2021版 人教版 高中语文 选修 中国现当代作家作品专题研讨《第二单元 乡土中国》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文选修中国现当代作家作品专题研讨《第二单元乡土中国》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容选自2021版人教版高中语文选修教材《中国现当代作家作品专题研讨》的第二单元《乡土中国》。本单元围绕“乡土中国”这一主题，选取了三位不同时代作家的代表作品：《春蚕》（节选）作者茅盾、《长河》（节选）作者沈从文，以及《陈奂生上城》作者高晓声。这三部作品分别代表了不同时期乡土文学的创作风格和主题表达，反映了中国乡村社会的变迁、农民的生活状态以及他们在现代化进程中的心理变化。《春蚕》以江南农村为背景，描绘了20世纪30年代农村经济在外资商品冲击下的困境，展现了农民在丰收后却负债累累的悲剧命运。《长河》通过描写湖南沅水流域的风土人情，反映了乡土社会在现代文明冲击下的“常”与“变”，表达了对乡土变迁的深刻反思。《陈奂生上城》则讲述了改革开放初期一个农民进城卖油绳的经历，通过其心理变化展现了新时期农民在物质与精神层面的双重追求。（二）单元内容分析《春蚕》（节选）：主题思想：通过描写蚕农老通宝一家的蚕桑生活，反映了20世纪30年代农村经济在外资商品冲击下的困境，批判了帝国主义的经济侵略对中国农民的剥削。艺术特色：茅盾运用现实主义手法，通过细腻的环境描写和人物刻画，展现了农民生活的艰辛和对命运的无奈。《长河》（节选）：主题思想：以湖南沅水流域为背景，通过描写当地的风土人情和社会变迁，表达了对乡土社会在现代文明冲击下的深刻反思。艺术特色：沈从文以抒情化的笔触，将小说、散文、地方志的笔法融合，展现了一种散文化、诗化的风格，富有地方色彩和民族特色。《陈奂生上城》：主题思想：通过陈奂生进城卖油绳的经历，展现了改革开放初期农民在物质与精神层面的双重追求，反映了社会转型期农民的心理变化。艺术特色：高晓声以喜剧性的笔触，刻画了陈奂生这一典型形象，通过其微妙的心理变化，展现了新时期农民的精神风貌。（三）单元内容整合本单元通过三部作品的整合教学，旨在引导学生从多个角度深入理解乡土中国的变迁与农民的命运。在教学过程中，应注重以下几点：主题整合：三部作品虽时代背景不同，但都围绕“乡土中国”这一主题展开，反映了农民在不同历史时期的生活状态和心理变化。通过比较阅读，引导学生理解乡土社会的变迁及其对农民生活的影响。艺术手法整合：茅盾的现实主义、沈从文的抒情化笔法、高晓声的喜剧性笔触，各具特色。通过分析这些艺术手法，引导学生掌握不同文学流派的表现方式，提升文学鉴赏能力。思维拓展整合：结合单元研讨任务，引导学生深入思考乡土社会的变迁、农民的命运以及现代社会中的乡土情怀。通过小组讨论、写作练习等形式，培养学生的批判性思维和创新能力。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养（一）语言建构与运用积累与梳理：引导学生通过阅读三部作品，积累丰富的语言材料，包括词汇、句式、修辞等。梳理作品中的关键信息，提炼主题思想。通过比较阅读，引导学生发现不同作家在语言运用上的特色，如茅盾的质朴平实、沈从文的抒情优美、高晓声的幽默诙谐。表达与交流：组织学生进行小组讨论，围绕“乡土中国的变迁”这一主题展开交流，提高学生的口头表达能力。布置写作任务，如撰写读后感、比较不同作家创作风格的文章等，提升学生的书面表达能力。梳理与整合：引导学生梳理三部作品中的关键情节和人物关系，形成知识框架。整合不同作品中的信息，形成对“乡土中国”主题的全面理解。（二）思维发展与提升增强思维的深刻性：通过分析作品中农民的生活状态和心理变化，引导学生深入思考乡土社会的变迁及其原因。引导学生探讨现代化进程对乡土社会的影响，培养学生的批判性思维和深度思考能力。提升思维的敏捷性：组织课堂讨论和辩论活动，围绕“乡土情怀是否过时”等话题展开讨论，提升学生的思维敏捷性和应变能力。通过快速阅读、信息筛选等活动，训练学生的信息处理能力。培养思维的独创性：鼓励学生结合个人经验和现代社会背景，对作品中的主题和人物进行重新解读和创造。布置创意写作任务，如编写乡土社会变迁的短篇小说、创作反映农民生活的诗歌等。（三）审美鉴赏与创造审美体验：引导学生品味三部作品的语言美、情感美和意境美，提升审美感知能力。通过朗读、配乐朗诵等形式，让学生感受作品的情感氛围和艺术魅力。审美评价：组织学生对三部作品的艺术特色进行评价，如茅盾的现实主义风格、沈从文的抒情化笔法、高晓声的喜剧性笔触等。引导学生从语言、情节、人物等方面入手，对作品进行深入剖析和评价。审美创造：鼓励学生进行文学创作，如编写乡土故事、创作乡土诗歌等，培养学生的审美创造能力。组织文学社团、写作比赛等活动，为学生提供展示才华的平台。（四）文化传承与理解文化传承：通过阅读三部作品，引导学生了解中国乡土社会的历史和文化传统，增强文化认同感。引导学生关注乡土文化中的非物质文化遗产，如民间故事、传统习俗等，促进文化的传承与发展。文化理解：引导学生理解不同作家对乡土社会的不同解读和表达，拓宽文化视野。通过比较阅读不同地域、不同民族的乡土文学作品，增进对多元文化的理解和尊重。文化参与：鼓励学生参与乡土文化的保护和传承活动，如参与非物质文化遗产的申报与保护、参与乡土文化的挖掘与整理等。组织学生开展社会调查、文化考察等活动，了解乡土文化的现状和发展趋势，为文化传承贡献力量。三、学情分析（一）已知内容分析在本单元教学开始之前，学生已经通过必修和选择性必修课程的学习，对中国现当代文学有了初步的了解，具备了一定的文学阅读和鉴赏能力。特别是在必修课程中，学生已经接触过中国现当代文学的经典作品，对文学作品的基本特征、表现手法和审美价值有了一定的认识。学生还通过历史和社会学等课程的学习，对中国社会的历史变迁、乡土社会的特点以及现代化进程中的社会问题有了一定的知识基础。在本单元之前的语文学习中，学生已经掌握了基本的阅读技巧，如快速阅读、精读、略读等，并能够在阅读中提取信息、理解作者的观点和情感。学生也具备了一定的写作能力，能够用清晰、连贯的语言表达自己的思想和感受。这些已有的知识和技能为本单元的学习提供了坚实的基础。（二）新知内容分析本单元的教学内容聚焦于“乡土中国”这一主题，选取了茅盾的《春蚕》、沈从文的《长河》和高晓声的《陈奂生上城》三篇代表性作品进行研讨。这些作品不仅反映了中国乡土社会的面貌和变迁，还深刻揭示了现代化进程中农民的生活状态和心理变化。通过学习这些作品，学生将进一步理解中国乡土社会的特点，感受乡土文学的独特魅力，并思考现代化对乡土社会的影响。具体来说，学生将在新知内容中接触到以下几个方面：乡土社会的特点与变迁：通过《春蚕》和《长河》的学习，学生将了解20世纪30年代和80年代中国江南农村的社会状况，感受乡土社会的风土人情和农民的生活状态。学生还将思考现代化进程对乡土社会的影响，以及农民在现代化进程中的适应与抗争。乡土文学的表现手法与审美价值：三篇作品在表现手法上各具特色，如《春蚕》的现实主义描写、《长河》的抒情化叙事和《陈奂生上城》的喜剧性笔触。通过学习这些作品，学生将掌握乡土文学的基本表现手法，并体会其独特的审美价值。农民形象的塑造与心理变化：作品中塑造了一系列鲜活的农民形象，如老通宝、幺幺、陈奂生等。通过分析这些形象，学生将理解农民在现代化进程中的心理变化和生存状态，感受他们的喜怒哀乐和悲欢离合。社会批判与人性探索：三篇作品都蕴含着深刻的社会批判和人性探索。通过学习这些作品，学生将思考现代化进程中的社会问题，如城乡差距、贫富差距、农民权益等，并探讨人性中的善与恶、美与丑。（三）学生学习能力分析根据学生的学习基础和特点，可以分析出他们在本单元学习中可能具备的学习能力：阅读理解能力：学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够读懂作品的基本内容和情节。在此基础上，他们可以通过深入阅读和分析，理解作品的深层含义和作者的观点。批判性思维能力：随着年龄的增长和知识的积累，学生逐渐具备了批判性思维能力。他们能够在阅读中发现问题、提出问题，并尝试从不同角度分析问题、解决问题。合作学习能力：在以往的学习中，学生已经积累了丰富的合作学习经验。他们能够通过小组讨论、合作探究等方式，共同完成任务并分享学习成果。