2021版 人教版 高中语文 选修 中华传统文化专题研讨《第六单元 市井风流》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文选修中华传统文化专题研讨《第六单元市井风流》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元教学内容选自2021版人教版高中语文选修教材《中华传统文化专题研讨》的第六单元，主题为“市井风流”。该单元通过选取市井生活的代表性文本，展现了宋代至明清时期市井文化的风貌，涵盖了笔记体散文、散曲、白话小说、人物传记等多种文学体裁。这些文本不仅记录了当时市民阶层的日常生活、风俗习惯、思想观念，还反映了社会经济的繁荣与文化的多样性。通过本单元的学习，学生能够深入了解中华传统文化的市井层面，感受其独特魅力。（二）单元内容分析市井笔记三则：包括《东角楼街巷》和《民俗》两篇，由孟元老所著，主要描述了北宋都城东京（今河南开封）的市井生活场景，如繁华的街市、热闹的交易、丰富的民俗活动等，展现了宋代城市经济的繁荣和市民文化的兴盛。灯市：由刘侗、于奕正合著，记录了明代北京灯市的盛况，从灯市的起源、发展到当时的繁荣景象，反映了市民对节日庆典的热爱和对美好生活的向往。散曲：【般涉调·哨遍]高祖还乡】由元代散曲家睢景臣所作，以戏谑的笔触描绘了汉高祖刘邦还乡时的情景，通过对比乡民的无知与皇帝的威严，讽刺了封建统治者的虚伪与无能。白话小说：《施润泽滩阙遇友》由明代小说家冯梦龙所著，讲述了机户施润泽因拾金不昧而得到善报的故事，体现了市井小民的淳朴善良和因果报应的思想。市井人物传记：包括《柳敬亭传》和《马伶传》两篇，分别由黄宗羲和侯方域所作，通过讲述市井艺人的传奇经历，展现了市井文化的魅力和艺人们对技艺的执着追求。（三）单元内容整合本单元的教学内容以市井文化为核心，通过不同体裁的文学作品，全方位、多角度地展示了宋代至明清时期市井生活的丰富多彩。在教学过程中，可以将这些文本进行有机整合，引导学生从语言、思维、审美、文化等多个维度进行深入探讨。具体整合思路如下：语言建构与运用：通过分析不同体裁文本的语言特点，如市井笔记的简洁明快、散曲的俚俗幽默、白话小说的生动鲜活等，帮助学生掌握丰富的语言表达方式，提高语言建构与运用能力。思维发展与提升：通过对比阅读，引导学生分析不同文本中的人物形象、情节安排、主题思想等，培养学生的批判性思维和创造性思维。通过讨论、辩论等互动环节，激发学生的思维活力，提升思维品质。审美鉴赏与创造：结合文本中的描写、抒情、议论等艺术手法，引导学生欣赏市井文化的独特魅力，培养审美鉴赏能力。鼓励学生尝试创作与市井文化相关的文学作品，如散文、诗歌、小说等，提升审美创造能力。文化传承与理解：通过深入解读文本中的文化内涵，如宋代城市经济的繁荣、明清时期市民文化的兴起等，引导学生理解中华传统文化的博大精深和源远流长。结合现实生活，探讨市井文化在当代社会的价值与意义，增强文化自信和民族自豪感。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养（一）语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。在本单元的教学中，应注重以下方面：积累与梳理：鼓励学生通过阅读、讨论等方式，积累丰富的市井文化相关词汇和表达方式。引导学生对所学词汇和表达方式进行梳理和分类，形成系统的语言知识体系。情境运用：创设贴近学生生活的语言运用情境，如模拟市井交易、编写市井故事等，让学生在具体情境中运用所学语言知识进行交流和表达，提高语言运用能力。规范与得体：注重培养学生的语言规范意识和得体表达能力。在讲解文本时，引导学生关注作者的语言风格和运用技巧，学会在不同场合下使用恰当的语言进行表达。（二）思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。在本单元的教学中，应注重以下方面：批判性思维：引导学生对文本中的观点、情节和人物进行深入分析和评价，培养批判性思维能力。鼓励学生提出自己的见解和质疑，学会从不同角度审视问题。创造性思维：通过讨论、辩论等互动环节，激发学生的创造性思维。鼓励学生尝试从不同角度解读文本、创作与市井文化相关的文学作品等，培养创新意识和创新能力。逻辑思维：在讲解文本时，注重培养学生的逻辑思维能力。通过分析文本的结构、情节和人物关系等，引导学生学会运用逻辑思维进行推理和判断。（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在本单元的教学中，应注重以下方面：审美体验：引导学生深入阅读文本，感受市井文化的独特魅力。通过分析文本中的描写、抒情和议论等艺术手法，培养学生的审美感知能力和审美体验能力。审美评价：鼓励学生对文本中的美学价值进行评价和讨论，形成正确的审美观念和健康的审美情趣。引导学生关注不同文本之间的美学差异和联系，提升审美鉴赏能力。审美创造：鼓励学生尝试创作与市井文化相关的文学作品，如散文、诗歌、小说等。通过创作实践，培养学生的审美创造能力和艺术表现力。（四）文化传承与理解文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信。在本单元的教学中，应注重以下方面：文化传承：通过讲解文本中的文化内涵和历史背景，引导学生了解中华传统文化的博大精深和源远流长。鼓励学生将所学文化知识与现实生活相结合，传承和弘扬中华优秀传统文化。文化理解：引导学生关注不同文本之间的文化差异和联系，理解不同民族和地区的文化特点和价值观念。通过对比阅读和分析讨论等方式，培养学生的文化理解能力和跨文化交际能力。文化自信：通过深入解读文本中的文化内涵和价值观念，引导学生认识中华文化的独特魅力和时代价值。结合现实生活和社会热点等问题进行讨论和交流，增强学生的文化自信和民族自豪感。三、学情分析（一）已知内容分析高一学生在必修阶段已经接受了系统的语文教育，形成了基本的阅读、写作和口语交际能力。他们对中国传统文化有一定的了解，尤其是对古代文学作品如诗词、散文、小说等有一定的阅读经验和鉴赏能力。通过必修课程的学习，学生对文言文阅读也有了一定的基础，能够阅读并理解一些简单的文言文选段。在必修课程中，学生已经接触过《论语》《孟子》《史记》等经典著作，对古代文化、历史、哲学等方面有了一定的认知。学生还学习了《诗经》《楚辞》等古代文学作品，对古代文学的艺术特色和表现手法有了一定的了解。在信息技术方面，高一学生已经能够熟练使用计算机和网络资源，能够利用网络平台进行自主学习和合作交流。这为他们在语文学习中利用信息技术手段获取信息、拓展学习视野提供了便利。（二）新知内容分析本单元《市井风流》的教学内容主要涉及市井文化、民间生活、历史风俗等方面，通过笔记体散文、散曲、小说和人物传记等多种文体形式，展现了宋代至明清时期市井社会的风貌和市民阶层的生活状态。这些文本不仅具有文学价值，还蕴含着丰富的历史文化信息，对于学生了解中国传统文化、认识历史发展具有重要意义。具体来说，本单元包括以下几部分内容：市井笔记三则：通过孟元老的《东角楼街巷》和《民俗》两篇笔记，学生可以了解北宋都城东京（今河南开封）的街市布局、商业活动、民俗风情等，感受宋代市井文化的繁荣。灯市：刘侗和于奕正的《灯市》描绘了明代北京灯市的盛况，反映了当时城市居民的文化生活和节日习俗。散曲：睢景臣的【般涉调·哨遍】《高祖还乡》以幽默讽刺的笔触，通过乡民的视角描绘了汉高祖刘邦还乡时的情景，展现了市井小民对权贵的戏谑和嘲弄。小说：冯梦龙的《施润泽滩阙遇友》通过施润泽的经商故事，反映了明代江南市镇经济的发展和市民阶层的道德观念。人物传记：黄宗羲的《柳敬亭传》和侯方域的《马伶传》分别记述了两位市井艺人的生平事迹和艺术成就，展现了他们在技艺追求和人格魅力上的卓越表现。本单元的新知内容不仅要求学生具备较高的阅读理解能力，还要求学生能够运用批判性思维对文本进行深入分析，理解市井文化的内涵和价值，以及市井人物的精神风貌。（三）学生学习能力分析高一学生已经具备了一定的自主学习能力，能够在教师的指导下进行课前预习、课堂讨论和课后复习。他们能够通过阅读文本、查阅资料、小组讨论等方式获取新知，解决学习中的问题。