《桃花源记》教学设计（20篇）

《桃花源记》教学设计(通用20篇)《桃花源记》教学设计(通用20篇)《桃花源记》教学设计篇1候也能找到美妙的因素。同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心用字第一局部(第1段):写渔人发觉桃花源。第二局部(第2、3段):写渔人在桃花源的见闻。第三局部(第4、5段):写渔人离开、再寻桃花源的经过。1.给以下加点的字注音：俨然--阡陌--垂髫--谐太守--邑人-刘子骥--②闲适开心，得意乐趣。()③比方无人再来尝试或过问。()七、同学自由朗读课文，背诵第1段。好?为什么?这些奇异之处.使课文情节曲致跌宕，悬念环生，布满了神奇感，更增加了民的生活有什么不同之处?桃花源寄予了怎样的愿望?,’《桃花源记》教学设计篇2豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(q黄发垂髫(tio)便要还家(yo)刘子骥〔j〕诣太守(y)(一)导语：(二)简介：豁然开朗〔hu〕屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm)黄发垂髫(tio)便要还家(yo)刘子骥〔j〕诣太守(y)(1).古今异义词：今义：(味道)新奇今义；不管(连词)(2).一词多义(3).推断句第一局部(第1节):写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。第三局部(第4～5节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的怡然自乐(生活安定)《桃花源记》教学设计篇3豁然开朗〔hu〕屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm)(一)导语：深的是什么?好!下面我们来观赏两幅桃花开放的美景吧!(打出桃花图片)亡，百姓苦!(二)简介：本文写作年月大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。(三)检查预习状况：豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm)黄发垂髫(tio)便要还家(yo)刘子骥〔j〕诣太守(y)今义；不管(连词)(2).一词多义(3).推断句第一局部(第1节):写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。第二局部(第2～3节):写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经第三局部〔第4～5节〕写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的1.课后练习。2.选用课时作业优化设计。板书设计发觉桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。(景色美丽)进入桃花源：所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻。(环境良好)怡然自乐(生活安定)所闻：避秦时乱，来此绝境《桃花源记》教学设计篇4设计指导思想：1.以同学为主体，老师为主导2.突出语言训练和思维训练2.引导同学感受世外桃源所描绘的美妙社会生活教学难点：理解陶渊明这篇文章的创作目的第一课时一.导入：由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入二.陶渊明简介三.同学自学，整体感知课文内容，老师鼓舞同学通过反复诵读，借助工具书和解释，相互争论，学习字词，老师指导、点拔四.概括文章各段内容(同学归纳，老师总结)五.分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)六.分小组进行诵读竞赛，局部同学能当堂背诵。七.字词训练(投影)1.重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣1.桃花源美在何处?(同学答复，老师归纳)3.渔人(侧面衬托):杀鸡作食，皆出洒食(民主公平，民风淳朴)七.文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理?2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思索3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是乐观追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎样评价?(自由辩论)2.完成书后思索练习。《桃花源记》教学设计篇5一、导入二、整体感知阡陌〔〕垂髫(〕怡然自乐〔〕诣()人：其中…1〔对比〕只有和平劳动无兵火征战|为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓初识见…乃…问…具…离开停…此中……道也惋?四、教学反应(略)《桃花源记》教学设计篇6一)教材简析及教学设想管“到处志之”,但是“寻向所志”时最终是迷了路。