统考版2024高考历史二轮复习第一篇师生共研提能增分第二辑高考专项研究注重能力素养专项2聚焦五大核心素养贴近高考宏观引领学案含解析VIP

PAGE22-专项二聚焦五大核心素养贴近高考宏观引领2024年高考历史学科考纲规定考查对基本历史学问的驾驭程度；考查学科素养和学习潜力；留意考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发觉问题、分析问题、解决问题的实力；考查考生的人文精神与素养，引导其实现德智体美劳全面发展，表明白对于人文学科的特殊属性的综合关注。教化部考试中心为近年高考命题定调：用党的十九大精神统领高考命题工作全面落实立德树人要求。命题要引导学生正确相识世界和中国发展大势，正确相识中国特色和国际比较，正确相识时代责任和历史使命，正确相识远大理想和脚踏实地。充分发挥高考在素养教化中的正向指挥棒作用，着力促进学生思想道德素养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养的全面提升，将立德树人根本任务落实到体系设计、标准建设、命题实践、成果报告的高考全流程中。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五大方面。近年来历史考试越来越走向实力立意，留意立德树人，突出对学生历史核心素养的考查，因此，平常把握和渗透核心素养，在复习备考中特别有必要。唯物史观——学科核心理论，高考考查的立足点[素养培育]1．课标要求(1)了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观。(2)能够正确相识人类历史发展的总趋势。(3)能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为相识和解决现实问题的指导思想。2．课标解读一是相识层面上的要求，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确相识人类历史发展的总趋势。唯物史观是一个博大精深的理论体系，其对历史学科的意义突出地体现在两方面：(1)唯物史观揭示了社会历史的客观基础，阐述了社会历史发展中的社会存在与社会意识关系、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系。(2)阐述了社会历史的辩证运动，揭示了人类社会形态由低级到高级的发展规律。二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为相识和解决现实问题的指导思想。3．学业质量水平4的质量描述(1)能够从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系来理解历史上的发展变更和社会形态的演化过程。(2)理解阶级斗争是推动阶级社会发展的干脆动力。(3)理解人民群众在历史发展中的重要作用。(4)能够史论结合、实事求是地论述历史与现实问题。[素养解析]1．概念唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的相识是由表及里、渐渐深化的，要透过历史的纷杂表象相识历史的本质，科学的历史观和方法论是特别重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的相识。目前流行各种“史观”，须要说明的是，从最高的哲学层面来讲，只有唯物史观和唯心史观，它们是最上位的历史观。人们平常所说的“文明史观”“现代化史观”“全球史观”等，都是叙述或撰写历史的范式、视角。这些“史观”与唯物史观并不在一个层次上。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想，要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学阐释，将正确的思想导向和价值推断融入对历史的叙述和评判中；认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的相识，形成实事求是的科学看法。2．内涵：基本原理和方法论(1)社会存在与社会意识的辩证关系。社会存在是人类物质生活要素与条件的总和，它包括物质资料的生产方式、地理环境、人口因素以及交往实践等，物质生活的生产方式确定社会生活、政治生活和精神生活的一般过程。社会意识是指人类社会生活的精神方面，是人类精神生活要素的总和。它包括政治、法律、道德、艺术、宗教、哲学、科学等思想、观点以及风俗习惯等社会心理现象。