信息技术应用能力：在信息化时代背景下，学生普遍具备一定的信息技术应用能力。他们能够利用网络资源进行自主学习和拓展学习，提高学习效率和效果。学生也可能存在一些学习上的不足和挑战，如缺乏深入阅读和思考的习惯、对乡土社会了解不够深入、对文学作品的表现手法理解不够透彻等。这些不足和挑战需要在教学中予以关注和解决。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习中可能遇到的障碍和挑战，本单元将采取以下突破策略：创设情境，激发兴趣为了激发学生的学习兴趣和积极性，本单元将创设丰富多样的学习情境。例如，可以通过观看相关纪录片、参观农村博物馆等方式，让学生亲身感受乡土社会的风貌和变迁；可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生深入体验作品中的人物形象和情节发展。这些情境的创设将有助于学生更好地理解和感受作品内容，提高学习效果。深度阅读，引导思考针对学生缺乏深入阅读和思考的习惯，本单元将引导学生进行深度阅读。在阅读过程中，教师可以提出一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考作品的深层含义和作者的观点。教师还可以鼓励学生撰写读书笔记和心得体会，培养他们的阅读习惯和思考能力。通过这些措施，学生将逐渐养成深入阅读和思考的习惯，提高文学素养和审美能力。合作探究，共享智慧为了促进学生之间的合作学习和交流分享，本单元将组织多种形式的合作探究活动。例如，可以组织学生进行小组讨论和角色扮演活动，让他们共同探讨作品的主题和人物形象；可以组织学生进行专题研究和报告分享活动，让他们分享自己的学习成果和心得体会。这些合作探究活动将有助于学生拓展思维、深化理解，并培养他们的团队协作和沟通能力。拓展延伸，丰富视野为了拓宽学生的知识视野和思维空间，本单元将鼓励学生进行拓展延伸学习。例如，可以引导学生阅读其他相关文学作品和社会学著作，了解乡土文学的发展历程和社会背景；可以引导学生关注当下的农村问题和现代化进程中的社会问题，思考如何为乡村振兴和现代化建设贡献自己的力量。这些拓展延伸学习将有助于学生更好地理解作品内容和社会现实，提高综合素养和社会责任感。信息技术辅助，提高效率为了充分利用信息技术手段提高教学效率和质量，本单元将积极探索信息化教学模式。例如，可以利用网络资源进行在线学习和互动讨论；可以利用多媒体课件进行直观展示和讲解；可以利用在线测评系统进行实时反馈和个性化指导。这些信息技术手段的应用将有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率和质量。通过创设情境、深度阅读、合作探究、拓展延伸和信息技术辅助等策略的应用，本单元将有效突破学生在学习中的障碍和挑战，提高他们的文学素养和综合能力。四、大主题或大概念设计本单元的大主题或大概念设计为“乡土中国的多样叙事与文化反思”。通过《春蚕（节选）》、《长河（节选）》和《陈奂生上城》三篇课文的学习，引导学生深入探究中国现当代文学中乡土叙事的多样性，理解不同历史时期、不同地域背景下乡土社会的风貌变迁与文化冲突，进而反思现代化进程中乡土文化的价值与困境。本单元旨在通过文本细读、比较阅读、专题研讨等方式，培养学生对中国现当代文学的兴趣，提升其文学鉴赏能力，并激发其对乡土文化保护与传承的思考。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并鉴赏课文中的关键语句，分析其表达效果，提升语言敏感度。学生能够运用恰当的文学语言，对乡土社会进行描述与评价，提高语言表达能力。（二）思维发展与提升学生能够通过比较分析，理解不同作家对乡土社会的不同叙事视角与风格，培养批判性思维。学生能够结合时代背景，分析乡土社会变迁的原因与影响，提升历史思维能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏课文中的文学形象，感受作品的艺术魅力，提升审美鉴赏能力。学生能够尝试运用乡土叙事手法，创作反映当代乡土生活的文学作品，培养文学创造力。（四）文化传承与理解学生能够理解乡土文化在中国传统文化中的地位与价值，增强文化自信。学生能够反思现代化进程中乡土文化的保护与传承问题，提出建设性意见，培养文化自觉意识。六、大单元教学重点文本细读与鉴赏：引导学生深入研读三篇课文，理解作品的主题思想、人物形象和艺术特色，提升文学鉴赏能力。比较阅读与分析：通过比较三篇课文在叙事视角、风格、语言等方面的异同，探讨乡土叙事的多样性及其背后的文化动因。专题研讨与交流：围绕乡土社会的变迁、文化的保护与传承等专题，组织学生开展研讨活动，培养其批判性思维和表达能力。七、大单元教学难点理解不同历史时期与地域背景下的乡土社会：学生需要具备一定的历史和文化背景知识，才能深入理解课文中描绘的乡土社会风貌。如何帮助学生构建相关的知识框架，成为教学难点之一。批判性思维的培养：在专题研讨过程中，学生需要具备批判性思维，能够深入分析问题、提出见解。部分学生可能习惯于接受现成观点，缺乏独立思考的能力，这需要通过多种教学策略逐步培养。文学创作的引导：虽然学生可以通过模仿和借鉴进行文学创作，但如何激发其原创性，使其作品具有个性和深度，是教学的另一大难点。教学设计详案（部分示例）第一课时：《春蚕（节选）》文本细读教学目标：理解《春蚕（节选）》的主题思想和人物形象。鉴赏课文中的关键语句，分析其表达效果。教学过程：导入新课：通过展示蚕桑文化的图片或视频，引发学生兴趣，导入《春蚕（节选）》的学习。初读感知：学生自由阅读课文，概括故事梗概，初步感知作品主题。文本细读：引导学生关注老通宝的心理变化，分析其对蚕丝丰收的期待与失望。鉴赏课文中的关键语句，如“看着人家那样辛苦地劳动，老通宝觉得身上更加热了，热得有点儿发痒”，分析其表达效果。小组讨论：学生分组讨论老通宝的形象特点及其背后的社会原因。课堂小结：总结本课学习要点，布置课后作业，如撰写读后感或分析老通宝的心理变化过程。第二课时：《长河（节选）》比较阅读教学目标：比较《春蚕（节选）》与《长河（节选）》在叙事视角、风格、语言等方面的异同。理解沈从文对乡土社会的独特叙事。教学过程：复习旧知：简要回顾《春蚕（节选）》的主要内容。引入新课：介绍沈从文及其创作背景，引出《长河（节选）》的学习。文本细读：学生自由阅读《长河（节选）》，概括故事梗概。比较两篇课文在叙事视角、风格、语言等方面的异同，如《春蚕》以老通宝为视角，展现农民对丰收的渴望与失望；《长河》则以更广阔的视角，描绘湘西乡村的日常生活与变迁。小组讨论：学生分组讨论两篇课文所反映的乡土社会风貌及其文化差异。课堂小结：总结比较阅读的收获，布置课后作业，如撰写比较阅读报告。第三课时：《陈奂生上城》专题研讨教学目标：分析《陈奂生上城》中的人物形象与主题思想。围绕乡土社会的变迁与文化传承开展专题研讨。教学过程：复习旧知：简要回顾前两篇课文的学习内容。文本细读：学生自由阅读《陈奂生上城》，概括故事梗概。分析陈奂生的性格特点及其心理变化过程。专题研讨：分组讨论乡土社会的变迁对农民生活的影响。探讨现代化进程中乡土文化的保护与传承问题。鼓励学生提出建设性意见，形成专题研讨报告。课堂展示：各组选派代表展示专题研讨成果，进行班级交流。课堂小结：总结专题研讨的收获，强调文化传承的重要性。第四课时：文学创作与分享教学目标：尝试运用乡土叙事手法创作文学作品。分享作品，互相评价，提升文学创造力。教学过程：创作指导：引导学生回顾三篇课文中的乡土叙事手法，如人物描写、环境烘托等。讲解文学创作的基本步骤和注意事项。自主创作：学生运用所学乡土叙事手法，创作反映当代乡土生活的文学作品。作品分享：学生自愿分享自己的作品，其他同学进行评价和反馈。教师点评：教师对学生的作品进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。课堂小结：总结本次创作的经验教训，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考、多创作。通过以上教学设计，旨在全面提升学生的语文学科核心素养，培养其对乡土中国文化的深刻理解和传承意识。