(二)教学设计缘溪行渔人甚异之欲穷其林仿佛假设有光便舍船才通人豁然开朗俨然有良田美池桑竹之属问所从来便要还家咸来问讯率妻子邑人来此绝境不复出焉乃不知有汉无论魏晋此人一一为具言所闻余人各复延至其家此中人语云缺乏为外人道也便扶向路到处志之寻向所志遂迷寻病终1、揣摩语言(该局部内容每个问题限时30秒，假设30秒内未作出自己的2、问题争论(同桌相互争论，该局部内容每个问题限时90秒，假设90《桃花源记》教学设计篇7朗读第3段，翻译并评点人道也。”朗读第4段，翻译并评点读第5段，翻译并评点提问：课文以什么为线索?怎样划分结构?第一局部(1段)写渔人发觉桃林的经过。(开端)第二局部(2至3段)写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点局部，正第三局部〔4至5段〕故事的结局和尾声。洁。(完成目的一)《桃花源记》教学设计篇8(一)教学目标(二)教学重点(三)教学难点2.识别“交通、妻子、绝境、无论”等词语古今①引子有一个成语——“世外桃源”,谁能解释一下?②由《桃花源记并诗》的影响，引入课文学习。[出示投影片一]在中国，素有“山川以人而胜”的传统，所谓“美不自美，因人而彰”,令“三十户蠲免税赋，永充洒扫，守备山林”。此后，游者日众，成为人皆慕[出示投影片二][出示投影片三]第一局部(第1段):渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过——故事的开端。第二局部(第2—3段):渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经第三局部(第4—5段):渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃源未果的a.提问朗读：渔人是怎样发觉桃花源的?(用课文语句答复)△“忽逢桃花林”中的“忽”字，能不能删去?为什么?△“芳草鲜美”中的“鲜美”作什么解释?△“欲穷其林”中的“穷”字作什么解释?b.提问朗读：桃花源人为什么来到这个地方?(用课文语句答复)△“阡陌交通”中的“交通”,作什么解释?△“率妻子邑人来此绝境”中的“妻子”,是一个词吗?“绝境”作什么a.提问：渔人离开桃花源，“便扶向路”,又“到处志之”,而后来“寻向所志”,却“不复得路”。这样写的目的是什么?b.推敲字词△“到处志之”中的“志”和“寻向所志”中的“志”,意思是不是相同?作什么解释?明确：不相同，前一个“志”为动词，做了标记，后一个“志”为名词，③积累词语[出示投影片四]引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”,设下悬念：迷路了，会怎么样?“忽欲穷其林”,又设下悬念：走完桃林了吗?桃林前面是什么地方?“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛假设有光”,又为之生疑(二折)。接着写渔人舍船“复行数十步，豁然开朗”,又为之一惊(三折)。接着写美妙的世外桃源，介“不复得路”,又为之迷惑不解(五折)。[出示投影片五]《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约作于永初二年(421)。年轻时的陶渊明本有“大济于苍生之志，可是，他生活在东晋末年，当时社会政治黑官场的丑恶，不愿“为五斗米折腰”,义熙元年(405),愤然弃官回乡，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他虽“心远地自偏”,但“猛志固常在”,照旧关怀国家政事。元熙二年本文原是《桃花源诗并序》中的“序”,《桃花源记》与《桃花源诗》有[出示投影片六]焉测尘嚣外?愿言蹑轻风，高举寻吾契。你有什么看法?6.朗读课文不能读成“林/尽水源，便得/一山，山/有小口”,应当读成“林尽/水源，便桃源人见渔人时的“大惊”,听渔人介绍后的“叹惋”。用现代汉语把《桃花源记》改写成故事。系上下文推想，渔人说了些什么?桃源人为什么“叹惋”?使得故的朗读更能吸引同学，激起同学的思索。教案依据课文“推敲字词”和“积累词语”这两个教学环节。通过对这些字词的分析，领会(王松泉)《桃花源记》教学设计篇9 陶渊明(365-427),东晋闻名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其(1)文章以为线索，以为挨次，从桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——2.重点把握：(2)古今异义字词鲜美古：艳丽漂亮今：(味道)新奇交通古：交叉相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地缺乏古：不值得今：不充分，不满如此古：像这样今：这样延古：请今：延长.延长(3)通假字要：通“邀”,邀请。(4)一词多义舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都具体地志：作标记所作的标记遂：最终于是，就寻：查找随即，不久(5)同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是共享吧!六、布置作业，稳固迁移桃花源记(陶渊明)渔人缘溪行，欲穷桃花林(发觉)舍船从口入，观赏桃源景(进入)应邀得酒食，了解桃源人(访问)既出说如此，不复得其路(离开，再寻)第二课时1.