唯物史观认为社会存在确定社会意识，社会意识是社会存在的反映，社会意识反作用于社会存在。社会存在是一切政治生活、精神生活的基础和前提。(2)生产力与生产关系的辩证关系。生产力是人类利用和改造自然的实力，包括劳动资料、劳动对象、劳动者三大实体要素以及科学技术、管理等要素。生产关系是指人类在物质资料生产过程中结成的各种社会关系，包括生产资料的全部制形式；人们在生产中的相互地位与关系；产品的安排形式等。社会生产力是推动社会历史前进的根本动力，科学技术是第一生产力；生产力确定生产关系，生产关系调整(变革)要适应生产力发展水平，生产关系对生产力的反作用；生产力是最活跃、最革命的因素，“生产力的发展是推动历史前进的根本动力”，是推动社会发展的最终确定力气。(3)经济基础和上层建筑的辩证关系。社会结构由生产力、生产关系(经济基础)和上层建筑三个层次的因素组成，三者之间存在着辩证统一关系。经济基础是和物质生产力相适应的生产关系的总和，是社会在其肯定发展阶段上的经济制度和经济关系。上层建筑是社会的政治、法律、宗教、艺术、哲学的观点以及同这些观点相适应的政治、法律等制度。肯定的社会形态是肯定的经济基础和肯定的上层建筑的统一，经济基础的性质确定上层建筑的变更。上层建筑又服务和反作用于经济基础。(4)人民群众是历史的创建者。人类社会发展的历史是人民群众的实践活动的历史，人民群众是社会物质财宝的创建者，是推动社会历史发展的确定力气；人民群众是社会精神财宝的创建者(源泉、物质条件、干脆创建)；人民群众是社会变革的确定力气，不断推动社会历史的进步和发展；但人民群众创建历史的活动和作用总是受到肯定历史阶段的经济、政治和思想文化条件的制约。杰出人物是历史任务的发起者、组织者和指挥者，对历史进程有重大影响。(5)正确运用阶级分析法(革命史视角)：人类社会形态经验了从低级阶段向高级阶段的发展，即五种社会意识形态。在阶级社会中，社会基本冲突表现为阶级斗争，阶级斗争是阶级社会发展的干脆动力。阶级斗争的最高形式是进行社会革命，夺取国家政权。3．方法运用(1)具体问题具体分析的方法——相识历史具体分析就是要把问题放到肯定的历史范围内，从历史上的社会存在说明历史上的人物、事务、制度和社会意识，“对每一特殊的历史状况进行具体的分析”。(2)坚持发展联系的辩证观点——看待历史在历史发展进程中，任何历史现象都不是孤立的，而是各种冲突相互影响的结果。肯定时期社会的政治、经济、外交、思想文化等方面都是在相互影响，发生在同一时代的各个事务都会或多或少地打上这个时代的烙印。[真题示例]以唯物史观引领考查清朝租佃关系的发展(2024·全国卷Ⅲ·27)乾隆时江南地主“所居在城或他州异县，地亩山场皆委之佃户”。苏州甚至出现“土著安业者田不满百亩，余皆佃农也。上田半归于郡城之富户”。由此可知，当时江南()A．土地全部权变更极为频繁B．农业生产利润微乎其微C．个体农耕为主要生产形式D．农业中商品化生产普遍[命题立意]唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想，要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学阐释，将正确的思想导向和价值推断融入对历史的叙述和评判中；认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的相识，形成实事求是的科学看法。本题以对清代江南地区市镇化进程的描述为切入点，要求考生运用历史唯物主义方法分析租佃关系的发展，理解经济基础在社会历史发展中的确定性作用。[解题思路]材料“皆委之佃户”“余皆佃农也”说明当时个体农耕仍旧是主要的生产经营方式，故选C项；材料未体现土地全部权的变动状况，故解除A项；材料未涉及农业的生产利润问题，故解除B项；材料与农产品商品化无关，故解除D项。[答案]C[素养专练]1．(2024·渭南质检)孔子的儒家学说里本无禁欲思想，宋代儒学家却提出“存天理，灭人欲”；《论语》中有“述而不作，信而好古”，19世纪末康有为却“托古改制”。这些现象()A．是对传统儒学的否定B．推动了传统儒学健康发展C．是社会政治经济发展的反映D．有利于维护儒学的正统地位C[孔子阐述而不创作，本意是复原西周的统治秩序，理学“存天理，灭人欲”意在维护封建统治秩序，康有为借“托古改制”为变法寻求理论依据，这些现象说明文化是肯定时期的社会政治经济发展的反映，故选C项。]2．恩格斯说：“在他做皇帝这件事情上我并不打算责怪他。在资产阶级已在法国确立了统治而人民又漠不关切的状况下不行能有别的出路，因为资产阶级从不关切公共利益，只要他们私人的事情进行得顺当就行，而人民又看不到革命对自己有根本的好处，他们只具有斗争的热忱。”这一论述主要体现了()A．