《学弈》教学设计 (一)

《学弈》教学设计

《学弈》教学设计1

一、谈话导入，揭示课题

1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意

赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了

深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理

性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2.成语导入：“专心致志”这个戌语你熟悉吗？谁能讲讲它

的意思。“专心致志”（一心一意，集中全部精力。）这个成语源

自《孟子•告子》中的一篇文言文——《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372—前289）名轲，字子舆

（y。）。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。

是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合

称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等

天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”

等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治

活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，

本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就

是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

(1)谁学下棋？

(2)怎么学下棋？

(3)学得结果怎么样？

(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》

这个故事？(不能照读译文，培养口头表达能力。)

二、初读课文，读通句子

1.(听课文录音)教师范读课文，努力做到读得有声有色，

流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点：一是读的

速度要慢，二是停顿要得当。三读出不同句式的语气。老师指导

学生标出停顿的符号。

3.学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。(给学生充裕的

时间反复朗读)

4.同桌互读课文，互相正误。

5.多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，

直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意。

1.学生读文后注释，标出重点的部分要求学生记忆。对照文

后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困

难教师及时帮助。

2.同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可

向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。

3.同桌互相讲说故事内容。

四、自读思考，体会文中道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1.谁学下棋？谁是老师？一一有两个人学下棋，老师是全国

最善于下棋的弈秋。

2.（这两个人）怎么学下棋？一一“其一人专心致志，惟弈

秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十

分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援

弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天

鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3.学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一

个人同前一个人一起学习，却学得不女口前一个）。

是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解:

