正去“跌打滚爬”。老师可以结合教学内容，联系学生生活阅历，设计一些“探讨专题”，同时要具有可行性、好用性。比如“购房问题”“油漆问题”“春游问题”“租车问题”“河道污染问题”“产品统计”等探讨“专题”，不仅能够调动学生的学习主动性，而且能够获得胜利的欢乐。

3．保证：探讨性学习的思想与方法指导。老师要教给学生“视察、调查、提问、查阅、分析、设计、检验、预料、、实践、总结、反思”等基本方法。学生驾驭了这些方法就能“适应万变”的问题。所以，老师不仅要创设问题情景让学生有“事”可做，还要让学生有“阅历”去做，给学生一个探究求“解”的“经验过程”。这样才能是探讨性学习落到实处。

二、促进学生“内需”，实行“催化性”策略。

学生自主参加学习活动的“催化剂”就是学生的参加热忱。在教学中既要强化学生的智力因素，也要重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生产生主动主动的心理状态，从而促进智力与非智力的协调发展。如何促进学生“内需”，激发热忱呢？

1．把学生推到“探究第一线”。

新的教学理念要求我们老师再也不能包办了。老师须要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到探讨性学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参加者”“协作者”“指路者”。让学生自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑，发觉问题、探讨问题、同时暴露他们潜在的理解和认知不足和差异。老师把他们没有搞懂的问题以及一些错误呈现出来，然后引导学生通过再探究，改正错误，发觉结果。学生经验了这样的一个真正参加过程，实现了由感性到理性相识的升华。

2．让学生在探究中找到自我。

学生对自己的潜能相识往往不足，突现了学生自信念理的“脆弱”。所以，我们要设法减缓学生学习心理的压力和精神不振和压抑，解放学生的思想。让学生坚信“我能行”。老师不仅要变更学生被动学习的局面，还要创设机会让学生有获得胜利的机会，感受胜利的欢乐。使学生能够感觉自己“能行”的值得傲慢的一面。

3．给学生真正的探究空间和时间。

解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。有不少问题探究过程经验时间长，参加人广。老师就要能依据实际状况创设属于学生的探究空间和时间。比如，教学“圆锥的体积”，老师往往为了突现教学的胜利，而将教学设计得很完善。学生沿着老师设计好的路子走下去使教学很顺。其实，学生的动脑思索、动手实践、合作沟通的价值就要大打折扣了。这样的教学并没有给学生真正的探究时空，老师“帮”地太多，“铺”得太平，只会让学生的思维产生一种惰性，对培育学生的创建性思维是没有好处的。

4．设计具有运用价值的题目。

针对学生的实际状况，有差异性的设计适合学生探究的题目，必需着眼于让全体学生参加，不能以“优”代“差”，要让全部学生“活”起来。甚至对“后进生”实行倾斜政策。在设计题目的时候，老师要考虑到问题的趣味性、应用性、科学性、形式多样化、呈现方式变更性。对学生有肯定