时势造英雄B．经济基础确定上层建筑C．英雄造时势D．人民群众是历史的创建者A[恩格斯强调拿破仑称帝的时代要求，即资产阶级须要维护利益而人民只具有“斗争的热忱”，反映出“时势造英雄”，故选A项；资本主义私人占有制并不确定必需是帝制，解除B项；材料强调是法国的时势造就了拿破仑，解除C项；材料主要强调拿破仑称帝的缘由，反映不了人民群众是历史的创建者，解除D项。]3．(2024·绵阳诊断)下表是从中国期刊网检索到的以“商帮”为主题的文章数量统计。表中数据变更反映出()时间1979—1988年1989—1998年1999—2008年2009—2024年合计数量(篇)11634428011317比重0.84%4.78%33.56%60.82%100%A．经济发展影响史学探讨B．“商帮”历史探讨不断创新C．民营经济占据主导地位D．中国市场经济体制已建立A[改革开放以来随着经济不断发展，与“商帮”有关的论文数量猛增，说明经济发展肯定程度上影响史学探讨，故选A项；论文数量的增加不等同于“商帮”历史探讨不断创新，解除B项；论文探讨数量的增加说明“商帮”日益成为史学界的热点话题，C、D两项在材料中均未体现，解除。]4．史学界关于英国1688年光荣革命，始终存在着不同的历史评价。这反映出()历史学家观点辉格派史学家“光荣”在于议会最终战胜了国王托利派休谟没有权威，自由就不能存在；建立政府不是为了提高自由，而是为了供应正义；对当权政府的抗拒，是不行饶恕的行为马克思主义史学家克里斯托夫希尔“光荣革命”仅仅是一场政变，相对而言更重要的是从前四五十年头的暴力革命A．光荣革命的真相难以清楚B．时代和立场影响历史评价C．历史评价方式具有多样性D．百家争鸣学术氛围较宽松B[材料中主要有三则关于“光荣革命”的历史评价，且观点是不一样的，对“光荣革命”的相识也在发生变更，说明时代和立场影响历史评价，故选B项；关于“光荣革命”已经形成比较确定的定论，如“光荣革命”是一场不流血的政变，解除A项；对于历史评价我们要坚持马克思历史唯物主义的观点，解除C项；百家争鸣利于学术氛围宽松指的是同一时期，解除D项。]5．《中国现代化历程》一书中指出，从1949年到1956年的7年间，我国现代化的发展经验了从资本主义转变为新民主主义，又从新民主主义过渡到苏式经典社会主义的两次重大转变。其次次转变的实质是()A．社会意识形态的变更 B．国家政体的变更C．社会生产力的发展 D．生产关系的变革D[其次次转变是从新民主主义过渡到苏式经典社会主义，1956年底三大改造的完成标记着社会主义制度的基本确立，三大改造实质是变生产资料私有制为公有制的社会主义革命，即生产关系的变革，故选D项；1949年新中国成立后，我国始终坚持走社会主义道路，社会意识形态没有变更，解除A项；我国的国家政体是人民代表大会制度，自1954年确立至今都没有变更，解除B项；“一五”安排是发展生产力，“三大改造”是变革生产关系，解除C项。]时空观念——学科核心思维，高考考查的着力点[素养培育]1．课标要求(1)知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。(2)知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去。(3)能够依据时间依次和空间要素，建构历史事务、历史人物、历史现象之间的相互关联。(4)能够在不同的时空框架下对史事作出合理说明，在不同的时空框架内理解历史的变更与持续、统一与多样、局部与整体。(5)在相识现实社会时，能够将相识的对象置于具体的时空条件下进行考查。2．课标解读课标提出了五点要求，前两点是相识层面要求，要求学生知道历史是什么，后三点是运用层面要求，要求学生能够做什么。时空观念，包括两个基本观念：一是时序观念，二是空间观念。时空观念这一核心素养，既是相识历史的观念，也是相识历史的方法。3．学业质量水平4的质量描述(1)在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下。(2)能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。(3)能够依据须要并运用相关材料和正确方法，独立绘制相关图表，并加以说明。[素养解析]1．概念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行视察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有精确的理解。2．内涵(1)感知历史的基础时空观念是历史核心素养的一个最基本素养，是感知历史的基础。