渔人怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段2.怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?〔夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写么用意?(一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个抱负的社4.桃花源的人见到渔人有何反响?说明什么?5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?6、村人“皆叹惋”,是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何叮嘱“缺乏为外人道也”?这一句在情节进展上起什么作用?面的人来干扰他们安静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋这样写用意何在?2.本文以渔人行踪为线索，最终一节写刘子骥是否多余?3.最终两段与前又哪句话相照应?(“缺乏为外人道也”)2.课文在情节的支配处理上有什么特点?请详细谈谈。有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环桃花源记(陶渊明)离开、再寻桃花源：缺乏为外人道也寻向所志；遂迷，不复得路(似有而无、抱负社会)二、及背景简介(生说，师补充)三、出示学习目标(2课时的总目标)1.诵读课文。(2)指名读，点评。如(1)书中解释及补充的重点字词〔2〕古今异义字词(3)通假字(4)一词多义(5)同义词(6)成语(7)句子翻译(8)故事内容等。角度，自选一个绽开想像的翅膀进行描绘，不少于200字。过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?(美、乐、奇)二、想像桃源之“美”用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。(3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养，丰衣足食。(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐，无忧无虑。这样的抱负社会在当时存在吗?为什么要写呢?我们又该如何评价桃花源桃花源记(陶渊明)桃源情结：虚构的故事抱负的社会情感的寄予《桃花源记》教学设计篇10一导入新课二导读课文垂髫要俨然邑人阡陌骥怡然(1)线索：渔人的行踪(进出桃源)。5.导读第1段。(1)集体朗读。(或指名朗读)原文答)6.导读第2段。(1)指名用自己的语言说说文章大意。(2)争论：渔人“从口入”,看到了桃源怎样的美景?相闻。”三布置作业3.预习第3、4段。一自读课文(散读)二试背课文三结合课后练习二、六，导读第3节。1.渔人至桃花村，村人如何对渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气?4.村人“皆叹惋”,是为什么?(练习二)四导读第4、5节突?这样写用意何在?(结合练习三)七指名试译课文八自读练习(印发练习题)(1)本文叙事的线索是()。人“寻向所志”,却“不复得路”。这样写的目的是()离开桃源。()例：交通古义：交叉相通(1)妻子古义：(2)绝境古义：(3)无论古义：(4)鲜美古义：(5)穷古义：(1)()见渔人，()乃大惊，〔〕问所从来。()具答之。〔〕便要还家，()设酒杀鸡作食。(2)此人一一为具言所闻，()皆叹惋。余人各复延至其家，()皆出酒食。()停数日，()辞去。(3)字数250字左右。)豁然开朗无人问津世外桃源缺乏为外人道《桃花源记》教学设计篇11①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;“骥”读记”,不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落有汉.句读得有起发觉桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):查找桃花源〔第4、52.齐读第1段，思索：渔人是怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环文雷《桃花源记》教学设计篇12复延至其家：请到处志之：同“志”,作标记有汉.400字)3.背诵课文。第二课时1.抽查第一、二自然段的背诵状况。2.同学口头解释所查成语的意思。1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?发觉桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):查找桃花源(第4、5段)。2.齐读第1段，思索：渔人是怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林奇颜色，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺3.请一位同学们朗读第2段，思索：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?这说明桃花源的隐藏，与世隔绝，难于发觉。鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清，人4.请一位同学朗读第3段，思索：①桃花源的人见到渔人有何反响?说明什么?“大惊”写出对生疏人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相照应。””设酒杀鸡作食’”,“咸来问讯”表现了有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环①往来种作()男女衣着()②黄发垂髫()便要还家()③率妻子邑人()遂与外人间隔()④此中人语云()诣太守，说如此()①.交通(古义今义)②.妻子(古义今义)③.绝境(古义今义)④.如此(古义今义)⑤.无论(古义今义)⑥.鲜美(古义今义)①缘溪行()②渔人甚异之()③欲穷其林()④便要还家()⑤便扶向路()⑥欣然规往()B、到处志之()寻向所志()C、见渔人，乃大惊()问今是何世，乃不知有汉()D、寻向所志()寻病终()E、武陵人捕鱼为业()缺乏为外人道也()A.豁然开朗()B.屋舍俨然()C.黄发垂髫并怡然自乐()D.欣然前往()第65页共65页②.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。()疑问，在《桃花源记》中与此类似的句子是。①.上面语段出自(朝代)()写的《》,由本文流传下来的一个成语是。⑤、解释下面加点的词。①缘溪行()②阡陌交通()③芳草鲜美()④有良田美池桑竹之属()⑤.下面对选文的理解不正确的一项为哪一项()丽漂亮今义：味道好3、①沿着②觉得奇异③尽④同“邀”、邀请⑤原乐8、①东晋陶渊明桃花源记世外桃源②中无杂树，芳草鲜美，落英缤《桃花源记》教学设计篇13本文写作年月大约是宋永初二年〔421年〕,其时陶渊明已三、检查预习状况豁然开朗(hu)屋舍俨然(yn)阡陌交通(qinm)黄发垂髫(tio)便要还家(yo)四、课文分析(1).古今异义词：今义：(味道)新奇今义；不管(连词)(2).一词多义(3).推断句第一局部(第1节):写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。复延(环境良好)怡然自乐〔生活安定)所历：便要还家，设酒杀鸡作食(民风淳朴)离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者《桃花源记》教学设计篇14活的地方。缤纷()豁然开朗()平旷()俨然()阡陌()垂髫()怡然自乐()诣()本文格式为Word版，下载可任意编辑16、争论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?(通过争论，板书如下)(比照)桃花源↓现实只有父子之分|有君臣之别，贵*之分只有和平劳动无兵火征战为私利而茶毒生灵、鱼肉百姓自劳自食、和谐相处|你争我夺、尔虞我诈不能〔盼望的抱负境界，是“乌托邦”式的梦想。〕7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢?(争论后，引入对第三自然段的学习)a)引导同学翻译第三自然段。(内容从略)8、请按“初识所闻、所感离开”分层次，并按以下板书引导同学背诵这段文字。初识见…乃…问…具…所见所感村…咸…自…率…不…遂…问…乃…无…此…余…皆…离开停…此中……道也提示：a、可以用文中的话语答复b、陶渊明所处的时代怎样的时代?〔魏?时期，战乱年月。所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗，人民生活的苦痛而叹惋。)c、从这里我们可知：虚构的这个安静安乐的环境、美妙的风俗、淳朴的人情，是为了寄予的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的抱负。d、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和《桃花源记》教学设计篇152,朗读并试背课文。一，导入新课：2,板书课题：桃花源记:陶渊明二，检查预习：1,找同学朗诵课文。2,给以下字注音：1,文章以什么为线索来支配材料的?(只将阅读重点一开变一下)2,标出文中表现渔人行踪的词语。3,据此划分课文的层次。明确：1—2两个问题的设计可以参考课后思索题五。五，同学再一次阅读全文，师生共同争论完成1-3题：疏导：行踪可以理解为：地点的转移。2,表示行踪变化的词句：缘溪性忽逢桃花林复前行便得一山从口入复行数十步停数日既出及郡下遂迷，不复得路3,依据以上的总结，将课文分层：一，(1)发觉桃花源。六，同学齐诵1节，对比解释口译课文：1,明确词语：2,找同学概括第一节的内容：3,老师问：(1)怎样设计情节，使桃花源蒙上一层神奇颜色的?4,背诵第一节。七，同学齐读第二节，对比解释口译课文。1,明确词语：格)2,找同学概括地二节内容(争论)3,同学思索：疏导：阅读解释(1),联系课文的主题。4,齐背第二节。附：1,板书设计：腐败而去职，归隐田园，至死不仕。其诗以《归去来兮辞》、《饮酒》、《桃花源诗》、1,找同学试背课文1-2节。