在阅读理解能力方面，高一学生能够理解文本的基本内容和主要观点，能够分析文本的结构和语言特点。在写作能力方面，学生能够根据题目要求进行写作，表达自己的观点和感受。在口语交际方面，学生能够积极参与课堂讨论，发表自己的看法，与他人进行有效的沟通交流。面对本单元复杂的文本内容和深厚的文化内涵，学生可能需要更多的时间和精力进行深入阅读和思考。他们需要提升文本细读的能力，学会从多个角度对文本进行解读和分析。学生还需要培养批判性思维，学会对文本内容进行质疑和评价。在信息技术应用方面，高一学生能够熟练运用网络资源进行自主学习和合作交流。他们可以利用网络平台查找资料、拓展视野，也可以通过在线讨论、协作编辑等方式与同学进行互动学习。（四）学习障碍突破策略针对本单元的教学内容和学生可能存在的学习障碍，我们可以采取以下突破策略：预习与导读：在课前布置预习任务，引导学生对文本进行初步阅读和理解。教师可以提供预习导读材料，帮助学生明确学习目标和重点难点。通过预习，学生可以提前了解文本内容，形成初步印象，为课堂学习打下基础。文本细读：在课堂上，教师应引导学生进行文本细读，关注文本的语言特点、结构布局、人物塑造等方面。可以通过提问、讨论、总结等方式，帮助学生深入理解文本内容。教师可以利用多媒体教学手段，展示相关图片、视频等辅助材料，增强学生对文本内容的感性认识。批判性思维培养：针对文本中的观点和论述，教师可以引导学生进行质疑和评价。通过小组讨论、辩论等形式，鼓励学生发表自己的看法和见解。教师可以提供一些反思性问题，引导学生深入思考文本的内涵和价值。跨学科整合：本单元的教学内容涉及历史、文化、社会等多个领域，教师可以结合其他学科的知识进行整合教学。例如，可以结合历史课程中的相关内容，帮助学生了解文本所处的时代背景；可以结合地理课程中的城市布局知识，帮助学生理解文本中描述的街市景象。实践活动：教师可以组织学生开展一些实践活动，如实地考察、社会调查等，让学生亲身体验市井文化。例如，可以组织学生参观当地的古街古巷、博物馆等文化场所，感受传统文化的魅力；可以引导学生调查当地的民俗风情、节日习俗等，增强对市井文化的认识和理解。信息技术应用：鼓励学生利用信息技术手段进行自主学习和合作交流。教师可以提供一些在线学习资源和工具，如电子图书、网络课程、在线讨论区等，帮助学生拓展学习视野和深化学习理解。教师可以引导学生利用信息技术手段进行作品创作和展示，如制作电子海报、视频短片等，提高学生的综合素养。差异化教学：针对学生的不同学习需求和能力水平，教师可以采取差异化教学策略。对于学习基础较弱的学生，教师可以提供更多的指导和帮助；对于学习能力较强的学生，教师可以提供更深入的学习内容和挑战性问题。通过差异化教学，满足不同学生的学习需求和发展潜力。通过以上突破策略的实施，我们可以帮助学生克服学习障碍，提升学习效果，实现本单元的教学目标。我们也能够培养学生的自主学习能力、批判性思维和综合素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“市井文化的魅力与影响：探索传统与现代交融中的文化生命力”。围绕这一主题，通过《第六单元市井风流》中的一系列选文，学生将深入探索宋代至明清时期市井文化的丰富内涵、独特魅力及其对中国传统文化的影响。本单元旨在通过多样化的教学活动，引导学生理解市井文化在促进文化多元性、推动社会进步中的重要作用，并思考其在当代社会的价值与意义。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用积累与运用：学生能够积累选文中出现的经典词汇、成语及俗语，理解其在具体语境中的含义，并能在写作和口语表达中准确运用。阅读理解：通过阅读选文，学生能够理解市井文化的语言特色，如口语化表达、生动的场景描绘等，提高阅读理解和鉴赏能力。书面表达：学生能够模仿选文的写作风格，运用生动、形象的语言描绘市井生活场景，提升书面表达能力。（二）思维发展与提升批判性思维：学生能够对选文中的文化现象进行批判性思考，分析市井文化的利弊，理解其在历史发展中的演变。创新思维：鼓励学生结合当代社会实际，思考市井文化在当代社会的传承与创新，提出个人见解。逻辑思维：通过对比阅读不同时期的市井文化作品，学生能够梳理其发展脉络，理解文化传承与变革的逻辑关系。（三）审美鉴赏与创造审美体验：学生能够通过阅读选文，感受市井文化的独特魅力，体会其中蕴含的审美情趣和艺术价值。审美评价：学生能够根据所学审美理论，对选文中的文学形象、语言风格等进行审美评价，提升审美鉴赏能力。审美创造：鼓励学生尝试创作具有市井文化特色的文学作品，如短篇小说、散文等，展现个人审美创造力。（四）文化传承与理解文化传承：学生能够理解市井文化在中国传统文化中的重要地位，认识其在文化传承中的价值和意义。文化比较：通过对比不同时期的市井文化作品，学生能够理解文化发展的多样性和连续性，增强文化自信。文化创新：学生能够结合当代社会实际，思考如何在传承市井文化的基础上进行创新，为传统文化的现代转化贡献力量。六、大单元教学重点市井文化的语言特色与表达技巧：通过选文的学习，引导学生掌握市井文化的语言特色，如口语化表达、生动的场景描绘等，并能在写作和口语表达中加以运用。市井文化的历史演变与社会影响：通过对比阅读不同时期的市井文化作品，梳理其历史演变脉络，理解市井文化在促进社会进步、文化多元性等方面的作用。市井文化的审美价值与创新发展：引导学生深入挖掘市井文化的审美价值，思考如何在传承的基础上进行创新，为传统文化的现代转化提供新思路。七、大单元教学难点如何引导学生深入理解市井文化的内涵与价值：市井文化作为一种具有鲜明地域特色和时代特征的文化形态，其内涵丰富、复杂多变。在教学过程中，如何引导学生深入理解市井文化的独特魅力和价值，是一个难点。教师需要通过多样化的教学手段，如情境创设、角色扮演等，帮助学生更好地融入市井文化的世界，感受其独特魅力。如何培养学生的批判性思维和创新能力：批判性思维和创新能力是高中语文学科核心素养的重要组成部分。在本单元的教学中，如何引导学生对市井文化进行批判性思考，并在传承的基础上进行创新，是一个难点。教师需要鼓励学生大胆质疑、勇于探索，同时提供必要的指导和支持，帮助学生逐步提升批判性思维和创新能力。如何平衡传统与现代的关系：在传承市井文化的过程中，如何平衡传统与现代的关系，使传统文化在现代社会中焕发新的生命力，是一个需要深入探讨的问题。教师需要引导学生正确认识传统文化的价值和意义，同时关注当代社会的实际需求和发展趋势，探索传统文化与现代社会的有机结合点。以下是针对上述教学重点和难点设计的教学活动示例：教学活动一：市井文化语言特色探究活动目标：引导学生掌握市井文化的语言特色，并能在写作和口语表达中加以运用。活动流程：选文阅读：选取《东角楼街巷》《民俗》等选文，引导学生仔细阅读，感受市井文化的语言特色。小组讨论：将学生分为若干小组，每组选取一段选文进行深入分析，讨论其语言特色、表达方式及表达效果。汇报交流：各小组派代表汇报讨论结果，全班共同交流市井文化的语言特色及其在现代写作和口语表达中的应用。写作练习：布置写作任务，要求学生运用市井文化的语言特色，描绘一个市井生活场景，提升书面表达能力。教学活动二：市井文化历史演变与社会影响探讨活动目标：通过对比阅读不同时期的市井文化作品，梳理其历史演变脉络，理解市井文化在促进社会进步、文化多元性等方面的作用。活动流程：选文对比阅读：选取《东角楼街巷》《灯市》《施润泽滩阙遇友》等选文，引导学生进行对比阅读，分析市井文化在不同历史时期的演变特点。历史背景介绍：结合历史资料，介绍选文所反映的历史背景，帮助学生更好地理解市井文化的演变过程。小组讨论：学生分组讨论市井文化对社会进步、文化多元性等方面的影响，形成小组观点。汇报辩论：各小组派代表进行汇报辩论，全班共同探讨市井文化的历史演变与社会影响。教学活动三：市井文化审美价值与创新发展研讨活动目标：引导学生深入挖掘市井文化的审美价值，思考如何在传承的基础上进行创新。活动流程：审美鉴赏：选取《[般涉调·哨遍]高祖还乡》《柳敬亭传》等选文，引导学生进行审美鉴赏，分析其中的文学形象、语言风格等。审美评价：组织学生进行审美评价活动，鼓励学生发表个人见解，评价选文的审美价值。