两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他

们的学习态度不同一一前一个专心致志，后一个三心二意。）用课

文中的句子回答（其一人专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之,

一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）

4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习应专心致志,

不可以三心二意。）

五、联系生活，深化认识

1.联系生活实际，你能从这个故事中悟出什么道理？

（一个班级五十多个同学是相同的老师教的，有的同学学习

成绩很好，而有些同学成绩不好，这是什么原因呢？这不是智力

的差异，而是同学们在学习的过程中是否专心致志。每节课都能

专心致志地听讲的，学习成绩优秀；上课时三心二意的，学习就

落后。所以，我们在学习文化知识也好，学习技艺技能也好，都

要以专心致志的态度去学，只有这样才能学有所成。）

六、复述故事，背诵课文。

《两小儿辩日》教学过程设计

一、复习巩固，导入新课

1.请生背诵《学弈》。

2.板书课题：两小儿辩日

3.介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列

御（yii）寇（kOu）的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，

其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路

亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。而《两小儿辩日》选自

《列子•汤问》。

4.理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两

个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们

为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩

论的结果是什么？教师及时板书学生提出的‘问题）

二、总结学法，明确目标

1.回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法C

（1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3）

结合注释，疏通文意。（4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，

熟读成诵。

2.明确方法，自主学习

读准字词，读通课文

（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为

止。

（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

结合注释，疏通文意

（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

（3）请学生参考注释，复述故事，并根据学生复述的状况进

行即时疏通点拨。

3.解疑释惑，体会道理

（1）两小儿争辩的问题是什么？（太阳在早晨离人近还是中

午离人近）

（2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿的观

点是：“我以日始出时去人近，而日山时远也。”依据是：“日

初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据不同时间

太阳形状大小来判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而

日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此

不为近者热而远者凉乎？“另一个小孩认为太阳早上离人远，中

午离人近，他是根据不同时间里的温度来判断的。）

（3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也。一一孔子也

不能判断谁对谁错。）

补充孔子的资料：孔子

名丘，字仲尼。鲁国龈（zOu）邑（yi）（今山东曲阜（fU）东

南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。

他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。

（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种？为什么？（引导学生

积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

4.学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

(1)两小儿善于观察，说话有理有据。

(2)孔子实事求是，

尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知“，引

导体会学无止境的道理。

5.复述故事，熟读成诵。

(1)分角色朗读课文。

(2)学生背诵课文°

教学反思

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否

正确的断句、流利的朗读是首先遇到的困难，要把指导学生朗读

和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面来看，课文所写的

事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释，

读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确的断词断

句，把句子读通顺，所以要把弄明白每句话的意思，作为教学的

难点来突破。《学弈》教学设计2

【教学目标】

1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故

事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣出示名言警句

三人行，必有我师。

温故而知新。

学而时习之。

师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？（学生读句子）

教师指导他们把句子读好，读出感情。

师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文

言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》

这篇文言文。（板书：学弈（yi））

1、读题。

2、解释课题：

师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。

二、初读课文，整体感知

1、老师有感情地范读课文。

2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。

3、交流，难读的句子，同学之间帮助。

（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信

心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）

4、学生自由读。把难读的地方读读好。

5、指名读全文：

当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，

真不简单！

6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？

师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道

理呢。

三、理解课文，体情悟道，内化积累

师：看看注释，想想每句话的意思。

全文共五句话，分句出示：

1、学习第一句：

（1）师范读第一句。师：这句什么意思？

（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，

行！你看古文并不难懂吧！）

（2）指导朗读，读出感情：

师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读

呢？

（3）齐读第一句，会背的背。

2、学习第二句：

师：这句比较长，比较难，请同会位的同学共同讨论，互相

解释，小组合作交流。

⑴第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。

①写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。

师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的

顺序。

（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）

②学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的

“之”意思同吗？

师：文言文很精练，古文中的'“之”在不同的句子中，意思

不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。

（2）第二桌。一人读句子，一人解释这句：

师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来

读读。

（3）学生读一、二两句。

（4）师指图试背。

（5）会背的同学，看图试背：

过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？

3、学习三、四、五句：

（1）自学这几句。注意“俱、矣、曰"这几个生字的读音和意

思。

（2）读生字，解释生字。

（3）你读懂了哪句，就解释哪句。

4、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。

学生解释。

师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？

（师指图，引导学生看图理解。）

5、第四句：为是其智弗若与？

（1）学生解释。

（2）学法指导，古汉语知识渗透。

师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”

为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你

能补充吗，把意思说完整？

（相机标添加符号）为是其智弗若……与？

6、第五句：曰：非然也。

（1）学生解释。

（2）顺势，领悟道理。

师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么

认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗

若之矣”呢？

生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。

师：对了，学习应专心致志。

（板书：专心致志。）

师：课文告诉了我们一个什么道理呢？

生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。

小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什

么事都必须专心致志。

（3）读好三、四、五句：

①四、五问答句读读好，师范读。

②男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定

的语气）

③三句话连起来读，读出感情，能背的就背。

师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！

四、自读自悟，加深理解，语言积累

1、自读、自释全文。

2、愿意读的读，愿意解释的解释：

（1）解释全文。

（2）愿意读的同学都站起来读。

3、看看图，背诵全文。

五、课外延伸

师：你知道这课作者是谁吗？

1、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）

2、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、

《掩耳盗铃》、《鹉蚌相争》等。

师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信

你们会喜欢的。

六、课后探讨

1、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？

2、学了古文后，你会发现哪些问题？《学弈》教学设计3

【教学目标】

1、学会课文中的三个生字，能根据课后的注释疏通全文，

了解故事的内容。

2、正确流利的朗读课文，做到熟读成诵，进行语言积累。

3、理解句子的意思，能用自己的话说出课文的内容。

4、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到

学习必须专心致志，不可三心二意。

【教学过程】

一、我会读了（检查上一堂课的'效果）

1、借助课后的注释，你读懂了每一句话的意思吗？

2、学生齐读课文，教师注意指导学生断句。

3、教师范读一次，学生再一次产读。

4、（出示灯片“我会读”）看着灯片中的停顿符号再读课文。

5、愿意读的学习小组站起来读。（争取多几个小组读）

二、我会解了（理解句子的意思）

1、根据注释把每一句的意思串起来说一说。（小组合作学习）

2、重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。“（设

问句）

（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气°）

3、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解

的问题：

学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生

自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟弈秋之

为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”

相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老

师心中有数即可，不必过多纠缠。

4、联系课文，说说句子的意思：（考考你——灯片）

⑴使弈秋诲二人弈。——让弈秋教这两个人学下棋。

⑵思援弓缴而射之。——想引弓搭箭射下那只天鹅。

（3）为是其智弗若与？——（能够）说这（是因为）他的智力不

如（前一个人）吗?