只有依靠它才能把时间与空间结合，才能把古今历史学问贯穿起来，并且加以比较，进而发觉规律并形成正确的认知。因而，时空观念素养是学习历史的一种基本方法和基本实力。(2)培育实力的途径历史的时空观念是指将所相识的史事置于具体的时空条件下进行视察、分析的观念。驾驭时空观念是学好历史的最基本要求，也是培育思维实力的基本途径。(3)得出结论的前提历史探讨的对象是人类的过往经验，历史的连续性首先表现为时序性。要让学生建立起清楚的时间概念，首先做到考虑每个历史问题时都要想到它所处的时间，该时间主要以宏观时间为主。有了精确的时间定位，才能联系这个时代进行分析，才能让自己站在那个时代的高空，得出的结论才不会脱离历史。(4)理性相识的依据历史随时间流淌而发展，又在肯定的空间中演绎，历史中的国家、地区，其经济、政治、军事、民族、文化等无不在肯定的空间中进行。我们要培育学生在肯定时空下将历史信息进行整合的实力，进而上升到对历史的理性相识。[真题示例]以时空观念迁移考查苏联1970年前后经济发呈现状(2024·全国卷Ⅱ·35)苏联1970年安排完成状况(单位：吨)类别1961年对1970年的预料或安排任务1970年实际产量钢1.45亿1.15亿煤3.9亿3.35亿肉2500万1230万蔬菜与瓜类4700万1300万上表可以说明当时苏联()A．经济发展的问题积重难返B．经济政策保持了连续性C．经济改革的重点转向农业D．社会生活需求发生变更[命题立意]高考侧重于对事物与特定时间及空间的联系进行考查，时间与空间是历史两个最基本的要素，任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。本题以苏联1970年安排完成状况为切入点，考查苏联经济体制改革的效果，意在考查考生解读材料、调用所学学问、分析历史问题的实力，体现了对时空观念、历史说明等核心素养的考查。[解题思路]依据表格可知，苏联1970年多项经济安排均未完成，这是苏联高度集中的安排经济体制所致，反映了苏联经济发展的问题积重难返，故A项正确；苏联的经济政策保持了连续性，但材料不能体现，故解除B项；经济改革的重点转向农业出现在赫鲁晓夫时期，而材料涉及的史实主要发生在勃列日涅夫时期，故C项错误；材料阐述的是苏联1970年安排完成状况与既定目标相差甚远，D项缺乏材料依据，故解除。[答案]A[素养专练]1．(2024·北京海淀区期中)下面是依据年头绘制的文化发展演进示意图，1和2应当依次填写()A．《离骚》《九章算术》B．《论语》《氾胜之书》C．《伤寒杂病论》《齐民要术》D．《女史箴图》《清明上河图》C[结合所学学问可知，《伤寒杂病论》约成书于公元3世纪初，是我国历史上的东汉时期，《齐民要术》与《兰亭序》都是魏晋时期的文化成就，故与1、2处对应的分别是《伤寒杂病论》和《齐民要术》，故选C项；《离骚》是在战国时期，《论语》是在春秋战国时期，《清明上河图》完成于北宋年间，故A、B、D三项均不在示意图的时间范围内，解除。]2．1933年中华苏维埃共和国发行300万经济建设公债的布告。在布告决议中提道：“快速地将300万经济建设公债推销出去，实是我们大规模经济建设工作的一个基本任务”；另一筹款手段“查田运动”(主要是向中农收租)几乎同时推出。由此可见当时苏区()A．正开展大规模经济建设B．右倾错误愈加严峻C．遭受到严峻的经济危机D．土地革命起先进行C[1933年，当时的主要任务是军事斗争，不行能开展大规模经济建设，且从发布经济债券来看，当时尚缺乏经济建设资金，故A项错误；由“主要是向中农收租”可知，本该团结的中农成为打击对象，这是“左”倾错误的表现，故B项错误；由发行经济债券和向中农收租可以看出，苏区遭受到严峻的经济危机，故C项正确；土地革命在此之前已经起先，故D项错误。]3．国内外长期流传着中国共产党派陈云远赴莫斯科向共产国际汇报遵义会议状况之说。有学者经过考辨得出陈云于1935年6月受命去上海复原党的工作。在上海党组织再次遭破坏后，他离开上海，约在9月下旬抵达共产国际总部莫斯科。该学者又依据7月召开的共产国际七大高度评价毛泽东这一状况，推断七大召开前，共产国际就已获悉遵义会议相关信息，最终找到了6月上海临时中心向共产国际汇报的资料。这表明()A．陈云去莫斯科与共产国际无关B．梳理时序是把握历史联系的重要方法C．破解历史难题取决于历史推理的严密性D．遵义会议使中共摆脱了共产国际的影响B[该学者考辨了各种时间，同时依据陈云到达莫斯科的时间和共产国际七大高度评价毛泽东这一信息，推断七大召开前，共产国际已获悉遵义会议信息，最终找到了6月上海临时中心向共产国际汇报的资料可知，梳理时序是把握历史联系的重要方法，故选B项；依据材料可知，不能否定陈云去莫斯科与共产国际的联系，解除A项；历史推理是一种方法，但不具有确定意义，关键还是要靠史料实证，解除C项；材料并没有探讨遵义会议是否变更了共产国际与中共的关系，解除D项。]4．某同学探讨下列时间轴，对16—17世纪中外历史发展趋势做出概括。其中概括正确的是()①西方资本主义制度快速发展②西方国家殖民争夺日益激烈③天主教势力在西欧不断加强④殖民侵略起先威逼中国平安A．①②③ B．②③④C．①③④ D．①②④D[依据材料“1689年英国议会通过《权利法案》”可知，英国确立议会主权，标记着君主立宪制的建立，故①正确；依据材料“英国击败西班牙无敌舰队”“英国颁布《航海条例》”可知，英国与西班牙、荷兰争夺殖民霸权，西方国家殖民争夺日益激烈，故②正确；随着宗教改革的开展，天主教势力在西欧不断减弱，故③错误；依据材料“葡萄牙占据澳门”“荷兰占据台湾”“中俄签订《尼布楚条约》”可知，殖民侵略起先威逼中国平安，故④正确；选择D项符合题意。]5．历史地图能够反映一个时期的社会状况。下列历史事务与如图所示形势处于同一时期的是()A．十月革命爆发 B．北约组织建立C．两极格局结束 D．欧洲联盟成立B[从材料中民主德国、联邦德国和东柏林、西柏林，反映出二战后在美苏冷战影响之下，德国分裂为两个国家，北约组织也是冷战的表现，故选B项；俄国十月革命爆发于1917年，与材料中二战之后德国分裂时间不符，解除A项；1991年苏联解体标记着两极格局瓦解，而德国在两极格局瓦解前已经完成统一，解除C项；欧洲联盟成立于1993年，而德国在1990年完成统一，解除D项。]史料实证——学科核心方法，高考考查的支撑点[素养培育]1．课标要求(1)知道史料是通向历史相识的桥梁，了解史料的多种类型，驾驭搜集史料的途径与方法。(2)能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，推断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。(3)能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的牢靠证据，并据此提出自己的历史相识；能够以实证精神对待历史与现实问题。2．课标解读课标提出了三层要求：一是要相识史料的重要性，并知道什么是史料。二是能收集并辨析史料。三是能运用史料进行实证，并据此提出自己的历史相识。3．学业质量水平4的质量描述(1)能够比较、分析不同来源、不同观点的史料，能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料。(2)在评述历史时，能够对材料进行适当的取舍。(3)在对历史和现实问题进行探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。(4)能够规范地引用史料。[素养解析]1．概念史料实证是指对获得的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的看法与方法。历史过程是不行逆的，相识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的相识，必需重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。(1)对历史的叙述、理解、说明、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据，既是学习和相识历史的重要方法，也是学习和相识历史的核心问题。(2)史料包括文献记载和考古发觉的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录，反映肯定社会观念的“思想的痕迹”，实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存，是人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”。(3)历史学是一门留意逻辑推理和严密论证的实证性的人文学科。对历史的探究应以求真务实为目标，以史料为依据。2．内涵(1)学习历史的方法人类对于历史的了解、相识与探讨基本上都来源于史料，史料实证是学习历史和相识历史所特有的思维品质，是理解和说明历史的关键实力和方法。(2)认知历史的途径人类对历史的认知和探讨离不开史料。我们通常说的史料，是指那些人类社会在发展过程中所遗留下来的，并帮助我们相识、说明和重构历史过程的痕迹。史料是中学历史教学的必要前提和基础。(3)论证历史的依据史料实证要让学生懂得论从史出，懂得历史须要用证据说话，懂得鉴别史料的真伪和不同来源及价值并适当规范地引用、运用史料，使其服务于对问题的说明并表达自己对问题的独立见解，培育证据意识，从而探寻接近历史的真相。