创新研讨：引导学生思考如何在传承市井文化的基础上进行创新，鼓励学生提出个人见解和创意方案。创作实践：布置创作任务，要求学生结合所学内容，创作一篇具有市井文化特色的文学作品或文化评论文章，展现个人审美创造力和创新能力。通过以上教学活动的设计和实施，旨在帮助学生深入理解市井文化的内涵与价值，提升高中语文学科核心素养，同时促进传统文化的现代转化和创新发展。八、大单元整体教学思路《第六单元市井风流》是高中语文选修课程“中华传统文化专题研讨”中的一个重要单元，本单元以市井文化为主题，通过多样化的文本学习，旨在引导学生深入了解中华传统文化的多元性和丰富性，培养其语文学科核心素养。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本单元的教学目标设定将围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面展开。（一）语言建构与运用丰富语言积累：通过学习市井文化相关的文言文、白话文、散曲等多样文体，引导学生积累丰富的语言材料，包括古汉语词汇、句式结构、修辞手法等，增加学生的语言素材库。提升语言运用能力：通过课堂讨论、小组合作、写作练习等活动，提高学生的口头表达和书面表达能力，使其能够准确、生动地运用所学语言描述市井生活，表达个人见解和情感。增强语境意识：在阅读和写作中，培养学生根据具体语境选择合适的语言表达方式，提高语言运用的灵活性和准确性。（二）思维发展与提升培养批判性思维：通过对市井文化现象的分析和讨论，引导学生学会从不同角度审视问题，提出质疑，培养批判性思维能力。发展逻辑思维：在阅读和写作过程中，注重逻辑结构的训练，如论证的严密性、推理的合理性等，提高学生的逻辑思维能力。激发创新思维：鼓励学生结合现代生活对市井文化进行创新性解读和再创造，如改编市井故事、创作市井题材的散文或小说等，激发学生的创新思维和想象力。（三）审美鉴赏与创造提升审美鉴赏能力：通过引导学生欣赏市井文化中的文学作品，如散曲、小说、传记等，培养其审美感知力，学会从语言、形象、情感等方面鉴赏文本的美。培养审美情趣：结合市井文化的独特魅力，引导学生形成健康的审美情趣，学会欣赏市井生活中的美好与趣味。激发创造欲望：鼓励学生尝试文学创作，如编写市井故事、创作市井题材的诗歌或散文等，通过实践活动激发学生的创造欲望和表现力。（四）文化传承与理解增强文化认同感：通过学习市井文化，引导学生认识到中华文化的多元性和包容性，增强对中华文化的认同感和自豪感。理解文化价值：深入探讨市井文化在中华传统文化中的地位和作用，理解其对社会生活、文学艺术、思想观念等方面的影响，从而更全面地认识中华文化的价值。传承与发展文化：鼓励学生积极参与文化传承活动，如参与校园文化建设、社区文化活动等，将市井文化中的优秀元素融入现代生活，实现传统文化的活态传承与发展。具体教学实施策略1.文本精读与研讨精选文本：从单元中选取具有代表性的文本进行精读，如《东角楼街巷》《民俗》《灯市》等，引导学生深入理解市井文化的内涵和特点。小组研讨：组织学生分小组对文本进行深入研讨，分析文本中的语言特点、人物形象、情节结构等，培养学生的批判性思维和合作学习能力。2.多样化的教学活动角色扮演：选取市井文化中的经典场景或人物，组织学生进行角色扮演活动，通过亲身体验加深对市井文化的理解。写作练习：鼓励学生结合所学内容撰写市井题材的作文或散文，如《我眼中的市井生活》《市井人物速写》等，提高学生的写作能力。实地考察：组织学生参观当地的古街巷、博物馆等，了解市井文化的历史渊源和现实状况，增强学生的直观感受。3.跨学科整合与历史学科整合：结合历史学科知识，分析市井文化在不同历史时期的发展变化及其社会背景。与地理学科整合：探讨市井文化与地域文化的关系，引导学生了解不同地区的市井文化特色。与艺术学科整合：通过欣赏市井题材的绘画、雕塑等艺术作品，提高学生的审美鉴赏能力。4.信息技术应用数字化资源：利用网络资源、数字化图书馆等现代信息技术手段，为学生提供丰富的市井文化学习资源。在线交流平台：建立班级在线交流平台，鼓励学生分享学习心得、交流思想观点，拓展学习空间。5.评价体系构建形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，通过课堂观察、小组讨论、作业完成情况等方式进行形成性评价，及时反馈学生的学习进展。总结性评价：在单元学习结束后，通过考试、项目展示等方式进行总结性评价，全面评估学生的学习成果。多元化评价：采用多样化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，确保评价的客观性和公正性。通过以上教学实施策略，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，使其在阅读、写作、思维、审美、文化理解等方面得到均衡发展。通过市井文化的学习，引导学生深入了解中华传统文化，增强文化自信和民族自豪感。九、学业评价在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2021版人教版高中语文选修课程《中华传统文化专题研讨》中的第六单元《市井风流》的教学内容，本学业评价旨在全面考查学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养方面的发展情况。以下从教学目标、学习目标、评价目标三个方面进行详细设定。一、教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解并运用《市井风流》单元中的古汉语词汇和句式，包括文言文中的特殊用法和常见表达。学生能够通过阅读、讨论和写作，有效运用所学知识，提升古文的阅读能力和书面表达能力。思维发展与提升：学生在阅读《市井风流》单元文本时，能够运用批判性思维分析市井文化的特点及其历史背景，形成自己的观点。学生能够结合历史、社会、文化等多个维度，对市井文化进行深入思考和多元解读，提升逻辑思维和辩证思维能力。审美鉴赏与创造：学生能够通过阅读《市井风流》单元中的文学作品，欣赏并评价市井文化的审美价值，感受其独特的艺术魅力。学生能够运用所学知识和审美体验，尝试创作具有市井文化特色的文学作品或评论文章，展现个人的审美情趣和创造力。文化传承与理解：学生能够理解并认同中华传统文化中市井文化的价值和意义，认识到其在历史发展中的地位和作用。学生能够通过学习《市井风流》单元，增强对中华传统文化的热爱和自信，积极传承和弘扬中华优秀传统文化。二、学习目标语言建构与运用：积累与理解：积累《市井风流》单元中的古汉语词汇和句式，理解其在具体语境中的含义和用法。运用与表达：能够准确翻译古文段落，运用所学古汉语词汇和句式进行书面表达。思维发展与提升：分析与综合：分析《市井风流》单元中文本的结构、内容和思想，综合多个角度对市井文化进行深入探讨。评价与批判：对市井文化进行客观评价，运用批判性思维分析其优点与不足，形成个人观点。审美鉴赏与创造：欣赏与评价：欣赏《市井风流》单元中文学作品的艺术特色和审美价值，对其进行客观评价。创作与表现：尝试创作具有市井文化特色的文学作品或评论文章，展现个人的审美情趣和创造力。文化传承与理解：认知与认同：认知市井文化在中华传统文化中的地位和作用，认同其价值和意义。传承与弘扬：积极传承和弘扬中华优秀传统文化，特别是市井文化中的积极元素和精神内涵。三、评价目标设定（一）语言建构与运用词汇积累与理解评价要点：学生能够准确识别并解释《市井风流》单元中的古汉语词汇，理解其在具体语境中的含义。评价方式：通过课堂测试、作业批改等方式，检查学生对古汉语词汇的掌握情况。句式运用与表达评价要点：学生能够正确运用《市井风流》单元中的古文句式进行书面表达，如判断句、被动句、倒装句等。评价方式：通过古文翻译、写作练习等方式，评估学生的句式运用能力和书面表达能力。（二）思维发展与提升分析与综合能力评价要点：学生能够分析《市井风流》单元中文本的结构、内容和思想，综合多个角度对市井文化进行深入探讨。评价方式：通过小组讨论、课堂发言、论文撰写等方式，评估学生的分析与综合能力。