三、我明白了（讨论释疑）

（出示灯片）

你知道吗？（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解

答）

1、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，弈秋

的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？为

什么？

我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流

的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又

有专心致志的学习态度。

你知道吗？

2、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，

却“弗若之矣”，原因是什么？

我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽

管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。

你知道吗？

3、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？

我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,

因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,

学习必须专心致志，决不可三心二意。

四、我会背了（理解背诵）

（背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。）

弈秋，O使弈秋诲二人弈，其一人，惟______；

一人____,一心以为____,思O虽,矣。为

与？曰：O

五、我会说了（读说结合）

（出示灯片）

我会说：

1、因专心致志而成功的故事或因三心二意而失败的故事。

2、结合自身的情况及班里的现状谈谈自己的看法。

六、我会写了（说写结合）

（出示灯片）

1、刚才大家说的都很好，我们再来看看孟子是怎么说的。

（齐读）

2、提高学习成绩关键在于学习态度还是智力因素？先说说

你的看法，课后再写成一篇短文。《学弈》教学设计4

教材分析

《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主

体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，

说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学习

效果不同，其实是因为学习态度的不同，并不是因为在智力上有

多大的差异。

学情分析

由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的学习后,

学生不仅喜欢学习文言文，而且对文言文有了较高的‘领悟力。大

多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言

文的韵味，所以在本课我主要采用学占自主学习，教师点拨讲解

然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译，主要

引导学生多读，在读中感悟，理解。

教学要点

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑

扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学习方

法一一熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学过程

一、导入新课

1、这节课，我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。

（板书课题学弈）

2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思?

3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文

读读这篇文章吧。

二、读中感知

（一）、学生自由读课文

1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。

2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。

（二）默读课文

1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。

2、小组内汇报交流：通过原文译文的对照阅读，都理解了哪

个字或者词，哪句话。

3、有不明白的地方提出来全班解决交流。

4、引导学生观察课文中图片，结合课文说一说：两个学下围

棋的人表现有什么不同？为什么会有这样的不同？你喜欢哪一个?

为什么？

（三）诵读课文：

1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据

意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。

2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？

3、引导学生按照大家的提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再

来练读。

4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之

间赛读。

（四）感悟拓展

1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真，投入。老师觉得在

读的同时，你一定明白了许多，谁愿意对大家说一说？

2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二

意的人又说些什么呢？

3、在我们的身边，在学习和做事情的时候有没有这两种人呢？

自己评价一下，自己属于哪一种？想对自己说些什么？

4、那同学们想象一下：如果学下棋的两个人都专心致志了，

会出现什么样的结果呢？把这个故事按照你的想象写一写。

5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成，只有专心

致志才能把一切做到最好。

那老师想送同学们一句话：今夫弈之为数，小数也。不专心

致志，则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情，都能专

心致志。《学弈》教学设计5

教学目标：

L正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会

到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

结合注释理解句子的大意。

教学过程：

一、导入

1.同学们，到目前为止，我们积累了好多的名言警句，今天

老师考考你们，有信心接受挑战吗？

“富贵不能淫一”

“天时不如地利一”

“得道者多助一”

2.这几句名言都是出自于哪里？（孟子）

3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文一《学

奕》。

板书课题，“弈”是什么意思？“学弈”呢？

二、初读课文，读通文言文

L下面老师来读读这则文言文，你要注意听些什么呢？

学生回答（字的读音、断句、重音把握）

2.教师范读课文

3.刚才你用心听了吗？你听出来了吗？老师在给你补充一点：

读文言文的时候，语速应该慢一点，那会帮助你更好的理解文言

文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4.指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可

暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文

1.古人说“书读千遍，其意自现”，熟读就是一种很好的学

习古文的方法。除此之外，你还有其他好的方法吗？

学生回忆以前的学习方法（结合注释、看大意、查字典、和同

学商量）

2.用适合自己的方法读懂课文，边读边批注自己读懂的字词,

标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

自学古文

3.小组交流

4.全班交流：

A、交流第一句

a学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何？从那看出来？理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握

B、交流第二句

a、汇报收获，“诲”什么意思？

b、其一人如何？（专心致志）怎么专心？“惟弈秋之为听“什么

意思？“惟”什么意思？

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢？学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的

断句。“弗若”什么意思？

d、他们的学习效果怎么样？

C、理解第三句

A“为是其智弗若与？”什么意思？

b师：“为是其智弗若与？”一生：“非然也”

师：何故？生：“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

L再读课文，思考：你从中明白了什么道理？

学生齐读课文

师：“为是其智弗若与？”一生："非然也”

师：何故？生：“其一人专心致志……弗若之矣”

2.你从中明白了什么道理？

3.生活中你有专心做最后成功，或没有用心而失败的例子吗?