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2021版人教版高中语文选修《中国现当代作家作品专题研讨》中《第二单元乡土中国》的教学内容，本大单元的教学目标设定将围绕高中语文学科核心素养的四个方面展开，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（一）语言建构与运用积累与运用乡土文学特色语言：通过阅读茅盾的《春蚕》、沈从文的《长河》和高晓声的《陈奂生上城》，学生将积累大量具有乡土特色的词汇和表达方式，理解这些语言在特定文化背景下的独特含义，并在写作中尝试运用这些语言，增强语言表达的生动性和丰富性。提升文本解读与批判性阅读能力：引导学生深入解读文本，理解作品中复杂的人物关系、社会背景和文化内涵，培养学生在阅读过程中提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升批判性阅读能力。增强口语交际与书面表达能力：通过小组讨论、课堂辩论、写作练习等多种形式，提升学生的口语交际能力和书面表达能力，使学生能够准确、流畅地表达自己的观点和感受。（二）思维发展与提升培养逻辑思维能力：通过分析作品中的人物性格、情节发展和社会背景，引导学生运用归纳、演绎、比较等逻辑方法，培养逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。激发创新思维：鼓励学生从不同角度解读文本，提出新颖独特的见解，通过创作短篇小说、诗歌、散文等作品，激发学生的创新思维和想象力。增强批判性思维：引导学生对作品中反映的社会现象、价值观念进行批判性思考，培养学生的独立思考能力和批判性思维，使学生能够理性看待社会问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。（三）审美鉴赏与创造提高文学审美鉴赏能力：通过阅读经典乡土文学作品，引导学生欣赏作品中的艺术形象、语言美和情感美，提高文学审美鉴赏能力，培养高雅的审美情趣。培养文学创作能力：鼓励学生模仿经典作品进行文学创作，尝试写作短篇小说、诗歌、散文等作品，通过实践提升学生的文学创作能力，激发文学创作的兴趣和热情。增强艺术感知力：通过影视欣赏、戏剧表演等活动，增强学生对文学作品的艺术感知力，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品中的艺术魅力。（四）文化传承与理解理解乡土文化与传统：通过阅读乡土文学作品，引导学生了解中国乡土社会的历史变迁、文化传统和社会习俗，增强对乡土文化的认同感和归属感。传承中华优秀传统文化：结合作品中反映的传统文化元素，引导学生深入挖掘中华优秀传统文化的内涵和价值，传承和弘扬中华优秀传统文化。培养跨文化交流能力：通过比较不同地域、不同民族的乡土文学作品，引导学生理解文化多样性，培养跨文化交流能力，增强国际视野。教学重点与难点教学重点深入解读文本，理解作品内涵：引导学生深入解读文本，理解作品中的人物性格、情节发展和社会背景，把握作品的主题思想和艺术特色。积累乡土文学特色语言，提升表达能力：通过阅读经典乡土文学作品，积累具有乡土特色的词汇和表达方式，提升学生的口语交际和书面表达能力。培养批判性思维和创新能力：通过小组讨论、课堂辩论、写作练习等活动，培养学生的批判性思维和创新能力，使学生能够独立思考、勇于创新。教学难点如何引导学生深入理解作品内涵：由于乡土文学作品涉及的历史背景、文化传统和社会习俗较为复杂，如何引导学生深入理解作品内涵成为教学难点之一。如何提升学生的文学创作能力：文学创作需要较高的语言素养和创新能力，如何通过有效的教学方法和手段提升学生的文学创作能力成为教学难点之一。如何培养学生的跨文化交流能力：跨文化交流能力需要学生对不同文化有深入的了解和认知，如何在教学过程中培养学生的跨文化交流能力成为教学难点之一。教学策略与方法教学策略情境教学策略：通过创设与作品相关的情境，引导学生身临其境地感受作品中的文化氛围和人物情感，提高学生的学习兴趣和参与度。问题导向策略：以问题为导向，引导学生主动思考和探究作品中的问题，培养学生的批判性思维和创新能力。合作学习策略：通过小组合作、课堂辩论等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的团队协作能力和口语交际能力。教学方法讲授法：通过教师的讲解和阐述，帮助学生理解作品中的历史背景、文化传统和社会习俗，把握作品的主题思想和艺术特色。讨论法：通过小组讨论、课堂辩论等形式，引导学生积极发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新能力。实践法：通过写作练习、影视欣赏、戏剧表演等活动，让学生在实践中提升语言表达能力和文学创作能力。案例分析法：通过分析经典乡土文学作品的案例，引导学生深入理解作品的内涵和艺术特色，提高学生的文学鉴赏能力。教学过程设计第一阶段：导入与感知（2课时）导入新课：通过介绍乡土文学的概念和发展历程，引导学生了解乡土文学的重要性和价值。感知作品：通过阅读茅盾的《春蚕》、沈从文的《长河》和高晓声的《陈奂生上城》的节选部分，引导学生初步感知作品的内容和风格。小组讨论：组织学生分组讨论作品的主题思想、人物性格和艺术特色，培养学生的合作学习和批判性思维能力。第二阶段：深入解读与分析（6课时）深入解读文本：通过教师的讲解和阐述，引导学生深入理解作品中的历史背景、文化传统和社会习俗，把握作品的主题思想和艺术特色。分析人物形象：通过分析作品中的人物形象，引导学生理解人物性格的形成和发展过程，把握人物形象的典型性和普遍性。探讨作品主题：通过课堂辩论、小组讨论等形式，引导学生探讨作品的主题思想和社会意义，培养学生的批判性思维和创新能力。比较阅读：通过比较不同地域、不同民族的乡土文学作品，引导学生理解文化多样性，培养跨文化交流能力。第三阶段：拓展与创作（4课时）积累乡土文学特色语言：通过阅读和分析经典乡土文学作品，引导学生积累具有乡土特色的词汇和表达方式。文学创作实践：鼓励学生模仿经典作品进行文学创作，尝试写作短篇小说、诗歌、散文等作品，通过实践提升学生的文学创作能力。影视欣赏与戏剧表演：通过影视欣赏和戏剧表演等活动，增强学生对文学作品的艺术感知力，提高学生的审美情趣和表演能力。第四阶段：总结与评价（2课时）总结回顾：通过课堂总结，回顾本单元的学习内容和收获，巩固所学知识。学生自评与互评：组织学生进行自评和互评，反思学习过程中的优点和不足，提出改进意见。教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和学习成果，对学生的学习情况进行评价，提出针对性的建议和意见。学业评价评价原则全面性：评价应涵盖学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面，全面反映学生的学习情况。公正性：评价应公正、客观，避免主观臆断和偏见，确保评价结果的准确性和可靠性。有效性：评价应有效促进学生的学习和发展，通过评价发现学生的学习问题和不足，提出针对性的改进意见和建议。评价方式课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，如参与度、发言质量、合作情况等，评价学生的学习态度和能力。作业完成情况评价：通过检查学生的作业完成情况，如阅读笔记、写作练习、小组讨论记录等，评价学生的学习效果和质量。学习成果评价：通过评价学生的学习成果，如文学创作作品、影视欣赏报告、戏剧表演录像等，评价学生的创新能力和实践能力。自评与互评：通过组织学生进行自评和互评，评价学生的自我认知能力和团队协作能力，促进学生的自我反思和相互学习。教学反思在本单元的教学过程中，我深刻体会到乡土文学作品对于培养学生语文学科核心素养的重要性。通过深入解读和分析经典乡土文学作品，学生不仅能够积累丰富的语言素材和表达方式，提升语言表达能力和文学创作能力，还能够深入理解中国乡土社会的历史变迁、文化传统和社会习俗，增强对乡土文化的认同感和归属感。通过比较阅读、小组讨论、课堂辩论等多种形式的教学活动，学生的批判性思维、创新能力和跨文化交流能力也得到了有效的提升。在教学过程中也存在一些不足之处，如如何更好地引导学生深入理解作品内涵、如何提升学生的文学创作能力等，这些问题需要我在今后的教学中不断探索和改进。