批判性思维能力评价要点：学生能够运用批判性思维对市井文化进行评价，形成自己的观点，并能够有理有据地支持自己的观点。评价方式：通过辩论赛、论文评审等方式，评估学生的批判性思维能力。（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏能力评价要点：学生能够欣赏《市井风流》单元中文学作品的艺术特色和审美价值，对其进行客观评价。评价方式：通过读后感、文学评论等方式，评估学生的审美鉴赏能力。创造力与表现力评价要点：学生能够运用所学知识和审美体验，尝试创作具有市井文化特色的文学作品或评论文章，展现个人的审美情趣和创造力。评价方式：通过文学创作比赛、作品展示等方式，评估学生的创造力和表现力。（四）文化传承与理解文化认知与认同评价要点：学生能够认知市井文化在中华传统文化中的地位和作用，认同其价值和意义。评价方式：通过问卷调查、访谈等方式，评估学生对市井文化的认知与认同情况。文化传承与弘扬能力评价要点：学生能够积极传承和弘扬中华优秀传统文化，特别是市井文化中的积极元素和精神内涵。评价方式：通过社会实践活动、文化传承项目等方式，评估学生的文化传承与弘扬能力。评价实施建议多元化评价方式：结合课堂表现、作业完成情况、测试成绩、实践活动等多种评价方式，全面评估学生在语文学科核心素养方面的发展情况。注重过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和努力程度，及时给予反馈和指导，帮助学生不断提升自己的学习能力和水平。强化实践性评价：通过组织实践活动、项目式学习等方式，让学生在实践中运用所学知识，提升综合能力和素质。鼓励自我评价与同伴评价：引导学生进行自我评价和同伴评价，培养他们的自我反思能力和团队合作精神。通过以上教学目标、学习目标和评价目标的设定与实施，旨在全面促进学生语文学科核心素养的发展，提升他们的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本单元以“市井风流”为主题，通过选文《东角楼街巷》《民俗》《灯市》《[般涉调·哨遍]高祖还乡》《施润泽滩阙遇友》以及两篇市井人物传记《柳敬亭传》和《马伶传》，旨在引导学生深入理解中华传统文化中市井文化的独特魅力和价值，培养学生的语文学科核心素养。以下是详细的实施思路：情境导入：通过多媒体展示宋代市井生活的图片或视频，引导学生进入宋代市井文化的情境，激发学习兴趣。整体感知：学生通读选文，对市井文化有一个初步的整体认识，了解市井文化的特点和表现形式。深入研读：文本细读：引导学生深入研读每篇选文，理解文本内容，体会市井文化的独特魅力。小组讨论：学生分组讨论选文中的人物形象、故事情节、文化背景等，分享个人见解。拓展延伸：比较阅读：引导学生比较不同选文之间的异同，理解市井文化在不同地域、不同时代的表现差异。跨学科整合：结合历史、地理等学科知识，深入探讨市井文化的成因、影响和发展趋势。实践应用：角色扮演：学生分组进行角色扮演，再现选文中的市井生活场景，加深对市井文化的理解和体验。创意写作：鼓励学生以市井文化为主题进行创意写作，如编写市井故事、描绘市井风貌等。总结反思：学生总结本单元的学习收获，反思学习过程中的问题和不足，提出改进措施。评价反馈：通过课堂表现、小组讨论、角色扮演、创意写作等多种方式评价学生的学习成果，给予及时反馈和指导。二、教学目标设定（一）语言建构与运用学生能够准确理解并运用选文中的关键词汇和句式，提高语言表达能力。学生能够通过角色扮演和创意写作等活动，运用语言建构生动的市井生活场景。（二）思维发展与提升学生能够通过比较阅读，培养批判性思维和逻辑思维能力。学生能够通过小组讨论和跨学科整合，提高问题解决能力和创新能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏选文中描绘的市井生活之美，提高审美鉴赏能力。学生能够通过创意写作等活动，创造具有市井文化特色的文学作品。（四）文化传承与理解学生能够了解并传承中华传统文化中的市井文化，增强文化自信。学生能够理解市井文化在现代社会中的价值和意义，促进文化的传承与发展。三、教学结构图市井风流|+++|||情境导入整体感知深入研读|||+++++++++||||||导入市井文化初读选文理解文本文本细读小组讨论分享见解情境|+++||拓展延伸实践应用||++++++||||比较阅读跨学科整合角色扮演创意写作||++||总结反思评价反馈四、具体教学实施步骤第一课时：情境导入与整体感知导入市井文化情境教师通过多媒体展示宋代市井生活的图片或视频，引导学生进入市井文化的情境。简要介绍市井文化的背景和特点，激发学生的学习兴趣。初读选文，整体感知学生自主阅读《东角楼街巷》《民俗》《灯市》等选文，对市井文化有一个初步的整体认识。教师引导学生总结每篇选文的主要内容，提炼市井文化的核心要素。第二课时：深入研读《东角楼街巷》与《民俗》文本细读学生深入研读《东角楼街巷》和《民俗》，理解文本内容，体会宋代市井生活的繁华与热闹。教师引导学生分析文本中的关键词汇和句式，提高学生的语言表达能力。小组讨论学生分组讨论《东角楼街巷》和《民俗》中的人物形象、故事情节和文化背景。每组选派代表分享讨论结果，全班进行交流互动。第三课时：深入研读《灯市》与《[般涉调·哨遍]高祖还乡》文本细读学生深入研读《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》，了解宋代元宵节的盛况和市井文化的独特表现形式。教师引导学生分析文本中的修辞手法和表现手法，提高学生的审美鉴赏能力。角色扮演学生分组进行角色扮演，再现《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》中的市井生活场景。通过角色扮演，加深学生对市井文化的理解和体验。第四课时：深入研读《施润泽滩阙遇友》与市井人物传记文本细读学生深入研读《施润泽滩阙遇友》以及《柳敬亭传》和《马伶传》，理解市井人物的生动形象和市井文化的深刻内涵。教师引导学生分析文本中的人物形象、故事情节和文化背景，提高学生的阅读理解能力。跨学科整合结合历史、地理等学科知识，深入探讨市井文化的成因、影响和发展趋势。引导学生思考市井文化在现代社会中的价值和意义。第五课时：比较阅读与创意写作比较阅读学生比较阅读本单元中的不同选文，分析市井文化在不同地域、不同时代的表现差异。教师引导学生总结市井文化的共同特点和个性差异。创意写作学生以市井文化为主题进行创意写作，如编写市井故事、描绘市井风貌等。教师提供写作指导和反馈意见，帮助学生提高写作水平。第六课时：总结反思与评价反馈总结反思学生总结本单元的学习收获，反思学习过程中的问题和不足。教师引导学生提出改进措施，为今后的学习提供参考。评价反馈通过课堂表现、小组讨论、角色扮演、创意写作等多种方式评价学生的学习成果。教师给予及时反馈和指导，帮助学生明确努力方向。十一、大情境、大任务创设一、大情境创设情境背景：在中华文化的长河中，市井文化以其独特的魅力和生动的形式，展现了古代社会的风貌和人民的生活智慧。作为高中语文选修课程“中华传统文化专题研讨”的一部分，本单元《市井风流》旨在通过一系列市井题材的经典作品，引导学生深入理解中华传统文化中市井文化的独特价值，培养学生的语文学科核心素养。情境描述：想象一下，你是一位穿越时空的旅行者，来到了繁华的宋代都城东京（今河南开封）。这里是《东京梦华录》中描述的“八荒争凑，万国咸通”的盛世景象。街道两旁，店铺林立，人声鼎沸，各种市井活动热闹非凡。你将亲身参与到这些市井生活中，通过阅读《东角楼街巷》《民俗》《灯市》等作品，感受宋代市井文化的独特魅力。你还将聆听元代散曲家睢景臣的《[般涉调·哨遍]高祖还乡》，体验市井百姓对权威的戏谑与嘲讽；阅读明代话本小说《施润泽滩阙遇友》，了解小人物在市井生活中的善良与智慧；以及通过《柳敬亭传》和《马伶传》，领略市井艺人的卓越才华与不懈追求。在这个大情境中，你不仅是一位旁观者，更是一位参与者、体验者。你将通过多种形式的语文实践活动，如角色扮演、创意写作、小组讨论等，深入探究市井文化的内涵与价值，提升你的语文学科核心素养。