4.学生举生活中的.例子

5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边

还有一句。”出示今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗？

6.你能把这句话修改一下，该成这篇古文告诉我们的道理

吗？（专心致志，则得也。）

齐读

7.小结“做一件事就要专心致志，相信只要这样去做，你也

一定会成功！”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗？再读读课文，思考:

这几个字意思一样吗？《学弈》教学设计6

一、教材分析与学生分析

（一）教材分析

《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八

单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由

于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学习必须专心致

志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让

学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步

培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基

础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引

导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系

生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。

（二）学生分析

在课堂教学中，体现学生自主学习是培养其创新能力，实现

素质教育的必由之路。而实现学生的自主学习就必须改革传统教

学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重

于备学生。

五年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，富有创

造力，大部分能熟练运用网络查找资料，对一切新鲜事物充满了

好奇，也渴望得到更多的知识。而当他们有兴趣时，则学的最好；

当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些

特点来设计教学。

二、教学目标

知识目标：学会本课5个生字。能根据课后注释疏通全文，

了解故事内容。

能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

情感目标；从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二

意的道理。

教学重点：指导学生朗读和背诵。

教学难点：弄懂课文含义。

三、教法与学法

（一）教学方法

以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百

遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行

了层次设计：先配乐朗读，生边听边面节奏。接着师指着节奏给

学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵

读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。

指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。

最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。

（二）学习方法：

本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每

一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯

燥乏味的课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满

新意，充满了乐趣。

四、教材处理

一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论

纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到

探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理

念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法,

充分调动其学习的积极性，给学生以自主学习的学习权力，注重

引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。

针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基

础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。

首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，

我简要介绍一点古文和学习它的,意义，调动学生的学习兴趣，为

学好本文提供动力。

接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第

一位，分四步进行指导。

然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实

际举例子。

最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。

通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文

的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文

化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生

在自主合作中主动构建知识。

五、教学过程

（一）谈话激趣，导入新课

师：结合画面讲《孟母三迁》的故事。

师：故事里讲的那个孩子是谁？

生：孟子。

师：你们对孟子了解多少？

生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372,死于前289。

生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世

将他与孔子合称为“孔孟”。

师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学

大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学习来初步了

解他的儒学思想。

师：板书课题，提醒“弈”第四笔写法。

生：齐读课题。

师：检查预习，指生说出“弈”的含义。

生：下棋。

师:学弈呢?

生：学下棋。

过渡：通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一

样吗？

生：不一样。

师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗

一样是我国宝贵的文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我

们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中

究竟写了一件什么事？

（二）授课

1.看预习

师：要想学好本课，首选要看预习提出几点要求。

生：读预习要求：

⑴读课文，看看注释，了解每句话的意思。

⑵想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。

⑶课文告诉了我们一个什么道理。

2.指导朗读

师：大家带着这些要求听录音朗读课文，边听边用铅笔画出

节奏。

生：边听录音边画节奏。

师：出示课文节奏。

生：对照改正，根据节奏自由练读。

师：配乐范读，感染学生。边读边结合文章讲解文言文的朗

读技巧。

生：试读。

生：同桌互读，互评。

师:指名读。

生：抢读。

生：评价。

3.逐句理解

师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代

白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗

的方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文。

师生配合集中学习前两句：

⑴弈秋②通国③之④善⑤交者也

弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）

⑵使⑥弈秋诲⑦二人弈。

让弈秋教导两人下棋。

师：总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句

话根据具体的语境连贯起来。

生：根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来。

生：各小组汇报，并辩论怎样说更恰当。

师：适时点拨，并在重点处多提问题。

生：同组复述故事。

师：指名讲述这个故事。

师：评价指导。

4.理解文章寓意。

师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，

一人却失败了呢？

板书：一人f()f成功

一人f()f失败

生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，

一人会失败是因为他不专心。

师：同学们说得很好，再读课文，找一找挂图左边这个人在

文中有怎样表现？用〜〜画出来。

4：其一人专心致志，惟弈秋之为听。

师：对，用自己的话说说这句话的意思，再读一读。

师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？

生：聚精会神。

生：全神贯注。

生：一心一意。

师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？

生：成功。

师：板书：一人一(专心致志)成功

一人f()f失败

师：根据板书提示，分析另一个人失败的原因。

生：一人听之，一人以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：用多个成语归纳这个人失败的原因。

生：心神不定、心不在焉、三心二意。

生：一心二用、一事无成...