九、学业评价一、教学目标设定本单元的教学目标旨在通过《第二单元乡土中国》的教学，引导学生深入理解中国现当代文学中乡土主题的表现，提升学生的语文学科核心素养，具体包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语言建构与运用：学生能够理解并积累乡土文学中的经典语句和表达方式，掌握在特定语境中运用这些语句和表达方式的能力，提高口头和书面表达的准确性、生动性和感染力。思维发展与提升：通过分析乡土文学作品中的情节、人物和主题，学生能够发展批判性思维和逻辑思维，提高分析问题和解决问题的能力，形成独立思考和见解的能力。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏乡土文学作品中的美学价值，感受作品中的形象、情感和语言之美，提高文学鉴赏能力，并能够尝试创作具有乡土特色的文学作品。文化传承与理解：通过学习乡土文学作品，学生能够了解中国乡村社会的历史变迁和文化传统，理解乡土文化在现代社会中的价值和意义，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。二、学习目标设定语言建构与运用积累乡土文学中的经典语句和表达方式，理解其在语境中的含义和作用。能够准确、生动地运用乡土文学中的语言表达自己的思想和情感。提高口头和书面表达的准确性、生动性和感染力。思维发展与提升分析乡土文学作品中的情节结构、人物性格和主题思想，理解作品的深层含义。发展批判性思维和逻辑思维，能够多角度、多层次地分析问题。提高解决问题的能力，形成独立思考和见解的能力。审美鉴赏与创造欣赏乡土文学作品中的美学价值，感受作品中的形象、情感和语言之美。提高文学鉴赏能力，能够准确评价作品的艺术成就和思想内涵。尝试创作具有乡土特色的文学作品，表达自己的思想和情感。文化传承与理解了解中国乡村社会的历史变迁和文化传统，理解乡土文化在现代社会中的价值和意义。增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，形成传承和弘扬乡土文化的意识。三、评价目标设定（一）语言建构与运用评价内容：学生对乡土文学中经典语句和表达方式的积累与运用情况。评价方式：课堂表现：观察学生在课堂讨论和发言中是否能够准确、生动地运用乡土文学中的语言表达自己的思想和情感。作业评价：通过学生的书面作业，如读后感、文学评论等，评价学生对乡土文学语言的掌握和运用情况。口头表达：组织学生进行口头表达训练，如演讲、朗诵等，评价学生的口头表达准确性和感染力。评价标准：准确性：语言表达准确，无误用或滥用乡土文学中的经典语句和表达方式。生动性：语言表达生动，能够恰当地运用修辞手法增强表达效果。感染力：语言表达具有感染力，能够引起听众或读者的共鸣。（二）思维发展与提升评价内容：学生对乡土文学作品的分析能力和批判性思维能力。评价方式：课堂讨论：组织学生对乡土文学作品进行小组讨论，评价学生的分析能力和批判性思维能力。专题报告：要求学生撰写关于乡土文学作品的专题报告，评价学生的独立思考和见解能力。辩论活动：组织学生进行关于乡土文化主题的辩论活动，评价学生的逻辑思维和应变能力。评价标准：分析能力：能够准确分析乡土文学作品中的情节结构、人物性格和主题思想。批判性思维：能够多角度、多层次地分析问题，提出有见地的观点。独立思考：能够形成独立思考和见解，不盲目跟从他人观点。（三）审美鉴赏与创造评价内容：学生对乡土文学作品的审美鉴赏能力和创作能力。评价方式：文学评论：要求学生撰写关于乡土文学作品的文学评论，评价学生的审美鉴赏能力。创作实践：组织学生进行乡土文学作品的创作实践，如短篇小说、散文等，评价学生的创作能力。作品展示：组织学生进行作品展示活动，如朗诵会、文学沙龙等，评价学生的审美表现和创作成果。评价标准：审美鉴赏：能够准确评价乡土文学作品的艺术成就和思想内涵，感受作品中的美学价值。创作能力：能够运用乡土文学的语言和表达方式创作具有乡土特色的文学作品，表达自己的思想和情感。审美表现：作品展示中表现出良好的审美素养和表现力，能够引起听众或读者的共鸣。（四）文化传承与理解评价内容：学生对乡土文化的理解、认同和传承意识。评价方式：专题研讨：组织学生进行关于乡土文化的专题研讨活动，评价学生对乡土文化的理解和认同情况。社会实践：组织学生进行乡土文化主题的社会实践活动，如参观乡村、访谈村民等，评价学生的实践能力和文化传承意识。反思报告：要求学生撰写关于乡土文化学习的反思报告，评价学生对乡土文化的理解和传承意识。评价标准：理解程度：能够准确理解乡土文化的内涵和价值，了解其在现代社会中的意义。认同程度：对乡土文化具有高度的认同感和自豪感，愿意传承和弘扬乡土文化。传承意识：具有强烈的文化传承意识，能够积极参与乡土文化的传承活动。通过以上学业评价的设计和实施，旨在全面提高学生的语文学科核心素养，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。通过多样化的评价方式和标准，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和个性化发展。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路针对2021版人教版高中语文选修课程《中国现当代作家作品专题研讨》中的第二单元《乡土中国》，本单元的教学实施将围绕“乡土文学”这一主题，通过对茅盾的《春蚕》、沈从文的《长河》以及高晓声的《陈奂生上城》三篇作品的深入研讨，引导学生理解乡土文学的内涵、特点及其在中国现当代文学中的地位和作用。本单元的教学实施将遵循以下思路：情境导入：通过创设与乡土文学相关的情境，如展示乡村风貌的图片、播放乡村生活的视频等，激发学生的学习兴趣，引入乡土文学的概念和背景。文本研读：引导学生对三篇作品进行深入研读，通过精读、略读、比较阅读等方式，理解作品的情节、人物、主题和艺术特色。专题研讨：针对每篇作品设置专题研讨任务，如《春蚕》中的社会剖析视角、《长河》中的乡土变迁与人性美、《陈奂生上城》中的农民心理变化等，鼓励学生发表个人见解，进行小组讨论和全班分享。跨学科整合：结合历史、地理、社会学等相关学科的知识，对乡土文学进行跨学科整合，帮助学生从多角度理解乡土文学的内涵和价值。实践活动：组织学生开展与乡土文学相关的实践活动，如乡村采风、乡土文学创作、乡土文化展览等，增强学生的实践能力和创新能力。总结反思：对本单元的学习内容进行总结反思，引导学生回顾学习过程，提炼学习成果，提出进一步探究的问题。二、教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标：（一）语言建构与运用通过研读三篇作品，积累丰富的语言材料，提高语言文字的敏感性和运用能力。学习并运用作品中富有乡土特色的语言表达方式，增强语言表达的生动性和感染力。（二）思维发展与提升通过比较阅读和分析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。引导学生从多角度、多层次思考问题，提高思维的广度和深度。（三）审美鉴赏与创造培养学生的审美鉴赏能力，能够感受和理解作品中的美学价值。鼓励学生进行乡土文学创作，发挥自己的想象力和创造力。（四）文化传承与理解引导学生理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过对乡土文学的研讨，增进学生对中国现当代文学发展历程的理解和认识。三、教学结构图乡土中国/|\春蚕长河陈奂生上城/|\/|\/|\情境导入文本研读专题研讨实践活动总结反思|跨学科整合四、具体教学实施步骤第一步：情境导入（1课时）展示乡村风貌：通过多媒体展示乡村的风光、民俗、生活场景等图片和视频，引导学生感受乡村的独特魅力和文化内涵。引入乡土文学概念：简要介绍乡土文学的定义、特点和在中国现当代文学中的地位，激发学生的学习兴趣。第二步：文本研读（6课时）《春蚕》研读精读与略读结合：引导学生精读《春蚕》的开头部分，感受茅盾对社会现实的深刻剖析；略读其余部分，了解故事情节和人物命运。分析讨论：组织学生讨论《春蚕》中的社会背景、人物性格、主题思想等，引导学生理解作品所反映的社会问题和农民的生存状态。《长河》研读整体感知：引导学生通读《长河》节选部分，整体感知作品的内容和风格。