二、大任务创设大任务名称：穿越市井，探寻文化之韵大任务目标：语言建构与运用：通过阅读市井题材的经典作品，积累丰富的语言材料，提高语言文字的运用能力。学会在特定语境中准确、生动地表达自己对市井文化的理解和感受。思维发展与提升：通过比较阅读、小组讨论等活动，培养批判性思维和逻辑思维能力。能够深入分析市井文化的成因、特点及其在现代社会中的价值。审美鉴赏与创造：欣赏市井文化中的美，提高审美鉴赏能力。通过创意写作等活动，创造具有市井文化特色的文学作品，展现自己对市井文化的独特理解。文化传承与理解：深入了解中华传统文化中市井文化的独特魅力和价值，增强文化自信。能够理解市井文化在现代社会中的意义，促进文化的传承与发展。大任务内容：任务一：市井风情体验活动形式：角色扮演活动内容：学生分组，每组选择一个市井场景（如东角楼街巷、灯市、茶馆等）进行角色扮演。通过查阅资料、讨论交流等方式，了解所选场景的历史背景、风俗习惯等。准备服装、道具等，进行角色扮演表演，展现市井生活的生动场景。活动目标：通过角色扮演，加深对市井文化的理解和体验，提高语言文字的运用能力。任务二：市井文化比较阅读活动形式：小组讨论活动内容：学生分组，每组选择两篇不同时代、不同地域的市井题材作品进行比较阅读。分析两篇作品在内容、形式、语言等方面的异同点。探讨市井文化在不同时代、不同地域的表现差异及其成因。活动目标：通过比较阅读，培养批判性思维和逻辑思维能力，深入理解市井文化的内涵与价值。任务三：市井人物传记研读活动形式：专题研讨活动内容：学生分组，每组选择一篇市井人物传记（《柳敬亭传》或《马伶传》）进行研读。分析传记中人物的生平事迹、性格特点及其对市井文化的贡献。探讨传记作品的艺术特色和表现手法。活动目标：通过研读市井人物传记，了解市井人物的卓越才华与不懈追求，提升审美鉴赏能力。任务四：市井文化创意写作活动形式：创意写作活动内容：学生根据自己对市井文化的理解和感受，创作一篇具有市井文化特色的文学作品（如小说、散文、诗歌等）。作品应体现市井文化的独特魅力和价值，展现自己对市井文化的独特理解。学生之间互相交流作品，进行互评和讨论。活动目标：通过创意写作，展现自己对市井文化的独特理解，提高语言文字的运用能力和审美鉴赏能力。任务五：市井文化传承与发展活动形式：专题报告活动内容：学生分组，每组选择一个与市井文化传承与发展相关的话题进行研究。通过查阅资料、调查访谈等方式，收集相关信息和数据。撰写专题报告，阐述自己对市井文化传承与发展的看法和建议。活动目标：通过专题研究，理解市井文化在现代社会中的意义和价值，促进文化的传承与发展，增强文化自信。三、教学实施建议创设情境，激发兴趣：通过多媒体展示宋代市井生活的图片、视频等，引导学生进入市井文化的情境，激发学习兴趣。自主阅读，整体感知：学生自主阅读选文，对市井文化有一个初步的整体认识，了解市井文化的特点和表现形式。深入研读，理解内涵：通过文本细读、小组讨论等活动，引导学生深入理解选文的内涵和价值，提高阅读理解能力。拓展延伸，深化理解：结合历史、地理等学科知识，深入探讨市井文化的成因、影响和发展趋势，拓宽学生的知识视野。实践应用，提升素养：通过角色扮演、创意写作等活动，引导学生将所学知识运用到实践中，提升语文学科核心素养。总结反思，评价反馈：通过课堂表现、小组讨论、角色扮演、创意写作等多种方式评价学生的学习成果，给予及时反馈和指导，帮助学生明确努力方向。四、教学资源与工具教材资源：2021版人教版高中语文选修《中华传统文化专题研讨》第六单元《市井风流》相关选文。多媒体资源：宋代市井生活的图片、视频等多媒体素材。网络资源：利用互联网查找与市井文化相关的历史资料、研究成果等。图书资料：相关历史文献、文化研究论著等图书资料。教学工具：PPT、电子白板等教学辅助工具。五、评价方式与标准评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂表现、小组讨论、角色扮演、创意写作等多种方式评价学生的学习成果。评价标准：语言建构与运用：能够准确、生动地表达自己对市井文化的理解和感受，语言运用得当。思维发展与提升：能够深入分析市井文化的内涵与价值，展现批判性思维和逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：能够欣赏市井文化中的美，创作具有市井文化特色的文学作品，展现审美鉴赏能力和创造力。文化传承与理解：能够理解市井文化在现代社会中的意义和价值，促进文化的传承与发展，展现文化自信。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：市井风流课时设计：第一课时：情境导入与整体感知导入市井文化情境初读选文，整体感知第二课时：深入研读《东角楼街巷》与《民俗》文本细读《东角楼街巷》与《民俗》小组讨论《东角楼街巷》与《民俗》第三课时：深入研读《灯市》与《[般涉调·哨遍]高祖还乡》文本细读《灯市》与《[般涉调·哨遍]高祖还乡》角色扮演《灯市》与《[般涉调·哨遍]高祖还乡》第四课时：深入研读《施润泽滩阙遇友》与市井人物传记文本细读《施润泽滩阙遇友》及《柳敬亭传》《马伶传》跨学科整合市井文化第五课时：比较阅读与创意写作比较阅读本单元选文创意写作市井文化主题第六课时：总结反思与评价反馈总结本单元学习收获评价反馈与改进措施（二）学习目标教学目标设定：本单元旨在通过“市井风流”这一主题，引导学生深入理解中华传统文化中市井文化的独特魅力和价值，培养学生的语文学科核心素养。具体目标包括：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并运用选文中的关键词汇和句式，提高语言表达能力。学生能够通过角色扮演和创意写作等活动，运用语言建构生动的市井生活场景。（二）思维发展与提升学生能够通过比较阅读，培养批判性思维和逻辑思维能力。学生能够通过小组讨论和跨学科整合，提高问题解决能力和创新能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏选文中描绘的市井生活之美，提高审美鉴赏能力。学生能够通过创意写作等活动，创造具有市井文化特色的文学作品。（四）文化传承与理解学生能够了解并传承中华传统文化中的市井文化，增强文化自信。学生能够理解市井文化在现代社会中的价值和意义，促进文化的传承与发展。（三）评价任务课堂表现评价：观察学生在小组讨论、角色扮演等活动中的参与度和表现，评价其语言运用、思维发展和团队合作能力。文本细读评价：通过提问、测试等方式，检查学生对选文内容的理解程度和语言运用能力。创意写作评价：评价学生的创意写作作品，看其是否能够准确运用市井文化元素，展现市井生活的独特魅力。总结反思评价：通过学生的总结反思报告，评价其对本单元学习内容的掌握程度和自我反思能力。（四）学习过程第一课时：情境导入与整体感知情境导入：通过多媒体展示宋代市井生活的图片或视频，引导学生进入宋代市井文化的情境，激发学习兴趣。初读选文：学生自主阅读《东角楼街巷》《民俗》《灯市》等选文，对市井文化有一个初步的整体认识。整体感知：教师引导学生总结每篇选文的主要内容，提炼市井文化的核心要素。第二课时：深入研读《东角楼街巷》与《民俗》文本细读：学生深入研读《东角楼街巷》和《民俗》，理解文本内容，体会宋代市井生活的繁华与热闹。关键词汇与句式：教师引导学生分析文本中的关键词汇和句式，提高学生的语言表达能力。小组讨论：学生分组讨论《东角楼街巷》和《民俗》中的人物形象、故事情节和文化背景，分享个人见解。第三课时：深入研读《灯市》与《[般涉调·哨遍]高祖还乡》文本细读：学生深入研读《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》，了解宋代元宵节的盛况和市井文化的独特表现形式。修辞手法与表现手法：教师引导学生分析文本中的修辞手法和表现手法，提高学生的审美鉴赏能力。角色扮演：学生分组进行角色扮演，再现《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》中的市井生活场景，加深对市井文化的理解和体验。第四课时：深入研读《施润泽滩阙遇友》与市井人物传记文本细读：学生深入研读《施润泽滩阙遇友》以及《柳敬亭传》和《马伶传》，理解市井人物的生动形象和市井文化的深刻内涵。