生：板书：一人f（三心二意）f失败

师：书上是怎样说他的结局的？

生：虽与之俱学，弗若之矣。

师：两者师从同门，一胜一败，原因何在？

生：为是其智弗若与？曰：非然也。

师：这是什么句？

生：反问句。

师：用什么语气读？

生：反问语气。

全班齐读。

师：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？

生：学习必须专心致志，绝不可三心二意。

师：同学们在学习当中是否也有这种现象呢？

生：正反，举例。

（三）总结：

师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学习态

度不同也，所以做任何事都要专心致志。

（四）知识延伸

1.学习《学弈》这一课以后，我相信同学们的学习态度会更

加端正，你一定会有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写

一篇心得体会地。

2.本文选自《孟子告子》，有条件的同学查找一下原文把它

翻译过来。

（五）板书设计：27学弈

一人f（专心致志）f成功学习态度不

一人f（三心二意）f失败同结果不同

做任何事，必须专心致志。

（六）教学反思

这节文言文教学课，我注意体现“以学生的发展为本”的新

理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时处处创设

轻松的学习情境，激发学生学习兴趣，使学生思维动起来。

1.设计独具匠心

教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在

教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐

步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。

2.注重学生人性的培养

在教学中，我能尊重学生，让学工通过多种方式自由理解，

张扬学生的个性，对学生有创意的见解与心得加倍爱护，让学生

学有所得，学有所悟。

3.贴近学生的在本课教学中，我以平等中首席的身份引导学

生在学古文的时候，明理巧妙联系学工实际，让他们自悟自得，

从中深受教益。

4.不足之处

在解释每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很

准确，讲得稍深，部分学生掌握不好°《学弈》教学设计7

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是

用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的

解释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出

抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的.意思，会读得更好°

课件出示：

“给你支招儿-----自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的

意思。

（2）四人小纽内讨论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。“

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

C、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学

习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之

俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不

是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，

惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”

的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意

看他们的神态。

c、创设情境：

师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？...

可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一

人：专心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将

至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/‘有鸿鹄/将至，思/援弓缴/

而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还

可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人...女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样,

是因为智力原因造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？

板书：学习态度不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会C

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做

事专心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼嵇之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要认真。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言

文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的

都是白话文，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感

觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意

思。

2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。《学弈》教学设计8

【教学目标】

1、学会生字，能正确读写下列词语：

奕秋、通国、教诲、俱学、弗若、曰、矣。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、能根据注释，读懂每句话的意思说说课文的内容