细节分析：选取作品中的关键细节进行深入分析，如人物对话、景物描写等，体会沈从文对乡土社会的深情描绘。《陈奂生上城》研读情节梳理：引导学生梳理《陈奂生上城》的故事情节，理解陈奂生的心理变化和命运转折。人物分析：分析陈奂生的性格特点、行为动机等，探讨其在社会变革中的位置和作用。第三步：专题研讨（4课时）《春蚕》专题研讨社会剖析视角：引导学生从社会剖析的角度探讨《春蚕》所反映的社会问题和农民的生存困境。比较阅读：将《春蚕》与其他反映社会现实的作品进行比较阅读，分析不同作品在表现手法和主题思想上的异同。《长河》专题研讨乡土变迁与人性美：探讨《长河》中展现的乡土社会变迁和人性美，理解沈从文对乡土文化的深情眷恋。文化反思：引导学生对乡土文化进行反思，思考在现代社会背景下如何传承和发展乡土文化。《陈奂生上城》专题研讨农民心理变化：分析陈奂生在进城过程中的心理变化，探讨农民在社会变革中的适应与挑战。现实主义与幽默讽刺：探讨高晓声在《陈奂生上城》中运用的现实主义手法和幽默讽刺技巧。第四步：跨学科整合（2课时）结合历史学科：引导学生查阅相关资料，了解作品所处的历史背景和社会环境，加深对作品主题和人物命运的理解。结合地理学科：通过分析作品中的地理环境和自然景观，探讨地理因素对乡土文化形成和发展的影响。结合社会学科：从社会学的角度探讨乡土社会中的人际关系、家庭结构、文化传承等问题。第五步：实践活动（4课时）乡村采风：组织学生到附近的乡村进行采风活动，观察乡村的风貌、民俗和生活方式，感受乡土文化的魅力。乡土文学创作：鼓励学生结合采风活动的感受和体验，进行乡土文学创作，如写一篇关于乡村生活的散文或短篇小说。乡土文化展览：将学生创作的乡土文学作品和采风活动中拍摄的照片进行展览，增强学生对乡土文化的认同感和自豪感。第六步：总结反思（1课时）个人总结：引导学生回顾本单元的学习过程，撰写个人学习总结，提炼学习成果和心得体会。全班分享：组织全班学生进行学习成果分享会，交流学习心得和创作体会，增进同学之间的相互了解和合作。问题提出：鼓励学生提出进一步探究的问题，为后续学习奠定基础。通过以上教学实施步骤，旨在引导学生深入理解乡土文学的内涵和价值，培养学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，同时增进对中华优秀传统文化的传承和理解。十一、大情境、大任务创设教学设计概述本教学设计以2021版人教版高中语文选修课程《中国现当代作家作品专题研讨》中的第二单元《乡土中国》为基础，通过深入分析茅盾的《春蚕》、沈从文的《长河》以及高晓声的《陈奂生上城》三篇作品，旨在引导学生深入理解乡土文学的内涵、特点及其在中国现当代文学中的地位和作用。本单元的教学将围绕“乡土中国”的大情境，创设一系列大任务，旨在培养学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。教学目标设定（一）语言建构与运用积累丰富的语言材料：通过研读三篇作品，引导学生积累反映乡土生活的语言材料，提高对乡土文学语言特色的敏感性。提升语言表达能力：学习并运用作品中富有乡土特色的语言表达方式，增强语言表达的生动性和感染力，能在写作中灵活运用这些语言材料。（二）思维发展与提升培养批判性思维：通过比较阅读和分析，引导学生对作品中的人物、情节、主题进行深入思考，培养批判性思维和逻辑思维能力。提升问题解决能力：结合跨学科知识，引导学生分析乡土社会变迁的原因和影响，提出解决问题的策略和方案。（三）审美鉴赏与创造提升审美鉴赏能力：通过对作品中人物形象、情节设计、环境描写的分析，引导学生感受和理解乡土文学的美学价值。激发创造力：鼓励学生进行乡土文学创作，发挥自己的想象力和创造力，尝试创作具有乡土特色的文学作品。（四）文化传承与理解增强文化传承意识：通过研读作品，引导学生理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。促进文化理解：通过跨学科整合，帮助学生从多角度理解乡土文化的内涵和价值，增进对不同地域、不同民族文化的理解和尊重。大情境、大任务创设一、大情境设定情境主题：探索乡土中国的多维面貌情境描述：在中国广袤的土地上，乡土文化如同一条绵延不绝的河流，滋养着一代又一代的中华儿女。从江南的水乡到湘西的山寨，从东北的黑土地到华南的绿野，每一寸土地都承载着丰富的乡土故事和文化底蕴。本单元将以茅盾的《春蚕》、沈从文的《长河》以及高晓声的《陈奂生上城》为切入点，引领学生走进乡土中国，探索不同地域、不同历史时期的乡土生活，感受乡土文化的独特魅力。二、大任务创设任务一：乡土语言探索与运用任务目标：积累反映乡土生活的语言材料。提升语言表达的生动性和感染力。活动设计：语言材料收集：学生分组阅读《春蚕》《长河》《陈奂生上城》等作品，收集具有乡土特色的语言材料，如方言、俗语、民间歌谣等。语言特色分析：组织学生讨论作品中语言运用的特点，如如何运用生动的语言描绘乡土风貌、人物性格等。语言实践：引导学生运用收集到的语言材料进行写作练习，如写一篇描绘家乡风土人情的短文，或创作一首反映乡土生活的诗歌。成果展示：学生展示自己收集的语言材料和写作成果，通过班级分享、墙报展览等形式进行交流。任务二：乡土社会变迁分析任务目标：培养批判性思维和逻辑思维能力。提升问题解决能力。活动设计：情节梳理与比较：学生分别梳理《春蚕》《长河》《陈奂生上城》中的情节发展，比较不同作品中乡土社会的变迁及其原因。跨学科整合：结合历史、地理、社会学等相关学科知识，分析乡土社会变迁的历史背景、地理环境和社会因素。问题解决策略：引导学生针对乡土社会面临的问题（如经济困境、文化冲突等），提出解决问题的策略和方案。成果展示：学生撰写乡土社会变迁分析报告，通过PPT展示、小组讨论等形式进行分享和交流。任务三：乡土文学审美鉴赏与创作任务目标：提升审美鉴赏能力。激发创造力。活动设计：审美鉴赏：引导学生分析作品中的人物形象、情节设计、环境描写等，感受乡土文学的美学价值。创作实践：鼓励学生结合个人体验和想象，创作具有乡土特色的文学作品，如短篇小说、散文、诗歌等。作品互评：组织学生进行作品互评，从语言运用、情节构思、人物形象塑造等方面进行点评和交流。成果展示：学生展示自己的创作成果，通过班级朗诵会、文学社刊发表等形式进行分享和传播。任务四：乡土文化传承与理解任务目标：增强文化传承意识。促进文化理解。活动设计：乡土文化调研：组织学生开展乡土文化调研活动，了解家乡的历史沿革、风俗习惯、民间艺术等。文化专题研讨：围绕某个具体的乡土文化主题（如民间信仰、传统节日、地方戏曲等），组织学生进行专题研讨。文化传承行动：引导学生参与乡土文化的传承和保护工作，如参与非物质文化遗产的申报和保护、参与乡土文化的宣传和推广等。成果展示：学生撰写乡土文化调研报告或策划方案，通过文化展览、主题班会等形式进行展示和分享。教学实施建议创设真实情境：在教学过程中，通过多媒体展示、实地考察、角色扮演等方式，创设与乡土文学相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和参与度。注重跨学科整合：鼓励学生结合历史、地理、社会学等相关学科知识，对乡土文学进行跨学科整合，培养综合运用知识的能力。强化实践环节：通过写作练习、创作实践、文化调研等活动，强化学生的实践能力和创新能力。促进合作交流：通过小组讨论、班级分享、作品互评等方式，促进学生之间的合作交流，共同提高语文素养。通过以上大情境、大任务的创设和实施，旨在引导学生深入理解乡土文学的内涵和价值，培养学生的语文学科核心素养，同时增进对中华优秀传统文化的传承和理解。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：乡土中国课时设计：情境导入（1课时）展示乡村风貌，引入乡土文学概念。文本研读（6课时）《春蚕》研读（2课时）《长河》研读（2课时）《陈奂生上城》研读（2课时）专题研讨（4课时）《春蚕》专题研讨（1课时）《长河》专题研讨（1课时）《陈奂生上城》专题研讨（1课时）跨作品综合研讨（1课时）跨学科整合（2课时）结合历史、地理、社会学知识整合乡土文学。实践活动（4课时）乡村采风（2课时）乡土文学创作与展览（2课时）总结反思（1课时）个人总结与全班分享。（二）学习目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标：（一）语言建构与运用通过研读三篇作品，积累丰富的语言材料，提高语言文字的敏感性和运用能力。