人物形象与故事情节：教师引导学生分析文本中的人物形象、故事情节和文化背景，提高学生的阅读理解能力。跨学科整合：结合历史、地理等学科知识，深入探讨市井文化的成因、影响和发展趋势，引导学生思考市井文化在现代社会中的价值和意义。第五课时：比较阅读与创意写作比较阅读：学生比较阅读本单元中的不同选文，分析市井文化在不同地域、不同时代的表现差异，总结市井文化的共同特点和个性差异。创意写作：学生以市井文化为主题进行创意写作，如编写市井故事、描绘市井风貌等，教师提供写作指导和反馈意见，帮助学生提高写作水平。第六课时：总结反思与评价反馈总结反思：学生总结本单元的学习收获，反思学习过程中的问题和不足，提出改进措施。评价反馈：通过课堂表现、小组讨论、角色扮演、创意写作等多种方式评价学生的学习成果，教师给予及时反馈和指导，帮助学生明确努力方向。（五）作业与检测作业设计：完成一篇关于市井文化的读书笔记，要求结合选文内容，分析市井文化的特点和价值。创作一篇以市井文化为主题的短篇小说或散文，要求运用本单元所学的语言知识和表现手法。检测设计：设计一份关于市井文化的测试题，包括选择题、填空题和简答题，检查学生对选文内容和市井文化知识的理解程度。组织一次创意写作比赛，评选出优秀作品，并给予奖励和表彰。（六）学后反思在本单元的学习过程中，学生通过深入研读选文、小组讨论、角色扮演和创意写作等活动，对中华传统文化中的市井文化有了更深刻的理解和认识。学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力都得到了有效的提升。也存在一些不足之处，如部分学生在课堂讨论中参与度不高，创意写作作品质量参差不齐等。针对这些问题，教师将在今后的教学中加强引导，鼓励学生积极参与课堂活动，提高写作水平，以进一步培养学生的语文学科核心素养。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标通过《第六单元市井风流》的学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，具体包括：语言建构与运用：学生能够准确理解并运用选文中的关键词汇和句式，通过跨学科实践活动，提高语言文字的运用能力，增强表达的生动性和准确性。思维发展与提升：通过比较阅读、小组讨论和跨学科整合，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，提高问题解决能力和创新能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏选文中描绘的市井生活之美，通过跨学科的艺术创作活动，提升审美鉴赏能力和创造性表达能力。文化传承与理解：学生能够了解并传承中华传统文化中的市井文化，通过跨学科学习，加深对传统文化的理解和认同，促进文化的传承与发展。学习目标语言建构与运用学生能够准确理解选文中的关键词汇和句式，如《东角楼街巷》中的“铺席要闹”，《民俗》中的“装鲜净盘合器皿”，《灯市》中的“金吾弛禁”等，并能在跨学科实践中灵活运用这些词汇和句式。学生能够通过跨学科写作活动，如撰写市井文化主题的研究报告、创作与市井生活相关的文学作品等，提高语言文字的运用能力。思维发展与提升学生能够通过比较阅读选文中的不同文本，如《东角楼街巷》与《民俗》，《灯市》与《[般涉调·哨遍]高祖还乡》等，分析市井文化在不同地域、不同时代的表现差异，培养批判性思维和逻辑思维能力。学生能够通过小组讨论和跨学科整合活动，如结合历史、地理等学科知识探讨市井文化的成因、影响和发展趋势，提高问题解决能力和创新能力。审美鉴赏与创造学生能够欣赏选文中描绘的市井生活之美，如《东角楼街巷》中的繁华景象，《灯市》中的热闹氛围，《施润泽滩阙遇友》中的善良品质等，提高审美鉴赏能力。学生能够通过跨学科的艺术创作活动，如绘制市井生活场景的画作、创作与市井文化相关的音乐作品等，提升创造性表达能力。文化传承与理解学生能够了解并传承中华传统文化中的市井文化，通过跨学科学习活动，如参观博物馆、参加民俗文化节庆活动等，加深对传统文化的理解和认同。学生能够通过跨学科研究活动，如探究市井文化对现代社会的影响和价值，撰写相关研究论文或报告，促进文化的传承与发展。作业目标设定语言建构与运用作业1：选读一篇与市井文化相关的课外文章，摘录其中的关键词汇和句式，并尝试在自己的写作中运用这些词汇和句式。作业2：撰写一篇关于市井文化的研究报告或评论文章，要求语言准确、生动，能够准确运用选文中的关键词汇和句式。思维发展与提升作业3：比较阅读《东角楼街巷》与《民俗》，分析两篇文章在描绘市井生活方面的异同，并撰写一篇比较阅读报告。作业4：结合历史、地理等学科知识，探讨市井文化的成因、影响和发展趋势，撰写一篇跨学科研究论文或报告。审美鉴赏与创造作业5：选择一幅描绘市井生活的古代绘画作品或现代摄影作品，撰写一篇鉴赏文章，分析作品中的审美元素和艺术价值。作业6：创作一件与市井文化相关的艺术作品，如绘画、音乐、戏剧等，并撰写创作说明，阐述创作灵感和过程。文化传承与理解作业7：参观一家博物馆或民俗文化节庆活动，撰写一篇参观报告或活动感受，探讨市井文化在现代社会中的价值和意义。作业8：探究市井文化对现代社会的影响和价值，撰写一篇相关研究论文或报告，提出自己的见解和建议。学科实践与跨学科学习设计一、跨学科整合教学活动设计（一）历史与语文的跨学科整合活动主题：市井文化的历史渊源与发展活动目标：通过历史资料的学习，了解市井文化的历史渊源和发展脉络。结合选文内容，分析市井文化在不同历史时期的表现形式和特点。培养学生的历史思维和跨学科整合能力。活动内容：资料搜集与整理：学生分组搜集关于市井文化的历史资料，包括史书、文献、图片等，并进行整理和分析。专题研讨：学生结合选文内容，从历史的角度探讨市井文化的成因、特点和发展趋势，撰写专题研讨报告。成果展示：各组展示研讨成果，进行班级交流和讨论，教师给予点评和指导。（二）地理与语文的跨学科整合活动主题：地域文化与市井文化的关系活动目标：通过地理知识的学习，了解不同地域文化的特点和差异。结合选文内容，分析地域文化对市井文化的影响和塑造作用。培养学生的地理思维和跨学科整合能力。活动内容：地域文化调研：学生分组选择不同地域进行文化调研，了解该地域的历史、风俗、习惯等。对比分析：学生结合选文内容，对比分析不同地域的市井文化特点和差异，撰写对比分析报告。成果展示：各组展示调研成果，进行班级交流和讨论，教师给予点评和指导。（三）美术与语文的跨学科整合活动主题：市井生活的艺术表现活动目标：通过美术知识的学习，了解不同艺术形式对市井生活的表现方式和特点。结合选文内容，创作与市井文化相关的美术作品，提升审美鉴赏和创造能力。培养学生的艺术思维和跨学科整合能力。活动内容：艺术鉴赏：学生分组欣赏不同艺术形式的市井生活作品，如绘画、雕塑、摄影等，撰写鉴赏文章。艺术创作：学生结合选文内容，创作与市井文化相关的美术作品，如绘制市井生活场景的画作、制作市井人物雕塑等。成果展示：各组展示创作成果，进行班级交流和讨论，教师给予点评和指导。二、跨学科主题实践活动设计（一）市井文化主题研学活动活动目标：通过实地考察和研学活动，深入了解市井文化的内涵和特点。培养学生的实践能力和跨学科整合能力。增强学生的文化自信和传承意识。活动内容：实地考察：组织学生参观具有市井文化特色的古街、古镇、博物馆等，了解市井文化的历史渊源和发展现状。研学讨论：在考察过程中，学生分组进行研学讨论，探讨市井文化对现代社会的影响和价值。成果展示：学生撰写研学报告或制作研学手册，展示研学成果和感悟。（二）市井文化主题艺术创作比赛活动目标：通过艺术创作比赛，提升学生的审美鉴赏和创造能力。培养学生的团队合作精神和跨学科整合能力。加深学生对市井文化的理解和认同。活动内容：作品创作：学生分组进行市井文化主题的艺术创作，如绘画、音乐、戏剧、舞蹈等。作品评选：组织专家和教师进行作品评选，评选出优秀作品并给予奖励。成果展示：举办艺术创作比赛成果展示会，展示优秀作品并进行班级交流和讨论。