4、懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

【教学重难点】

懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、激导入

同学们，今天老师想带领大家去寻宝。这可不是金银珠宝，

而是我国宝贵的文化遗产一文言文，文言文语言简练，含义深刻。

这节课我们要学的《学弈》就是一篇优秀课例，想学好文言文吗？

老师知道学好文言文的诀窍，你们想不想知道？出示“书读百遍

其义自见（_idn）”（学生齐读）能说说你对这句话的理解吗？

今天我们就运用这一诀窍去寻宝吧。入过要想得到宝藏需要你闯

过如下三关（课件展示）指名读。一是“读”，能正确隔词断句，

把课文读通读顺。二是“义”，能根据注释了解每句话的意思。

三是“悟”，能结合实际，体会课文要告诉我们的道理。

敢不敢闯关？“闯关寻宝活动”开始了。

首先进入第一关：读。

二、初读课文，将课文读通顺

课前布置同学们预习课文了，谁想展示一下？

1、指名读，学生评价，教师指导读好文言文速度要慢，能

正确隔词断句。

2、师范读课文。读出抑扬顿挫的韵味，读一遍。根据老师

读的用笔在文中标出停顿，并在心里跟着老师读。生给老师评议。

3、自己练习读，读不好的地方可以请教小伙伴，也可以问

老师。

4、指名读，挑战读，师生评议。

5、齐读。

进入第二关：义。

三、整体感悟大意

让学生对照着课本中的注释，结合着插图，自己试着揣摩每

句话的‘大意，如果遇到不懂的问题作上标记，然后在小组内交流

课文大意，把自己不理解的问题提出来，共同讨论。还有不明白

的问题提出来，老师和同学共同讨论解决。全班交流：

1、小组代表说课文的大意，互相评议，补充。只要主要意

思不错即可，学生说不准的，教师给予点拨。师适当板书。

2、师说课文大意。生评议。

3、小组质疑，同学讨论，教师点拨。

进入第三关：悟。

四、交流感悟

1、课文告诉我们一个什么道理呢？指名说。

师总结并板书（不管做什么事都要专心致志、善始善终、一

心一意等，不能三心二意。）

2、你做到了吗？今后你打算怎样做呢？学生交流。

小结：做到的同学继续保持下去，没做到的同学从现在起立

即改正，会让自己更优秀、更出色的。

在大家的共同努力下，我们已经顺利闯过了三关，你找到宝

藏了吗？告诉大家你都找到了哪些宝藏？指名交流。

师小结：会读，能理解课文大意，能领悟其中的道理、认识

了文言文，等等，这都是无价之宝，只要你继续努力，你会找到

更多的宝藏。

五、品读，读出其中的韵味

1、指名读，评议。

2、齐读。

六、小练习：帮助学生背诵

1、出示部分课文内容，一些重点词句用括号表示，让学生

试着填空。

2、学生自己练习。

3、指名交流「

4、同桌互相检查。

七、课堂小结

八、作业

1、正确地背诵并默写课文。

2、自己设计感兴趣的作业。

【板书设计】

学弈

一人一人

专心致志一心以为有鸿鹄将至

一心一意不能三心二意《学弈》教学设计9

【教学目标】

1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏

通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。

2、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停

顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言

观察。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二

意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿

烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。

【教学重点】

有感情朗读并背诵课文。

【教学难点】

学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。

【教学过程】

一、请看大屏幕

每一食，便念稼稽之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人

行，必有我师。

1、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特

点？

师：言简意，语意深远］这些警句是用文言写成的，用文言写

成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的

文化遗产。

2、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括

能力和逻辑思维能力。

3、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

4、今天，我41学习《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70

个字，课文短小精字，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）

二、读通课文，理解每句话的.意思

1、师范读，读出文言文的特点：

（1）速度比较慢。

（2）句中停顿较多。

2、领读。

3、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）

4、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话

（做到四个结合。）

5、交流汇报。

三、读熟课文，读懂故事

1、指名读，【反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智

弗若与....”

反问与肯定的语气。

2、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

四、课文（读书明理）

1、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板

书）

2、从中你体会到什么道理？

（道理：做事应专心致志，一心一意。）

3、大家谈谈，是否有这种经历和体会。

五、练习背诵

六、布置作业

课后扩展，文言文成语故事。

【板书设计】

其一人专心致志

结果：虽与之俱学

另一人思鸿鹄将至《学弈》教学设计10

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑

扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方

法一一熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

二、教学重点：

朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；

三、教学难点：

把理解“之”字作为教学的难点。

教学过程：

一、警句引路，导入新课。

1.20__多年前，我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。

以前我们曾学过他的名言“富贵不能滔，贫—不能移，威武不能屈,

此之谓大丈夫。”（齐背）今天就让我们穿越时空去与孟子对话，

一起来学习孟子的《学弈》。

2,板书课题。教师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着

老师一起写。齐读课题。

“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋

吗？（下围棋）你是怎么知道的，？（引导学生看插图。看注释。）

二范读激趣，感知全文。

1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同

学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生读书,

教师巡视指导。）

2.学生试读。

3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但似乎还缺少点什

么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？

师配乐范读文言文。

4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停

顿较多。

5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的味道

来？（学生练读。）

6.指名朗读。

三、研读交流

1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文

了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？

（生交流。）

师总结：1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。（课件出示）

2.接下来就让我们参考注释，反复朗读，联系上下文，小组合

作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）

3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还

有什么疑问？

4.让我们再次齐读课文，看看你发现了什么？（体会“之”