学习并运用作品中富有乡土特色的语言表达方式，增强语言表达的生动性和感染力。（二）思维发展与提升通过比较阅读和分析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。引导学生从多角度、多层次思考问题，提高思维的广度和深度。（三）审美鉴赏与创造培养学生的审美鉴赏能力，能够感受和理解作品中的美学价值。鼓励学生进行乡土文学创作，发挥自己的想象力和创造力。（四）文化传承与理解引导学生理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过对乡土文学的研讨，增进学生对中国现当代文学发展历程的理解和认识。（三）评价任务文本研读评价：通过课堂讨论和小组作业，评价学生对作品情节、人物、主题和艺术特色的理解程度。通过读书笔记和心得体会，评价学生对作品语言的敏感性和运用能力的提升。专题研讨评价：通过小组讨论和全班分享，评价学生的批判性思维和逻辑思维能力。通过专题研究报告，评价学生对作品深入分析和综合理解的能力。跨学科整合评价：通过跨学科整合活动，评价学生综合运用多学科知识解决问题的能力。实践活动评价：通过乡村采风活动和乡土文学创作，评价学生的实践能力和创新能力。通过乡土文化展览，评价学生的语言表达和展示能力。总结反思评价：通过个人总结和全班分享，评价学生对学习过程的反思和总结能力。（四）学习过程1.情境导入（1课时）活动内容：展示乡村风貌的图片和视频，引导学生感受乡村的独特魅力和文化内涵。简要介绍乡土文学的定义、特点和在中国现当代文学中的地位。活动设计：多媒体展示：通过PPT或视频展示乡村的风光、民俗、生活场景等。小组讨论：学生分组讨论对乡土文学的理解和感受。2.文本研读（6课时）《春蚕》研读（2课时）活动内容：精读《春蚕》的开头部分，感受茅盾对社会现实的深刻剖析。略读其余部分，了解故事情节和人物命运。分析讨论《春蚕》中的社会背景、人物性格、主题思想等。活动设计：精读指导：教师引导学生关注作品中的关键细节和描写。小组讨论：学生分组讨论作品的主题、人物和情节。全班分享：各小组派代表分享讨论结果，教师进行总结和评价。《长河》研读（2课时）活动内容：通读《长河》节选部分，整体感知作品的内容和风格。细节分析：选取作品中的关键细节进行深入分析，如人物对话、景物描写等。活动设计：整体感知：学生自主阅读作品，完成阅读笔记。细节分析：教师引导学生关注作品中的关键细节，进行小组讨论。全班交流：学生分享自己的分析结果，教师进行评价和补充。《陈奂生上城》研读（2课时）活动内容：梳理《陈奂生上城》的故事情节，理解陈奂生的心理变化和命运转折。分析陈奂生的性格特点、行为动机等，探讨其在社会变革中的位置和作用。活动设计：情节梳理：学生自主阅读作品，完成故事情节的梳理。人物分析：教师引导学生分析陈奂生的性格特点和行为动机。小组讨论：学生分组讨论陈奂生在社会变革中的位置和作用。全班分享：各小组派代表分享讨论结果，教师进行总结和评价。3.专题研讨（4课时）《春蚕》专题研讨（1课时）活动内容：从社会剖析的角度探讨《春蚕》所反映的社会问题和农民的生存困境。将《春蚕》与其他反映社会现实的作品进行比较阅读。活动设计：专题报告：学生分组撰写专题报告，分析《春蚕》的社会意义和现实价值。比较阅读：学生阅读其他反映社会现实的作品，进行小组讨论和全班分享。《长河》专题研讨（1课时）活动内容：探讨《长河》中展现的乡土社会变迁和人性美。对乡土文化进行反思，思考在现代社会背景下如何传承和发展乡土文化。活动设计：小组讨论：学生分组讨论《长河》中的乡土社会变迁和人性美。文化反思：教师引导学生对乡土文化进行反思，撰写反思报告。全班分享：学生分享自己的反思报告，教师进行评价和补充。《陈奂生上城》专题研讨（1课时）活动内容：分析陈奂生在进城过程中的心理变化。探讨农民在社会变革中的适应与挑战。分析高晓声在《陈奂生上城》中运用的现实主义手法和幽默讽刺技巧。活动设计：心理分析：学生分组分析陈奂生的心理变化，撰写分析报告。技巧探讨：教师引导学生分析高晓声的现实主义手法和幽默讽刺技巧。全班分享：学生分享自己的分析报告，教师进行总结和评价。跨作品综合研讨（1课时）活动内容：综合比较三篇作品在主题、人物、情节等方面的异同。探讨乡土文学在中国现当代文学中的地位和作用。活动设计：综合比较：学生分组进行综合比较，撰写比较报告。地位探讨：教师引导学生探讨乡土文学在中国现当代文学中的地位和作用。全班分享：学生分享自己的比较报告和探讨结果，教师进行总结和评价。4.跨学科整合（2课时）活动内容：结合历史学科：查阅相关资料，了解作品所处的历史背景和社会环境。结合地理学科：分析作品中的地理环境和自然景观对乡土文化形成和发展的影响。结合社会学科：从社会学的角度探讨乡土社会中的人际关系、家庭结构、文化传承等问题。活动设计：跨学科整合：学生分组进行跨学科整合活动，撰写整合报告。全班分享：学生分享自己的整合报告，教师进行评价和补充。5.实践活动（4课时）乡村采风（2课时）活动内容：组织学生到附近的乡村进行采风活动，观察乡村的风貌、民俗和生活方式。学生记录采风过程中的所见所闻所感。活动设计：实地采风：教师带领学生到乡村进行实地采风活动。记录分享：学生记录采风过程中的所见所闻所感，撰写采风报告。全班分享：学生分享自己的采风报告和乡村体验。乡土文学创作与展览（2课时）活动内容：鼓励学生结合采风活动的感受和体验进行乡土文学创作。将学生创作的乡土文学作品进行展览和交流。活动设计：文学创作：学生结合采风活动的感受和体验进行乡土文学创作。作品展览：学生将自己的作品进行展览和交流，互相学习和评价。全班分享：学生分享自己的创作心得和展览体验。6.总结反思（1课时）活动内容：引导学生回顾本单元的学习过程，提炼学习成果。学生撰写个人学习总结，进行全班分享。鼓励学生提出进一步探究的问题。活动设计：个人总结：学生撰写个人学习总结，反思学习过程和学习成果。全班分享：学生分享自己的学习总结和反思心得。问题提出：鼓励学生提出进一步探究的问题，为后续学习奠定基础。（五）作业与检测文本研读作业：阅读《春蚕》《长河》《陈奂生上城》三篇作品，并撰写读书笔记和心得体会。专题研讨作业：撰写专题研究报告，对作品中的主题、人物、情节等进行深入分析。跨学科整合作业：撰写跨学科整合报告，结合历史、地理、社会学知识分析乡土文学。实践活动作业：撰写采风报告和乡土文学作品。检测：通过课堂讨论、小组作业、全班分享等方式，检测学生对作品的理解程度和分析能力。通过作业和作品展览，检测学生的实践能力和创新能力。（六）学后反思个人反思：学生撰写个人学后反思，总结自己在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的收获和不足。全班分享：学生分享自己的学后反思，互相学习和借鉴。教师对学生的学后反思进行总结和评价，提出进一步学习的建议和方向。通过以上单元学历案的设计和实施，旨在引导学生深入理解乡土文学的内涵和价值，培养学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，同时增进对中华优秀传统文化的传承和理解。十三、学科实践与跨学科学习设计教学目标通过本单元的学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，具体包括：语言建构与运用：通过研读乡土文学作品，引导学生积累丰富的语言材料，提高语言文字的敏感性和运用能力，掌握作品中富有乡土特色的语言表达方式，增强语言表达的生动性和感染力。思维发展与提升：通过跨学科的学习活动，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，引导学生从多角度、多层次思考问题，提升思维的广度和深度。审美鉴赏与创造：通过研读和鉴赏乡土文学作品，培养学生的审美鉴赏能力，感受和理解作品中的美学价值，鼓励学生进行乡土文学创作，发挥想象力和创造力。文化传承与理解：引导学生理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，通过对乡土文学的研讨，增进学生对中国现当代文学发展历程的理解和认识。学习目标语言建构与运用：能够准确理解并熟练运用作品中富有乡土特色的词汇和表达方式。