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，加深对中华传统文化中市井文化的理解和传承，同时培养学生的跨学科整合能力和创新精神。十四、大单元作业设计教学目标通过本单元的学习，学生将能够：语言建构与运用：理解并掌握选文中的关键词汇和句式，能够准确、生动地运用语言描述市井生活场景和人物形象，提高语言表达能力。思维发展与提升：通过比较阅读、小组讨论和跨学科整合，培养批判性思维和逻辑思维能力，提高问题解决能力和创新能力。审美鉴赏与创造：欣赏选文中描绘的市井生活之美，提高审美鉴赏能力；通过创意写作等活动，创造具有市井文化特色的文学作品。文化传承与理解：了解并传承中华传统文化中的市井文化，增强文化自信；理解市井文化在现代社会中的价值和意义，促进文化的传承与发展。作业目标设定（一）语言建构与运用作业1：关键词汇与句式积累内容：学生需从选文中挑选出至少10个关键词汇和5个特色句式，进行解释并造句。目的：帮助学生巩固选文中的语言知识点，提高语言运用能力。作业2：市井生活场景描述内容：学生需选择选文中的一个市井生活场景，用自己的语言进行详细描述，注意运用选文中的关键词汇和句式。目的：锻炼学生的语言建构能力，提高语言表达的生动性和准确性。（二）思维发展与提升作业3：比较阅读分析内容：学生需比较《东角楼街巷》与《灯市》两篇选文，分析它们在描写市井生活方面的异同，并探讨这种差异背后的文化原因。目的：培养学生的批判性思维和比较分析能力，加深对市井文化的理解。作业4：小组讨论报告内容：学生分组讨论《施润泽滩阙遇友》中的人物形象和故事情节，每组需撰写一份讨论报告，包括小组成员的观点、论据和结论。目的：通过小组讨论，提高学生的团队协作能力和问题解决能力，同时锻炼逻辑思维和表达能力。（三）审美鉴赏与创造作业5：选文审美鉴赏内容：学生需从选文中选择一篇自己认为最具审美价值的作品，进行审美鉴赏，分析作品的语言美、形象美和意境美。目的：提高学生的审美鉴赏能力，培养对美的敏感性和感受力。作业6：创意写作内容：学生需以市井文化为主题，创作一篇短篇小说或散文，要求体现市井生活的独特魅力和价值。目的：激发学生的创造力和想象力，培养文学创作能力。（四）文化传承与理解作业7：市井文化调研内容：学生需利用课余时间，对当地的市井文化进行调研，包括市井生活的现状、市井文化的传承与发展等，并撰写一份调研报告。目的：加深学生对市井文化的理解和认识，增强文化传承的责任感和使命感。作业8：文化传承方案设计内容：学生需设计一份市井文化传承方案，包括传承目标、传承内容、传承方式和传承效果评估等。目的：培养学生的创新意识和实践能力，促进市井文化的传承与发展。具体作业设计作业1：关键词汇与句式积累内容示例：关键词汇：繁华（解释：形容热闹繁荣的景象）、熙熙攘攘（解释：形容人来人往，非常热闹拥挤的样子）句式：如“东去乃潘楼街，街南曰‘鹰店’，只下贩鹰鹘客，余皆真珠、匹帛、香药铺席。”（解释：这是一个描述性句式，通过列举具体事物来展现街市的繁华。）造句示例：繁华的夜市上，熙熙攘攘的人群中传来阵阵欢声笑语。作业2：市井生活场景描述内容示例：学生可选择《东角楼街巷》中的街市场景进行描述：“东角楼街巷，十字街南去姜行，高头街北去，从纱行至东华门街，晨晖门、宝箓宫，直至旧酸枣门，一路铺席要闹。街两旁店铺林立，有买卖生姜的姜行，有售卖真珠、匹帛、香药的商铺，还有金银彩帛交易之所。每当交易时分，动辄千万，骇人闻见。街上行人络绎不绝，车水马龙，好不热闹。”作业3：比较阅读分析内容示例：学生需比较《东角楼街巷》与《灯市》两篇选文，分析它们在描写市井生活方面的异同。异同分析示例：相同点：两篇选文都描绘了宋代市井生活的繁华景象，通过具体的场景和细节展现了市民阶层的日常生活。不同点：《东角楼街巷》侧重于描写街市的日常交易和商铺的繁华，而《灯市》则侧重于描写元宵节的灯市盛况，通过张灯结彩、烟火施放等场景展现了节日的热闹和市民的欢庆之情。这种差异反映了市井生活在不同时间和情境下的多样性和丰富性。文化原因探讨示例：这种差异背后的文化原因可能与宋代市民阶层的生活方式和节日习俗有关。宋代商品经济发达，市民阶层崛起，街市成为市民日常生活的重要组成部分。《东角楼街巷》所描绘的日常交易场景正是市民阶层日常生活的真实写照。而元宵节作为宋代重要的传统节日之一，灯市盛况则是市民欢庆节日、祈求吉祥的重要方式之一。《灯市》通过描绘元宵节的灯市盛况，展现了市民阶层对节日的热爱和欢庆之情。作业4：小组讨论报告内容示例：学生分组讨论《施润泽滩阙遇友》中的人物形象和故事情节，每组需撰写一份讨论报告。报告结构示例：一、引言：简要介绍选文背景和讨论目的。二、人物形象分析：施润泽：勤劳善良、诚实守信、乐于助人。朱恩：知恩图报、热情好客、善良淳朴。三、故事情节分析：施润泽拾金不昧、归还失主的故事情节体现了他的高尚品德。施润泽与朱恩的相遇和结义体现了市井文化中的人情味和互助精神。四、结论：通过讨论，我们认为《施润泽滩阙遇友》通过生动的人物形象和故事情节展现了市井文化的独特魅力和价值。作业5：选文审美鉴赏内容示例：学生需从选文中选择一篇自己认为最具审美价值的作品进行审美鉴赏。鉴赏示例：我选择《灯市》进行审美鉴赏。这篇选文通过生动的语言和细腻的描写展现了元宵节灯市的盛况和市民的欢庆之情。作者运用丰富的词汇和形象的比喻描绘了灯市的繁华和热闹如“灯火辉煌，照彻天地”“人声鼎沸，如潮涌动”等。作者还通过描绘烟火施放、乐舞表演等场景营造了浓郁的节日氛围和欢乐气氛。整篇选文语言优美、意境深远具有很高的审美价值。作业6：创意写作内容示例：学生需以市井文化为主题创作一篇短篇小说或散文。创作示例：标题：《市井烟火》在繁华的市井中，每一天都上演着不同的故事。清晨的街头巷尾热闹非凡早点摊的香气扑鼻而来小贩们的吆喝声此起彼伏。老人们聚在一起下棋聊天孩子们在巷子里追逐嬉戏。午后阳光洒满小巷手艺人在街头摆摊展示着各自的绝活。夜幕降临华灯初上夜市热闹非凡各种小吃摊、游戏摊、杂货摊琳琅满目吸引着人们驻足停留。在市井的每一个角落都充满了生活的气息和人情味。这里的人们勤劳善良、热情好客他们用自己的双手创造着美好的生活。市井文化就像一股温暖的烟火气它让人们感受到生活的真实和美好也让这座城市充满了生机和活力。作业7：市井文化调研内容示例：学生需利用课余时间对当地的市井文化进行调研包括市井生活的现状、市井文化的传承与发展等并撰写一份调研报告。调研报告结构示例：一、引言：介绍调研背景、目的和意义。二、市井生活现状：描述当地市井生活的场景和特点。分析市井文化在当地社会中的地位和作用。三、市井文化传承与发展：介绍当地市井文化的历史渊源和发展脉络。分析市井文化传承的现状和存在的问题。探讨市井文化发展的方向和策略。四、结论与建议：总结调研结果提出针对性的建议和措施。作业8：文化传承方案设计内容示例：学生需设计一份市井文化传承方案包括传承目标、传承内容、传承方式和传承效果评估等。传承方案示例：传承目标：弘扬和传承市井文化增强市民对本土文化的认同感和自豪感。传承内容：市井文化的历史渊源、传统习俗、民间艺术、特色美食等。传承方式：举办市井文化节展示市井文化的魅力和特色。开展市井文化进校园活动让学生了解和体验市井文化。建立市井文化博物馆保存和展示市井文化的历史资料和实物。利用新媒体平台宣传和推广市井文化扩大其影响力。传承效果评估：通过问卷调查、访谈等方式了解市民对市井文化的认知度和满意度。评估市井文化节等活动的参与度和影响力。定期对市井文化传承方案进行修订和完善确保其有效性和可持续性。十五、“教-学-评”一致性课时设计教学目标语言建构与运用：学生能够准确理解并运用选文中的关键词汇和句式，提高语言表达能力。学生能够通过角色扮演和创意写作等活动，运用语言建构生动的市井生活场景。思维发展与提升：学生能够通过比较阅读，培养批判性思维和逻辑思维能力。学生能够通过小组讨论和跨学科整合，提高问题解决能力和创新能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏选文中描绘的市井生活之美，提高审美鉴赏能力。学生能够通过创意写作等活动，创造具有市井文化特色的文学作品。文化传承与理解：学生能够了解并传承中华传统文化中的市井文化，增强文化自信。学生能够理解市井文化在现代社会中的价值和意义，促进文化的传承与发展。