(4)运用原则史料实证的过程，事实上就是运用史料进行说明历史的过程。史料实证的一些原则，事实上也是说明历史的原则：如①论从史出。所谓论从史出，指的是理论、概念、对历史的阐释、评价等都应当是从史料中总结出来的。②孤证不立，坚持多种类型史料互证。③摆事实，讲道理。不仅要通过史料讲解并描述“是什么”，还要在此基础上讲解并描述“为什么”。④留意挖掘史料背后的社会背景含义和特定情景，切忌望文生义、断章取义。[真题示例]以史料实证敏捷考查汉代加强中心集权的措施(2024·全国卷Ⅰ·25)汉武帝时，朝廷制作出很多一尺见方的白鹿皮，称为“皮币”，定价为40万钱一张。诸侯王参与献礼时，必需购皮币用来置放礼物，而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20万钱。朝廷这种做法()A．加强了货币管理 B．确立了思想上的统一C．减弱了诸侯实力 D．实现了对地方的限制[命题立意]高考命题者往往奇妙地将材料进行加工，以一种崭新的形式出现。材料隐含着重要历史信息，再加上中国语言博大精深，特殊是很多字词古今差别很大，还有从西方翻译过来的“译文”材料，保留了西方人“含而不露”的表达方式、幽默性的“欧化语言”技巧。针对这一命题趋势，应留意对材料的奇妙辨别，获得有效信息，论据要充分，体现史论互证。本题通过分析汉武帝时期的“皮币”及诸侯王参与献礼的规定，考查西汉汉武帝减弱诸侯王势力、加强中心集权的相关内容。题干材料源于历史文献资料，内容与教材有亲密关联，考查考生对材料的分析理解实力，其考查的核心素养主要是史料实证。[解题思路]由材料可知，汉武帝将“皮币”定价为40万钱一张，而一个“千户侯”一年的租税收入约为20万钱，因此诸侯王置办一张“皮币”就得花费较多的收入，这从经济上减弱了诸侯的实力，故C项正确；“皮币”不是货币，因此制作“皮币”不是对货币加强管理，故A项错误；制作“皮币”是经济手段，非文化教化措施，无法确立思想上的统一，故B项错误；制作“皮币”并规定诸侯王参与献礼时必需购买“皮币”，不能实现朝廷对地方的限制，故D项错误。[答案]C[素养专练]1．(2024·北京大兴区高三期末)史料是人们了解过去、相识历史的重要依据和基础。下列对史料的相识结论正确的是()史料结论A1899年甲骨文被发觉，此后殷墟、陕西、山东等地出土了大批刻有文字的龟甲、兽骨甲骨文出土于长江流域，史书中有关夏朝和商朝的记载，得到甲骨文考古发掘的验证B湖北云梦睡虎地秦墓出土竹简1000余支，大部分记载的是秦朝的法律条文和相关说明是探讨秦朝法律的出土文献史料C甘肃天水放马滩西汉墓出土的纸地图是印证蔡伦改进造纸术的实物史料D梁启超撰写《戊戌政变记》，具体论述了戊戌政变的发起与终结，分析了戊戌政变的缘由当事人记载的历史事务完全可信B[“秦墓出土竹简1000余支，大部分记载的是秦朝的法律条文和相关说明”可以帮助我们了解秦朝的法律体系，故选B项；“此后殷墟、陕西、山东等地出土了大批刻有文字的龟甲、兽骨”其区域以黄河流域为主，解除A项；西汉墓只能反映西汉及以前的成果，蔡伦为东汉人，解除C项；任何记述的历史都有作者的主观意图，不能全信，确证还须要其他证据，解除D项。]2．(2024·商洛高三期末)宋朝以来，民间相传豆腐是西汉淮南王刘安独创的。河南省密县打虎亭一号汉墓出土了一块豆腐作坊石刻(如下图)，其中表现了浸豆、磨豆、过滤、点浆和镇压成形等生产工序。对此解读合理的是()豆腐作坊石刻A．豆腐的确为淮南王刘安所独创B．民间传闻具有肯定的史学价值C．豆制品是汉朝民间的主要食物D．石刻成为技术推广的重要手段B[“民间相传豆腐是西汉淮南王刘安独创的”与打虎亭一号汉墓出土的豆腐作坊石刻在时间上具有一样性，这说明民间传闻具有肯定的史学价值，故选B项；豆腐是否为淮南王刘安独创须要干脆的文字史料或出土的文物来证明，解除A项；题干阐述的是豆腐，而豆腐仅是豆制品中一种，况且也不能有效地说明是主要食物，解除C项；运用石刻记载是为了在墓中长期保存，而西汉时期独创的纸更便于技术的推广，解除D项。]3．1919年6月，北京《晨报》就政府派军警抓捕上街演说的学生发表时评：“打雷，闪电，下雨，一时天地如晦。何以故呢？因为老天大怒的时候，正是那几百位青年学生被围的时候。”《鲁迅日记》记载当日：“晴，下午昙(多云)……晚大风一阵后小雨。”材料反映了()A．史料探讨先辨别真伪B．历史叙述带主观政治倾向C．报刊比日记更客观D．《晨报》是资产阶级报刊B[无论报刊还是日记，在叙述历史事务时不免夹杂个人情感倾向，故选B项；A项本身正确，但与材料无关，解除；报刊与日记在肯定程度上都带有作者的情感看法，解除C项；依据材料信息无法断定《晨报》的阶级属性，解除D项。]