能够通过研读作品，积累丰富的语言材料，提升语言文字的敏感性和运用能力。能够运用所学的语言表达方式，进行乡土文学的创作和表达。思维发展与提升：能够通过跨学科的学习活动，培养批判性思维和逻辑思维能力。能够从多角度、多层次思考问题，提升思维的广度和深度。能够运用所学知识，分析和解决与乡土文学相关的问题。审美鉴赏与创造：能够欣赏和理解乡土文学作品中的美学价值，提升审美鉴赏能力。能够通过研读作品，感受作品中的情感、意境和形象，提升审美体验。能够发挥想象力和创造力，进行乡土文学的创作。文化传承与理解：能够理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过对乡土文学的研讨，增进对中国现当代文学发展历程的理解和认识。能够将所学的乡土文化知识运用到实际生活中，传承和弘扬中华优秀传统文化。作业目标设定语言建构与运用：完成一篇乡土文学作品的读后感，要求运用作品中富有乡土特色的词汇和表达方式，展现个人对作品的理解和感悟。搜集并整理作品中的经典语句和段落，进行仿写练习，提升语言文字的运用能力。思维发展与提升：分析作品中的人物形象和情节发展，撰写一篇评论文章，展现个人对作品主题的深入思考和批判性分析。结合历史、地理、社会学等相关学科的知识，对乡土文学作品进行跨学科解读，撰写一篇跨学科研究报告。审美鉴赏与创造：选择一篇乡土文学作品进行赏析，撰写一篇审美鉴赏文章，分析作品中的美学价值和艺术特色。创作一篇乡土文学作品，可以是散文、小说或诗歌等形式，展现个人对乡土文化的理解和感悟。文化传承与理解：搜集并整理与乡土文化相关的资料，如民俗、传说、方言等，撰写一篇关于乡土文化传承的研究报告。参与乡土文化实践活动，如乡村采风、乡土文化展览等，撰写活动总结报告，分享个人体验和感悟。学科实践与跨学科学习设计一、跨学科学习活动设计（一）与历史学科的结合活动主题：乡土文学与时代背景活动内容：历史背景研究：引导学生结合历史学科的知识，研究乡土文学作品所处的时代背景，了解作品反映的社会现象和历史事件。历史人物分析：结合历史学科的人物传记和史料，分析乡土文学作品中的人物形象，探讨人物与历史人物的关联和影响。历史事件解读：通过跨学科的学习活动，解读乡土文学作品中涉及的历史事件，理解其对作品主题和情节发展的影响。作业设计：撰写一篇关于乡土文学作品时代背景的研究报告，分析作品反映的社会现象和历史事件。结合历史学科的知识，撰写一篇关于乡土文学作品中人物形象的历史分析文章。（二）与地理学科的结合活动主题：乡土文学与地理环境活动内容：地理环境考察：组织学生实地考察乡土文学作品中的地理环境，了解作品所描述的地理特征和自然景观。地理知识应用：结合地理学科的知识，分析乡土文学作品中地理环境对人物性格和情节发展的影响。地理文化探究：探讨乡土文学作品中的地理文化与当地风俗习惯、生活方式的关系，理解地理文化对作品创作的影响。作业设计：撰写一篇关于乡土文学作品地理环境考察的报告，分析作品中描述的地理特征和自然景观。结合地理学科的知识，撰写一篇关于乡土文学作品中地理环境对人物性格和情节发展影响的分析文章。（三）与社会学科的结合活动主题：乡土文学与社会现象活动内容：社会现象分析：引导学生结合社会学科的知识，分析乡土文学作品中反映的社会现象和问题，如城乡差距、农民生活状况等。社会问题探讨：通过跨学科的学习活动，探讨乡土文学作品所揭示的社会问题及其解决途径，培养学生的社会责任感和批判性思维。社会实践调研：组织学生开展社会实践调研活动，了解当地农民的生活状况和社会问题，撰写调研报告。作业设计：撰写一篇关于乡土文学作品中反映的社会现象和问题的分析文章，提出个人的见解和思考。结合社会实践调研活动，撰写一篇关于当地农民生活状况和社会问题的调研报告，提出改进建议。二、乡土文学创作与实践活动活动主题：乡土文学创作与展示活动内容：乡土文学创作：鼓励学生结合所学的乡土文学知识和跨学科的学习体验，进行乡土文学创作，可以是散文、小说、诗歌等形式。作品展示与交流：组织学生举办乡土文学创作展示会，展示个人的创作成果，并进行交流和分享，提升学生的表达能力和自信心。乡土文化实践活动：开展乡土文化实践活动，如乡村采风、乡土文化展览等，让学生亲身体验乡土文化的魅力，增进对乡土文化的理解和认同。作业设计：创作一篇乡土文学作品，可以是散文、小说或诗歌等形式，展现个人对乡土文化的理解和感悟。参与乡土文化实践活动，如乡村采风、乡土文化展览等，撰写活动总结报告，分享个人体验和感悟。三、乡土文学专题研讨与反思活动主题：乡土文学专题研讨与反思活动内容：专题研讨：组织学生围绕乡土文学的某个专题进行深入研讨，如乡土文学的发展历程、乡土文学的艺术特色等。反思与总结：引导学生对乡土文学的学习过程进行反思和总结，提炼学习成果和心得体会。成果展示：举办乡土文学专题研讨成果展示会，展示学生的学习成果和心得体会，促进学生的相互学习和交流。作业设计：撰写一篇关于乡土文学专题研讨的反思与总结文章，提炼学习成果和心得体会。准备一份乡土文学专题研讨的成果展示材料，如PPT、海报等，用于展示会上的分享和交流。通过以上学科实践与跨学科学习设计，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，增进学生对乡土文学的理解和感悟，培养学生的批判性思维和创新能力，同时传承和弘扬中华优秀传统文化。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合本单元的教学内容，设定以下教学目标：语言建构与运用：通过研读三篇作品，积累丰富的语言材料，提高语言文字的敏感性和运用能力。学习并运用作品中富有乡土特色的语言表达方式，增强语言表达的生动性和感染力。思维发展与提升：通过比较阅读和分析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。引导学生从多角度、多层次思考问题，提高思维的广度和深度。审美鉴赏与创造：培养学生的审美鉴赏能力，能够感受和理解作品中的美学价值。鼓励学生进行乡土文学创作，发挥自己的想象力和创造力。文化传承与理解：引导学生理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过对乡土文学的研讨，增进学生对中国现当代文学发展历程的理解和认识。二、作业目标设定本单元的作业设计旨在全面促进学生核心素养的发展，具体目标包括以下几个方面：语言建构与运用：通过文本研读和专题研讨，积累乡土文学中的典型语言现象和表达方式。能够运用乡土特色的语言进行写作，提升语言表达的生动性和感染力。思维发展与提升：通过比较不同作家对乡土社会的描写，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。引导学生从多角度、多层次思考问题，提升思维的广度和深度。审美鉴赏与创造：培养学生鉴赏乡土文学作品的能力，感受作品中的美学价值。鼓励学生进行乡土文学创作，发挥自己的想象力和创造力，提升审美鉴赏和创造能力。文化传承与理解：引导学生理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过对乡土文学的研讨，增进学生对中国现当代文学发展历程的理解和认识。三、作业设计（一）基础作业文本研读笔记作业内容：学生需对《春蚕》、《长河》和《陈奂生上城》三篇作品进行深入研读，并撰写研读笔记。笔记内容应包括作品的主题思想、人物分析、艺术特色等方面的理解，以及对作品中富有乡土特色的语言现象的积累。作业目标：通过研读笔记的撰写，帮助学生深入理解作品内容，积累语言材料，提升语言建构与运用能力。比较阅读分析作业内容：学生需选择《春蚕》、《长河》和《陈奂生上城》中的任意两篇作品进行比较阅读，分析它们在主题思想、人物塑造、艺术特色等方面的异同，并撰写比较阅读分析报告。作业目标：通过比较阅读分析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，引导学生从多角度、多层次思考问题。（二）拓展作业乡土文学创作作业内容：学生需结合本单元的学习内容，以乡土文化为主题，创作一篇短篇小说或散文。作品应体现乡土特色，反映乡土社会的生活和风貌，表达自己对乡土文化的理解和感悟。作业目标：通过乡土文学创作，培养学生的审美鉴赏和创造能力，提升学生的语言表达能力和想象力。