作业目标语言建构与运用：完成选文中关键词汇和句式的练习，提高语言运用的准确性。编写与市井生活相关的对话或场景描述，锻炼语言表达能力。思维发展与提升：比较不同选文的异同，撰写比较分析报告，培养批判性思维和逻辑思维能力。结合历史、地理等学科知识，撰写市井文化成因、影响和发展趋势的研究报告。审美鉴赏与创造：分析选文中的审美元素，撰写审美鉴赏文章，提高审美鉴赏能力。创作以市井生活为背景的短篇小说或诗歌，展现审美创造力。文化传承与理解：搜集市井文化的相关资料，撰写市井文化传承与发展的研究报告。探讨市井文化在现代社会中的价值和意义，撰写议论文或调研报告。课程目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，本单元的课程目标设定如下：语言建构与运用：学生通过本单元的学习，能够积累与市井生活相关的词汇和句式，提高语言表达的准确性和生动性。学生能够运用所学语言知识，建构和描述市井生活场景，提升语言运用能力。思维发展与提升：学生通过比较阅读、小组讨论等活动，培养批判性思维和逻辑思维能力，提高问题解决能力。学生能够结合跨学科知识，对市井文化的成因、影响和发展趋势进行深入分析，提升综合思维能力。审美鉴赏与创造：学生通过鉴赏选文中的市井生活描绘，提高审美鉴赏能力，感受市井文化的独特魅力。学生能够运用所学审美知识，创作具有市井文化特色的文学作品，展现审美创造力。文化传承与理解：学生通过本单元的学习，了解并传承中华传统文化中的市井文化，增强文化自信。学生能够深入理解市井文化在现代社会中的价值和意义，促进文化的传承与发展。课时设计第一课时：情境导入与整体感知教学目标：通过多媒体展示宋代市井生活的图片或视频，引导学生进入宋代市井文化的情境。学生自主阅读《东角楼街巷》《民俗》《灯市》等选文，对市井文化有一个初步的整体认识。教学过程：情境导入：教师展示宋代市井生活的图片或视频，引导学生进入宋代市井文化的情境。简要介绍市井文化的背景和特点，激发学生的学习兴趣。整体感知：学生自主阅读《东角楼街巷》《民俗》《灯市》等选文。教师引导学生总结每篇选文的主要内容，提炼市井文化的核心要素。作业布置：学生撰写一篇关于宋代市井文化初步认识的短文，要求结合选文内容进行阐述。评价反馈：教师通过批阅学生的短文，了解学生对市井文化的整体感知情况，并给予反馈和指导。第二课时：深入研读《东角楼街巷》与《民俗》教学目标：学生深入研读《东角楼街巷》和《民俗》，理解文本内容，体会宋代市井生活的繁华与热闹。教师引导学生分析文本中的关键词汇和句式，提高学生的语言表达能力。教学过程：文本细读：学生深入研读《东角楼街巷》和《民俗》，理解文本内容。教师引导学生分析文本中的关键词汇和句式，提高学生的语言表达能力。小组讨论：学生分组讨论《东角楼街巷》和《民俗》中的人物形象、故事情节、文化背景等。每组选派代表分享讨论结果，全班进行交流互动。作业布置：学生完成一篇关于《东角楼街巷》和《民俗》的比较分析报告，要求从人物形象、故事情节、文化背景等方面进行比较。评价反馈：教师通过批阅学生的比较分析报告，了解学生对文本内容的理解程度和分析能力，并给予反馈和指导。第三课时：深入研读《灯市》与《[般涉调·哨遍]高祖还乡》教学目标：学生深入研读《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》，了解宋代元宵节的盛况和市井文化的独特表现形式。教师引导学生分析文本中的修辞手法和表现手法，提高学生的审美鉴赏能力。教学过程：文本细读：学生深入研读《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》，理解文本内容。教师引导学生分析文本中的修辞手法和表现手法，提高学生的审美鉴赏能力。角色扮演：学生分组进行角色扮演，再现《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》中的市井生活场景。通过角色扮演，加深学生对市井文化的理解和体验。作业布置：学生完成一篇关于《灯市》和《[般涉调·哨遍]高祖还乡》的审美鉴赏文章，要求分析文本中的修辞手法和表现手法。评价反馈：教师通过批阅学生的审美鉴赏文章，了解学生对文本修辞和表现手法的掌握情况，并给予反馈和指导。第四课时：深入研读《施润泽滩阙遇友》与市井人物传记教学目标：学生深入研读《施润泽滩阙遇友》以及《柳敬亭传》和《马伶传》，理解市井人物的生动形象和市井文化的深刻内涵。教师引导学生分析文本中的人物形象、故事情节和文化背景，提高学生的阅读理解能力。教学过程：文本细读：学生深入研读《施润泽滩阙遇友》以及《柳敬亭传》和《马伶传》，理解文本内容。教师引导学生分析文本中的人物形象、故事情节和文化背景。跨学科整合：结合历史、地理等学科知识，深入探讨市井文化的成因、影响和发展趋势。引导学生思考市井文化在现代社会中的价值和意义。作业布置：学生完成一篇关于市井人物传记的读后感，要求结合文本内容和跨学科知识进行分析。评价反馈：教师通过批阅学生的读后感，了解学生对文本内容和跨学科知识的掌握情况，并给予反馈和指导。第五课时：比较阅读与创意写作教学目标：学生比较阅读本单元中的不同选文，分析市井文化在不同地域、不同时代的表现差异。学生以市井文化为主题进行创意写作，如编写市井故事、描绘市井风貌等。教学过程：比较阅读：学生比较阅读本单元中的不同选文，分析市井文化在不同地域、不同时代的表现差异。教师引导学生总结市井文化的共同特点和个性差异。创意写作：学生以市井文化为主题进行创意写作，如编写市井故事、描绘市井风貌等。教师提供写作指导和反馈意见，帮助学生提高写作水平。作业布置：学生完成一篇以市井文化为主题的创意写作作品，要求具有独特的创意和生动的描绘。评价反馈：教师通过批阅学生的创意写作作品，了解学生的创作能力和对市井文化的理解程度，并给予反馈和指导。第六课时：总结反思与评价反馈教学目标：学生总结本单元的学习收获，反思学习过程中的问题和不足。教师通过课堂表现、小组讨论、角色扮演、创意写作等多种方式评价学生的学习成果。教学过程：总结反思：学生总结本单元的学习收获，反思学习过程中的问题和不足。教师引导学生提出改进措施，为今后的学习提供参考。评价反馈：教师通过课堂表现、小组讨论、角色扮演、创意写作等多种方式评价学生的学习成果。教师给予及时反馈和指导，帮助学生明确努力方向。作业布置：学生完成一份本单元学习的自我评价报告，要求客观总结学习成果和存在问题，并提出改进措施。评价反馈：教师通过批阅学生的自我评价报告，了解学生的学习情况和自我反思能力，并给予反馈和指导。将评价结果作为学生综合素质评价的重要参考依据。十六、大单元教学反思一、教学目标的设定与达成在本单元《市井风流》的教学中，我严格按照《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，围绕高中语文学科核心素养的四个方面——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，设定并实施了教学目标。通过一系列丰富多样的教学活动，学生不仅在知识上有了显著的增长，更在能力和素养上得到了全面的提升。（一）语言建构与运用语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。在本单元的教学中，我注重引导学生通过阅读、讨论和写作等多种方式，积累并运用语言材料，提升语言表达和交流的能力。积累语言材料：通过选读《东角楼街巷》《民俗》《灯市》等市井笔记，学生积累了大量鲜活的口语词汇和句式，了解了宋代市井生活的语言特点。例如，《东角楼街巷》中“十字街南去姜行，高头街北去，从纱行至东华门街”等句子，展现了宋代街巷的布局和繁华景象，学生通过反复诵读和品味，逐渐掌握了这些具有时代特色的语言材料。提升语言表达：在角色扮演和创意写作等活动中，学生积极运用所学语言材料，生动再现市井生活场景，编写市井故事。例如，在《施润泽滩阙遇友》的角色扮演中，学生不仅准确理解了文本中的人物形象和故事情节，还通过个性化的语言表达，展现了施润泽的善良和诚实，进一步提升了语言表达能力。（二）思维发展与提升思维发展与提升是语文学科核心