初中数学数学论文怎样将小组合作学习落到实处

Page1怎样将小组合作学习落到实处数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的率？笔者认为在合作

学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥老师的主导作用。下面笔者就谈谈自

己在实践与探究的感想与体会：

一、导情趣，营造宽松开心的合作氛围。

心理学探讨表明：在心情安逸的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；

而在心情低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习

，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢独树一帜。罗杰斯说过：“有利于创建活动的一般条件

是心理的平安和心理的自由。”要使学生主动主动地探求学问，自由自在地绽开探讨，必需转

变老师和学生的角色，建立同等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松开心的学习

环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主子。因此，教学时老师在引导学生合作学习过程中就要因题而异，通过奇妙的诱导，用多种方式激发学生新奇心和探究欲望。如教学

“分数化小数”时，我变更以往师问生答的形式，而是实行了一场别开生面的师生对抗赛。由

学生随意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数。当学生才算出两三道题时，我

已推断完毕。学生在“惊异”之余产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面确定有什么奥

秘？”使得学生们带着渴求的心理去探究其中的规律，当学生为初步得出结论而兴奋时，我又

设计了有关“最简分数”这一问题情境：一个学生说“分数的分母中假如含有质因数3，个分数就确定不能化成有限小数。”另一个学生说：“分数分母中假如含有质因3，这个分数

也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报

。”这样，激起了学生剧烈的求知欲望，便能爱好盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分

调动学生学习的主动性和主动性。

二、导操作，培育协作互助的合作意识。

数学学问来源于实践，学习数学学问同样也离不开实践操作。在课堂教学中引

导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参加教学活动，提高教学效率，有利于学生从形

象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体胜利的喜悦。

小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的才智又能从小培育学生的合作意识，养成与人合

作的习惯。老师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作实力的提高

。如下面在教学“长方形面积的计算”公式推导的两个片段：

学具打算：每个学生打算面积是1平方厘米的正方形1个，面积是1平方分米的正方形8个。

教学片段一：用面积是1平方厘米的正方形测量一块长5厘米，宽3厘米的长方形纸板面积。同

学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆

，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求出面积；③沿长边

摆5个，沿着宽边摆3个，依据乘法的意义求出面积。

教学片段二：用面积是1平方分米的正方形测量课桌面（长12分米，宽4分米）的面积，想一想

如何去测量？一个学生手中只有8个1平方分米的正方形，无法测量。怎么办呢？在学生陷入困

境时，老师提示学生合作去摆。而两人只有16个1平方分米的正方形，也不够摆满课桌，这就

创设了一个学生先探讨如何去量，然后再动手测量的情境。通过小组商讨后，有两人合作的，

沿着长边和宽边分别摆一排，就能测量计算出它的面积；也有6人小组合作的，摆满桌面，再

算它的面积……通过操作，既发挥了学生的才智，同时也使学生相识到一个人难以解决的问题

，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增加了学生协作互助的合作意

识。

三、导质疑，激发共同探究的合作欲望。

“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思索、

常有探究、常有创新。课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，老师可

通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从学问的探究与对比中提出问题，从而加深对学问的

理解，使学生学得更为主动、更为深刻。如教学“年、月、日”一课之前，老师布置一道预习

题：“小丹今年10岁，过了10个生日，小丹的哥哥小冬从诞生到现在过了三个生日，请想一想

，小冬今年几岁？学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的立刻产生疑问：“妹妹8岁，哥

哥怎么会才3岁呢？”有的甚至问老师是不是把题目写错了。怀疑之际，老师说：题目没错，

小冬到今年的确才过了三个生日，为什么会有这样状况呢？请大家预习“年、月、日”这部分

内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奇妙。这样诱导学生带着疑问去学习，去

合作探讨，大大激发了学生在小组学习中共同探究，合作解决问题的求知欲望。

四、导探讨，提高思维训练的合作效率。

小组探讨是合作学习的核心，小组探讨质量的凹凸干脆反映和确定合作学习效

果的优劣。在教学设计和实践中，老师要擅长把握好探讨的契机，选择好探讨的内容，使探讨

成为深化课堂教学、促进合作沟通、参加互动、发展创新实力的有效途径。

1、

在规律归纳中，引导学生探讨。

数学学科本身存在着很多好玩的规律和迷人的奥妙。当要概括学习内容、发觉

规律、提取思维精华时，引导学生探讨，使学生主动地去发觉，主动地去探求，自觉地去运用

。从而不仅理解学问，更重要是学会了方法，熬炼了思维，培育了实力。如教学“20以内加减

法”，出示练习：

8

+

3

13

－

6

(

)+(

)

(

)－(

)

(

)+(

)

(

)－(

)

(

)+(

)

(

)－(

)

学生完成练习后，组织探讨，尝试归纳，学生通过细致视察，发觉总结出其中的规律：（1）

在加法里，当和不变时，一个加数增加（或减小）另一个加数则相应削减（或增加）；（2）

在减法里，当差不变时，被减数增加（或削减），减数也相应增加（或削减）。以后学生利用

“递增”、“递减”规律做类似的题目，速度快，精确率高。学生在探讨中学会了视察、比较

、发觉、归纳等方法。这样的教学，不仅使学生驾驭了学问，更为重要的是使学生通过小组讨

论得到了自主解决问题的熬炼，让他们在学习中体验胜利的愉悦。

2、

在理解学问点的关键处，引导学生探讨。

教学中，老师不能把某一学问的重点干脆告知学生，而是让学生自己发觉。因

为学生须要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，教学“商不变的性

质”时，不是把这个规律的关键干脆告知学生，而是先引导小组探讨，通过学生之间的辩论、

质疑问题，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，驾驭得更坚固，不但知

其然，而且知其所以然。

3、

在出现难点，学生思维受阻时，引导学生探讨。

当学问出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大

部分学生不理解时，老师不能把现成的答案告知学生，而应当刚好抓住学生愤悱心理，组织小

组探讨，促使学生思索探究，合作沟通，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。例如：在

教学循环小数时，课一起先，老师说：我们已经驾驭了小数除法的计算法则，下面我们进行计

算竞赛，看谁做得又对又快：

①0.75÷0.5

②20÷6

③58.6÷11。

当学生发觉②、③题恒久除不尽，而感到手足无措时，老师抓住

时机引入课题，并组织小组探讨。这时学生会争先恐后地主动发言，从而怀着剧烈的求知欲望

投入到创新学