根本内容：发觉---进入-----〔神奇----环境美丽……〕1,找同学口译第三节。(集体订正：留意文中的成分省略)2,明确词语：消息。云：讲，说。妻子，绝境(古今义)焉：从这里。无论(古今义)叹惋：5,齐读第三节。1,明确词语：2,概括内容：(1):为什么再也找不到桃花源了?这样支配情节有什么好出?2,思索：究竟有没有“桃花源”?这样支配结尾有什么作用?1,归纳主题：2,争论课后思索题一：1,板书设计：()见渔人，乃大惊，问()所从来。()具答之。()便要还家，设酒杀鸡1,这段文字选自《》;朝闻名的诗人。这篇文章以 思想。后来人们用成语 4,在文中括号内填进省略的词语。5,概括这段文字的内容： 。(1)文中那些文字说明村中人在见渔人之前没见过任何人?。〔2〕为什么会“叹惋”?(3)为什么要求渔人“缺乏为外人道也”? 《桃花源记》教学设计篇16的某些细节，培育其想像力量4.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。1.指导同学把握、积累一局部文言常用词语，了解古今异义现象。2.使同学理解本文记叙的挨次、详略，体会本文美丽、精炼的语言。3.使同学了解本文反映了怎样一种社会抱负。教学难点：了解本文反映了怎样一种社会抱负。课时支配：两课时第一课时同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所二、同学们相互沟通搜集到的相关资料。夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的代作家有较大的影响。本文写作年月大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明他和农夫接近，理解他们追求抱负社会的愿望，所以写了这篇记和诗。本文大约写于宋永初二年(421年),陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权五、分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)《桃花源记》教学设计篇171、提问：大家知道成语“世外桃源”吗?讲的是什么意思?只要同学说出3、铺垫：东晋怎样的一个时代?(战乱的时代)1、课文主要写了谁?什么事?渔人的行踪(游踪)4、桃花源给你的印象怎样?或课文哪一段给你的印象最深?1、思索：写了怎样的自然美景?写了些什么人?他们怎样?4、小结并板书：美丽环境，安定的社会(美丽、和谐、幸福)。(二)过渡语：渔人进村了。“自云……遂与外人间隔”“问今是……皆叹惋”渔人见闻社会安定憧憬描写生动《桃花源记》教学设计篇18鸡犬相闻：鸡(鸣)狗(叫)可以相互听到。陶渊明(约365～427),东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑(今江西九江市)人。出身于破落官僚地主家庭。曾任江州祭酒、镇军参军、官归隐，作《归去来兮辞》以明志。从今\’躬耕自资\',直至63岁在贫病交迫其时57岁，因为此时正处于东晋末期，社会环境是战乱纷呈，生灵涂炭。他拒常清晰地看到，在当时的条件下这样的抱负社会是无法实现的。腰上，有一个长约一百米的山洞，有人认为【整体感悟】一、谋篇立意人人公平，自由欢乐的抱负社会。二、文章脉络全文按情节的进展分三局部。第一局部(1段):故事开端，写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。第二局部(2-2段):故事的进展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。第三局部(4-5段):故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先会风气具体描写，而对“忽逢桃花林”和归开头、结尾，则写得清楚简略。2.曲折回环、悬念迭起、引人入胜会怎么样?“忽逢桃花林”为之一喜。此为第一折。接着写桃林美景，“渔人甚接着写渔人舍船而入的探险举动。“初极狭么?能走得通吗?“复行数十步，豁然开朗”,又为之一惊，这是第三折。接着念又起：找到了吗?“不复得路”,留下更大的悬念。为之迷惑不解。这是第五负境界”,显示出超群的叙事写景的艺术才能。\’2.试举例说明本文在描写景物时拟人手法的运用。山骨尽出余尝谓，吴山南屏一派①晴雨烟月，风景互异。②洞石玲珑假设生，巧逾雕镂。(参考答案：1.亭轩豁可望；湖光献碧，须眉形影，如落镜中；一路牵风引浪，萧疏可爱；玲珑假设生，巧逾雕镂。2.写湖水时用的“献”字，写杨柳时【同步评价】hu然开朗()y然()垂tio()叹wn()y太2.以下加点字释义有误的一组是()a.欲穷其林(完了，尽)悉如外人(全、都)b.延至其家(邀请)此中人语云(语言)c.诣太守(往见)为具言所闻(具体地)d.到处志之〔作标记〕咸来问讯(全、都)3.以下加点词意义相同的一组是()a.缺乏为外人道也一一为具言所闻b.闻之，欣然规往渔人甚异之此人一一为()具言所闻，()皆叹惋。余人各复延()至其家，()皆出酒食。()停数日，辞去。此中人语()云：“()缺乏为外人道也。”不复得路。”的缘由是()《桃花源记》教学设计篇19二、导入2导语：同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源今义；不管(连词)如此缘延津(一)以下