乡土文化调研报告作业内容：学生需组成小组，选择自己感兴趣的乡土文化现象或问题进行调研，如乡土建筑、乡土风俗、乡土艺术等。调研过程中需收集相关资料，进行实地考察，撰写调研报告。作业目标：通过乡土文化调研报告的撰写，引导学生理解和传承乡土文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，同时培养学生的实践能力和团队合作精神。（三）挑战性作业跨学科整合研究报告作业内容：学生需结合历史、地理、社会学等相关学科的知识，对乡土文学进行跨学科整合研究。研究过程中需查阅相关资料，进行文献综述，撰写跨学科整合研究报告。作业目标：通过跨学科整合研究报告的撰写，帮助学生从多角度理解乡土文学的内涵和价值，提升学生的综合素养和跨学科研究能力。乡土文学专题研讨会策划作业内容：学生需以小组为单位，策划一场乡土文学专题研讨会。研讨会应包括主题设定、嘉宾邀请、议程安排、现场布置等方面的内容。学生需撰写策划方案，并在课堂上进行汇报展示。作业目标：通过乡土文学专题研讨会策划，培养学生的组织能力和团队合作精神，提升学生的语言表达和沟通能力。通过研讨会的举办，进一步加深学生对乡土文学的理解和认识。四、作业评价与反馈评价方式自评与互评：学生需对自己的作业进行自评，并与其他同学进行互评。通过自评和互评，帮助学生发现自己的不足，学习他人的优点，提升自我反思和评价能力。教师评价：教师需对学生的作业进行认真批改和评价，给出具体的修改建议和指导意见。教师需关注学生的学习过程，及时给予反馈和鼓励。反馈机制课堂反馈：在课堂上，教师需对学生的作业进行点评和总结，指出存在的问题和不足之处，并提出改进建议。个别辅导：对于作业中存在较大问题的学生，教师需进行个别辅导，帮助学生解决困惑，提升学习效果。通过以上作业设计，旨在全面促进学生核心素养的发展，提升学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。通过作业的完成和评价反馈机制，帮助学生发现自己的不足，学习他人的优点，不断提升自我反思和评价能力。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2021版人教版高中语文选修课程《中国现当代作家作品专题研讨》单元主题：第二单元乡土中国课时设计：共18课时情境导入（1课时）文本研读（6课时）《春蚕》研读（2课时）《长河》研读（2课时）《陈奂生上城》研读（2课时）专题研讨（4课时）《春蚕》专题研讨（1课时）《长河》专题研讨（1课时）《陈奂生上城》专题研讨（1课时）跨学科整合（1课时）实践活动（4课时）总结反思（1课时）教学目标（一）语言建构与运用积累丰富的语言材料：通过研读三篇作品，积累富有乡土特色的词汇和表达方式。提高语言文字的敏感性：理解并运用作品中独特的语言表达方式，增强语言表达的生动性和感染力。提升语言运用能力：通过写作和口语表达，能够准确、生动地描述乡土生活和社会现象。（二）思维发展与提升培养批判性思维：通过比较阅读和分析，理解不同作品对乡土社会的不同视角和解读。提升逻辑思维能力：从多角度、多层次思考问题，分析作品中的社会现象和人物性格。增强问题解决能力：通过专题研讨和跨学科整合，学会将所学知识应用于解决实际问题。（三）审美鉴赏与创造培养审美鉴赏能力：感受和理解作品中的美学价值，体会作品中的语言美、情感美和意境美。发挥想象力和创造力：进行乡土文学创作，尝试用不同的文学形式表达自己的情感和思想。（四）文化传承与理解理解和传承乡土文化：通过研读作品，了解中国乡土社会的历史和文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。增进对现当代文学的理解：理解中国现当代文学的发展历程和特点，掌握乡土文学在中国文学中的地位和作用。作业目标语言建构与运用：完成相关阅读任务，积累并运用作品中的乡土特色词汇和表达方式。思维发展与提升：完成专题研讨任务，从多角度分析问题，提升逻辑思维和批判性思维能力。审美鉴赏与创造：进行乡土文学创作，表达自己的审美体验和情感思想。文化传承与理解：搜集和整理与乡土文化相关的资料，撰写研究报告或小论文，增进对乡土文化的理解和传承。第一课时：情境导入教学目标：激发学生对乡土文学的兴趣。引入乡土文学的概念和背景。教学过程：导入新课：展示乡村风貌的图片和视频，引导学生感受乡村的独特魅力。介绍乡土文学：简要介绍乡土文学的定义、特点和在中国现当代文学中的地位。提出问题：引导学生思考乡土文学与社会现实的关系，以及为什么乡土文学在中国文学中占有重要地位。教学评价：观察学生对乡村风貌的反应，评估其兴趣程度。通过提问和讨论，评估学生对乡土文学概念的理解程度。作业布置：阅读《春蚕》节选部分，思考作品中的社会背景和人物性格。第二、三课时：《春蚕》研读教学目标：理解《春蚕》的情节、人物和主题。分析作品中的社会背景和农民生存状态。教学过程：精读与略读：引导学生精读《春蚕》的开头部分，略读其余部分。分析讨论：组织学生讨论作品中的社会背景、人物性格、主题思想等。语言积累：积累作品中的乡土特色词汇和表达方式。教学评价：通过提问和讨论，评估学生对作品情节和人物性格的理解程度。检查学生的语言积累情况，评估其语言建构与运用能力。作业布置：完成《春蚕》的读后感，分析作品中的社会问题和农民生存状态。第四、五课时：《长河》研读教学目标：理解《长河》的情节、人物和主题。分析作品中的乡土变迁与人性美。教学过程：整体感知：引导学生通读《长河》节选部分。细节分析：选取作品中的关键细节进行深入分析。语言积累：积累作品中的抒情化语言和地域特色表达。教学评价：通过提问和讨论，评估学生对作品情节和人物性格的理解程度。检查学生的语言积累情况，评估其语言建构与运用能力。作业布置：完成《长河》的读后感，分析作品中的乡土变迁与人性美。第六、七课时：《陈奂生上城》研读教学目标：理解《陈奂生上城》的情节、人物和主题。分析农民心理变化和社会变革的关系。教学过程：情节梳理：引导学生梳理《陈奂生上城》的故事情节。人物分析：分析陈奂生的性格特点和心理变化。语言积累：积累作品中的乡土特色和幽默讽刺语言。教学评价：通过提问和讨论，评估学生对作品情节和人物性格的理解程度。检查学生的语言积累情况，评估其语言建构与运用能力。作业布置：完成《陈奂生上城》的读后感，分析农民心理变化和社会变革的关系。第八课时：《春蚕》专题研讨教学目标：从社会剖析角度探讨《春蚕》所反映的社会问题。比较阅读其他反映社会现实的作品。教学过程：专题研讨：组织学生从社会剖析角度探讨《春蚕》所反映的社会问题。比较阅读：将《春蚕》与其他反映社会现实的作品进行比较阅读。教学评价：通过专题研讨和比较阅读，评估学生的批判性思维和逻辑思维能力。检查学生的讨论和发言情况，评估其语言表达和思维深度。作业布置：撰写《春蚕》专题研究报告，分析作品中的社会问题和农民生存状态。第九课时：《长河》专题研讨教学目标：探讨《长河》中展现的乡土社会变迁和人性美。对乡土文化进行反思。教学过程：专题研讨：探讨《长河》中展现的乡土社会变迁和人性美。文化反思：引导学生对乡土文化进行反思。教学评价：通过专题研讨和文化反思，评估学生的审美鉴赏能力和文化传承与理解能力。检查学生的讨论和发言情况，评估其语言表达和思维深度。作业布置：撰写《长河》专题研究报告，分析作品中的乡土变迁与人性美。第十课时：《陈奂生上城》专题研讨教学目标：分析陈奂生在进城过程中的心理变化。探讨农民在社会变革中的适应与挑战。教学过程：专题研讨：分析陈奂生在进城过程中的心理变化。社会变革探讨：探讨农民在社会变革中的适应与挑战。教学评价：通过专题研讨和社会变革探讨，评估学生的审美鉴赏能力和文化传承与理解能力。检查学生的讨论和发言情况，评估其语言表达和思维深度。作业布置：撰写《陈奂生上城》专题研究报告，分析农民心理变化和社会变革的关系。第十一课时：跨学科整合教学目标：结合历史、地理、社会学等相关学科的知识，理解乡土文学的内涵和价值。教学过程：历史背景分析：引导学生查阅相关资料，了解作品所处的历史背景。地理环境探讨：分析作品中的地理环境和自然景观对乡土文化的影响。社会学视角：从社会学的角度探讨乡土社会中的人际关系和文化传承。教学评价：通过跨学科整合，评估学生的综合思维能力和跨学科学习能力。检查学生的讨论和发言情况，评估其语言表达和思维深度。作业布置：撰写跨学科整合研究报告，分析作品与历史、地理、社会学等学科的关联。