4．美国学者弗兰克综合众多英、美、日等国学者的探讨成果，测算出从16世纪至17世纪中叶，凭借贸易渠道流入中国的白银高达7000—10000吨，“因此中国占有了世界白银产量的四分之一至三分之一”“整个世界经济秩序当时名副其实的是以中国为中心”。这一探讨成果()A．与教材叙述海禁政策的史实相冲突，难以置信B．虽有丰富资料和计量史学的支撑，仍是一家之言C．依据的均是二手资料，还需考古成果的补充和确认D．从外国的视角探讨中国，能驱散包袱中国的保守迷雾B[这一探讨成果虽有丰富资料和计量史学的支撑，但仍是一家之言，须要获得更多的史料加以印证，故选B项；教材叙述不是最终定论，这一探讨成果与教材叙述的冲突，能够丰富对海禁政策的探讨，解除A项；材料中凭借贸易渠道流入中国白银的数量很难通过考古成果进行补充和确认，解除C项；外国的视角只是一家之言，并不能完全否定海禁政策这一中国保守迷雾的存在，解除D项。]5．(2024·无锡调研)据报道，1949年，一名意大利工人在抗议政府加入北约的运动中被警察枪杀。20多年后，有访谈学者发觉很多受访者自称对此事印象深刻，却将此事说成是在1953年抗议资本家开除工人的工潮中发生的。这突出表明白()A．要重视不同性质史料价值的甄别B．个体记忆不能客观还原历史真相C．受访者对接受访谈常会存在顾虑D．口述史料易带偏差缺乏价值效度A[本为抗议政府加入北约的运动，却被很多人说成抗议资本家开除工人的工潮，这一现象突出表明历史探讨中甄别不同性质史料价值的重要性，故选A项；“个体记忆不能客观还原历史真相”与众多受访者将事务说得面目全非不符，解除B项；受访者在接受访谈时存在顾虑是其中一部分缘由，与材料内容不符，解除C项；口述史料易带偏差，受主观因素影响，但不能否定其有肯定的价值效度，解除D项。]历史说明——学科核心实力，高考考查的创新点[素养培育]1．课标要求(1)区分历史叙述中的史实与说明，知道对同一历史事物会有不同说明，并能对各种历史说明加以辨析和价值推断。(2)能够客观论述历史事务、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法。(3)能够相识历史说明的重要性，学会从历史表象中发觉问题，对历史事物之间的因果关系作出说明。(4)面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。2．课标解读课标的要求，归结起来，实质是两点：一是如何相识历史与历史说明；二是学会历史说明。什么是历史？历史具有二重性：它既是客观的，也有主观性。什么是历史说明？一般地说，一切历史叙述都是历史说明。我们要相识到：第一，全部的历史叙述都包含史实和说明两部分；其次，对同一历史事物的叙述会有不同的说明。学会历史说明，是历史学习的一个较高要求，是检验学生是否具有历史学科核心素养的综合表现。历史核心素养五个素养中关于运用的要求，都可视为历史说明。3．学业质量水平4的质量描述(1)能够在独立探究历史问题时，在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提出新的说明。(2)能够在正确的历史观和方法论的指导下，全面、客观地论述历史和现实问题。[素养解析]1．概念历史说明是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的看法、实力与方法。全部历史叙述在本质上都是对历史的说明，区分只是在于说明的正误、深浅，即便是对基本领实的陈述也包含了陈述者的主观相识。人们通过多种不同的方式描述和说明过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的说明，不断接近历史真实。2．内涵(1)描述历史事实的实力①历史说明是历史核心素养的实力表现。它偏重于对历史事实和历史理解的外在表达，既包含对史实的描述，也包含了自己的认知观念和所坚持的历史观。②历史说明既能够客观表述历史事务、历史人物和历史现象，又能够使自己的表述符合历史的真实。(2)探讨历史规律的途径①历史探讨不能像自然科学那样对相识客体进行干脆的视察、接触、试验和检测，进而相识其本质属性和发展规律。②历史的发展干脆或间接受到政治、经济、军事、思想文化、科技、地缘等多种因素的影响。从历史的角度，需尽可能客观地、多角度地、发展地、辩证地看待和理解过去的事物。(3)解决历史问题的思索①历史是过去的历史，具有不行重复性和不行试验性，全部的历史叙述在本质上是一种对过去事情的说明，既包含了叙述者对史实描述的整理与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念等。