字的用法。）

5.师小结：这个“之”字是古文日常用的一个字。现在用它

一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们

学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，

我们要特别注意“之”的用法。

6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否

真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结

果不一样呢？

课件出示句子，学生齐读。

为是其智弗若与？曰：非然也。

引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那究竟是

什么原因？你能不能用文中的语句回答。

7.成语积累。

（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形

容他们不同的学习态度呢？

（专心致志、一心一意、心无二用；三心二意、心不在焉、心

猿意马。）

（2）选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

8.背诵课文。《学弈》教学设计11

师（过渡）：说起历史，总是让人们浮想联翩！同学们，如果

时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境

地感受一下吧！

1、引入故事情境

出示课件：古乐声中，画面进入？战国时代。一家棋社门口

张贴了张告示，上书四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝学

成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号。

2、寻访棋社，拜师交友

在弈秋的棋社发生了什么事呢，请同学们读读《学弈》这篇

课文。读时注意参阅课本上的注释。

3、检查交流

⑴生读

师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先

试试？

师：谁来说说，他读的怎么样？

师：第一次读文言，你们有什么感觉呀？

生：很拗口，不好读。

师：其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过

呢读的多了就熟练了。同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很

风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！下面呢，

听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。

（2）师范读。（课件出示课文插图，师配乐范读）

师：听完老师的朗读，你们有什么感觉？

生：没想到文言文也可以读得这么美！

学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停

顿（还可以微微摇头晃脑）。

⑶老师逐句教读。

⑷学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。

三、化整为零，沐浴书香

1、小组故事会

师：请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》

这个故事。故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分发到咱

们的四个小组。现在呀，它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下

面，赶快找吧！（生纷纷寻找。）

每组各得到一只纸鹤，鹤身有字，四组指令分别如下：

一组：

⑴说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。

⑵想一想这句话是什么意思？

⑶这句话应该用什么语气来读？试着读一读，

二组：

⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象？找出相关的句

子。

⑵这句话是什么意思？

⑶这句话该怎么读？请试一试。

三组：

⑴看看第二个人学习得怎么样？文中是怎样描述的？

⑵这句话怎么理解？

⑶用怎样的语气朗读？试着加上动作演演、读读。

四组：

⑴在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果？

⑵这句话是什么意思？读读想想：为什么会是这样的结果？

⑶你是怎样理解文中最后两句话的？

师：找到纸鹤的同学就做今天的坐习小组长。怎么样才能完

成这些指令呢？有人为你们出主意了一一（课件出示文字并配音:

为你支招一一A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲

故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。C在组长的指挥下

讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。D组长

统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。）

师：大家开始行动吧！

学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。

2、交流感悟，美文美读

师：让我们来分享一下彼此的阅读收获！从一组开始吧！组

长主持汇报。

第一部分：

一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人,

并找出相关的句子。这个问题由同学回答。

生：我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，

通国之善弈者也。”可以看出。

师：说的不错！（课件相机出示该句及弈秋形象）请继续。

一组组长：我们组的第二个问题由同学回答。

生：我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下

棋的人。

师：好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的

人？给你怎样的感觉？（指导看图，引导学生归纳：弈秋鹤发童

颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。鼓励学生合理想象。）

一组组长：我们组的第三个问题请同学回答。

生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

师：其他同学要补充吗？

生：我觉得用叹服的语气读更好。

师：说得好，你们俩来试试。（点两名同学试读，同学评价。）

（精读指导：教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，

让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精

读美。）

第二部分：

师：让我们来看看下一个组的精彩表现。

二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什

么样的印象，并找出相关的句子。

生：我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人，从文中“其

一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。

师：找的很准确！（课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使

弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟奕秋之为听”

（指导释句并看图，引导归纳：此人目视棋盘，神色专注，一

副全心投入的样子。）

二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读？试着读一读。

由我们组的同学来解决。

生：我觉得应该用一种赞赏的语气。

师：那你来试试。（该生试读）

师：读得真有味道！你来教全班同学读读好吗？（之后指导

全班朗读。）

第三部分：

师：第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交

流。

三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学习得怎样？

文中是自要描述的？由同学来回答。

生：第二个徒弟三心二意，无心学习。文中是这样说的：“一

人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”（课件：第

二个徒弟的形象及相应的句子。）

师：不错，这句话怎么理解呢？

（引导释句之后指导看图，归纳：第二个徒弟无心学棋，东

张西望，好像在想：说不定天鹅就要飞来了。）

三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗

读？试加上动作演读一次。由同学来回答。

4：我觉得这句话应读出一种批评的味道。

（其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉。