《“双减”背景下农村学校初中生物学作业设计策略探究》2800字（论文）

“双减”背景下农村学校初中生物学作业设计策略探究目录TOC\o"1-2"\h\u2828一、“双减”背景下初中生物作业设计创新的意义 112019二、基于核心素养的多元化初中生物作业设计具体路径 219784（一）作业形式多样化，注重分层 24322（二）作业设计丰富化，实践探究 329749（三）作业评价多样化，体现激励 525092三、结语 510927参考文献： 6（以下简称“新课标”）优化了课程内容结构，强调了注重学业质量内涵这一要求。作业作为课堂知识的延伸，是反映学生学习情况的有效手段，有助于教师全面掌握学生的学习情况。基于此，本文结合农村初中生物教学实践，对“双减”背景下优化初中生物作业设计进行探究，以期此次研究对初中生物教师的教学工作有所裨益。关键词：“双减”背景；作业设计；初中生物学科一、“双减”背景下初中生物作业设计创新的意义新课标指出：“生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象是具有高度复杂性、多样性和统一性的生物界。”[1]对于农村学校初中生来说，生物学科知识的复杂性和系统性让他们感觉到一定的难度，而作业作为教学中必不可少的一部分，通过作业的设计能让教师更好地引导学生学习生物知识，发挥生物学科的育人功能，培养学生的生物学科“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”的核心素养。传统的作业被视为课堂的延续和加强课堂教学的手段，追求是最终的评价，完全依附于教学。传统作业设计中存在这些问题的原因很多，需要进一步研究和改进。作业设计中的“繁重”与“低效率”已被改革，减轻学生的工作量已成为新课标改革的一项重要任务。就目前来看，初中生物作业的形式相对单一、缺乏分层，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象，进行创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到学习效果。同时由于作业数量大、作业形式单一等问题的存在，致使学生失去对生物学科的兴趣，阻碍了学生身心健康的发展。对此，教师尤其是教育资源相对落后的农村教师，更要落实“双减”政策，通过优化作业设计的形式，减轻学生的负担，真正实现减负增效。[2]二、基于核心素养的多元化初中生物作业设计具体路径（一）作业形式多样化，注重分层作业的分层即根据学生基础的不同设置不同等级的作业，初中生物学科学有较强的系统性和逻辑思维性，不同的学生对于初中生物学科知识的理解程度也有所不同，分层作业的设计形式可以充分尊重学生的学习主体地位，从不同层面满足学生的作业要求。对于生物知识掌握情况较好的学生可以设计知识运用型作业，让学生在学习生物基本知识上能够活学活用；对于生物知识掌握情况不足的学生可以选择基础型作业或能力型作业，重点让学生掌握初中生物的基本知识以及学习过程中的重难点，提高学生生物学习技能，掌握正确的学习方法。[3]以北师大版七年级上册第2单元《细胞的基本结构和功能》作业设计为例，本节课是学生首次了解和认知生物细胞的内容，对于学生来说有一定的难度，尤其是农村学生，在平时生活中对生物知识了解较少，生物细胞知识具有一定的系统性，也是生物知识的基础部分，学生只有掌握好了本单元内容的学习，才能为后续的知识学习打好基础。因此，立足于农村中学学生实际情况，应该设定分层作业，将作业内容设置为ABC三个等级的作业目标，A类作业的目标是学生能够清楚明确植物细胞的基本结构B类作业目标是在A类作业的基础上能够清楚区分动物和植物细胞结构的不同点。C类作业目标是在B类作业的基础上能够学会尝试进行实验探究，根据植物材料所制作临时玻片标本，能够做到在显微镜下观察细胞结构。（二）作业设计丰富化，实践探究探究性和实践性作业往往不局限于书本作业,更加需要学生主动思考和手动探索,对生物学科来说，生物学科涉及到很多的观察实验，而探究性的实验作业则更加能够调动学生生物学科知识学习的积极性。同时在传统教学方式下，学生一般都是独立完成自己的作业。但是在“双减”政策下，为了减轻学生的负担，教师可以采用小组教学的方式，让各个小组通过实践的形式来完成课后作业。每个小组一般都是由3~4人组成，通过一个小组去完成一个探究性的问题，能够在一定程度上减轻学生的作业负担。最后，当下初中生物教学更重视培养学生的生物学科核心素养，开阔学生的思维，而小组合作式的探究实践性作业可以让学生在交流和合作的过程中接触更多的思维方式，进而能够帮助学生更好的培养自己的思维模式，从而进一步落实生物学科“科学思维、探究实践”的核心素养。[4]同样以北师大版七年级上册第2单元《细胞的基本结构和功能》作业设计为例，为了让学生更好地掌握细胞结构和功能的重要内容，为后续生物知识学习奠定基础，在分层作业的基础上，教师可以采取小组分组的形式，让学生搭配合作来完成实践探究作业，课后作业设计可以以“制作植物标本玻片，观察植物细胞结构并绘制植物细胞结构图”为作业内容，让小组分工来合作，每位组员确定好分工，动手能力强的组员就制作植物玻片，观察能力强的学生就负责观察玻片，分析能力强的学生负责记录和作图。布置合作实践的作业具有开放性，能够让学生将课堂所学与生活实际联系起来，通过合作分工的形式进行探究，在实践中找到学习的乐趣。（三）作业评价多样化，体现激励初中生物学科应是师生交往互动的科目，所以作业评价不能仅仅限于教师对于学生的作业评价，还要关注生生间的评价与沟通，比如小组互评，学生自评等等多种类型的评价，这对于提升学生人际沟通智能同样起到关键作用。在对学生的作业进行评价时,不应以分数定成败,要重点关注学生在解决问题的过程中,对知识吸收、思维发展、自我教育、素质心理的多种体现。年级组、教研组应该对作业批改提出统一的标准,推动作业评价方法多元化发展。同时,生物教师要利用好生物学科的优势,积极引导,将初中高年级生物作业评价由单一的教师评价转变为学生自评、家长评价和学生互评,教师可以结合班级情况选择评价方式,例如在作文讲评时首先统一评分标准,然后让学生自我评价,认为你能获得哪个等级;其次采用互相批改的形式,让学生互评,并写评语,说明你打这个等级的理由;最后教师总结,收集并在家长群中展示优秀作文,鼓励大家互相学习,这样多元化的评价方式有利于加强学生之间的交流,比起教师仓促批改更容易被学生接受。三、结语“双减”政策的提出为初中生物学科作业设计提供了新思路，教师作为“校内减负”的主力军，更应该行动起来，要通过结合双减政策来设计出适合学生发展的作业,针对不同的学习难度对应相应的作业内容，同一天内的作业要控制数量，讲究完成效率。农村中学学生生物知识的接受程度不同，要尽最大可能为他们选择适合的作业难度和质量，并在评估作业时结合学生学习能力进行评价和鼓励，以达到落实“双减”的目的。参考文献：[1]张志生."双减"背景下初中生物学作业的设计及评价策略[J].中学生物教学,2022(1):75.[2]冯春艳,苏瑞龙,张