②历史说明以辩证的眼光评析历史事务、历史人物和历史现象之间的因果关系；以客观的看法评判人类社会的历史与现实问题。历史不仅是解决历史问题，更是要凭借所形成的历史意识去说明、解决现实问题。历史说明应遵循的原则：敬重材料本意，与时俱进。③历史说明的方法：整理归类史料；探究因果。④历史说明的步骤：了解事实(历史叙述)——找寻关系(史实论证)——做出推断(总结观点)。(4)影响历史说明(相识、评价)的因素①立场不同：如评价者的政治立场(站在殖民者与被殖民者的立场；站在无产阶级和资产阶级的立场等)、学问基础、价值取向、生活阅历、主观心情等。如对哥伦布的评价，在欧洲人眼中都把他当作“伟人”“英雄”，而美洲人却把他视为“魔鬼”“强盗”。②时代背景：特定时代的相识实力、思维水准和思维方式。无论在任何时代、任何社会，历史探讨都受到在特定的时间和地点占主导地位的思想倾向的限制。③占有史料不同：人物经验的困难性，史料选取与应用上的差别，新材料的发觉与解密等。④分析方法不同：如传统观点认为，英国成为工业革命发源地，是因为英国最早具备了技术、市场等经济条件；后来有探讨者认为，其主要缘由是英国建立了君主立宪制度；又有学者提出，煤铁资源丰富、易于开采等自然条件是其重要因素。关于工业革命首先在英国发生的相识，说明随着探讨视角的拓展而趋于全面。⑤现实政治的须要。[真题示例]以历史说明创新考查马克思主义的传播(2024·全国卷Ⅲ·30)20世纪30年头中期，《新中华》载文：“现在你随意拉住一个稍稍留心中国经济问题的人，问他中国经济性质如何，他就坚决果断地答复你：中国经济是半殖民地性半封建性经济。”这可以用来说明当时()A．学问界对中国社会性质的相识相同B．官僚资本主义在中国快速膨胀C．经济理论问题引起民众的普遍关注D．马克思主义思想方法得到传播[命题立意]历史说明是多样化的，由于立场和观点的差异，人们对同一历史事务往往会有不同的说明，但在探讨历史的过程中，要去不断地接近历史真实。本题以《新中华》载文中有关中国经济性质的内容为切入点，考查近代中国社会经济的相关学问，重点考查了考生透过历史现象分析本质问题的实力，其考查的核心素养主要是历史说明。[解题思路]依据所学学问可知，半殖民地性半封建性经济属于马克思主义内容之一，再结合材料“随意拉住一个稍稍留心中国经济问题的人”“他就坚决果断地答复你：中国经济是半殖民地性半封建性经济”可知，当时马克思主义在中国得到传播，故D项正确；依据材料“一个稍稍留心中国经济问题的人”可知，材料涉及的人群并非学问界，只是民众中的一部分，此外，学问界“相识相同”“经济理论问题引起民众的普遍关注”是不行能的，故A、C两项错误；材料只涉及对中国社会经济性质的相识，与官僚资本主义在中国快速膨胀没有必定联系，故B项错误。[答案]D[素养专练]1．中国古籍没有标点，今日我们常用的“，”“。”直到宋代才出现。1963年出土于陕西宝鸡的何尊，其内底铸铭文12行122字，其中的“余其宅兹中国自兹乂民”，历史学家解读为“余其宅兹中国，自兹乂民”，因而认定这是目前所知“中国”一词的最早出现。但也有学者从古籍印证、语言对仗等角度考证，认为其真正的断句应为“余其宅兹中，国自兹乂民”，不能为了“中国”二字最早组合的出现，做出违反历史的解读。这说明()A．对历史真相的了解，应尽量多用实物资料B．阶级立场的不同，对文物的评价会有区分C．不同的历史史料，会得出完全不同的结论D．同一史料，因理解角度而导致解读不同D[材料中同一考古史料，不同学者从不同角度考证得出的结论亦不相同，故选D项；材料中导致解读差异的缘由不是史料的种类，而是对史料的理解角度，解除A项；材料中导致解读差异的缘由不是阶级立场，而是对史料的理解角度，解除B项；材料中对同一史料因理解角度的差异而得出不同结论，解除C项。]2．(2024·天津南开区期末)下表是有关商鞅死因的几种说法，从表中关于商鞅死因的历史叙述中，可以看出()西汉司马迁商鞅此人苛刻寡恩，用刑太过改革开放前某学者商鞅代表新兴地主阶级，变法触犯了奴隶主阶级的利益，遭到他们报复近年来的最新探讨商鞅权势太重，行事专断，与当时君主秦惠文王的冲突加剧而被杀A．历史叙述无法反映历史的真实B．时间越久远历史探讨越失实C．时代与立场不同影响历史说明D．历史探讨要辨别史料的真伪C[由材料可知，西汉司马迁是从商鞅本人的性格特点来说明的，改革开放之前的某位学者是从商鞅本人所代表的阶级利益来说明的，近年来的最新探讨则是从制度层面即专制主义角度说明的，据此得知，之所以出现三种不同的“商鞅死因”，是因为不同的人在不同的时代站在不同的阶级立场，对同一史实会出现不同的历史说明，故选C项。]3．(2024·六安质检)内容出处“臣闻河北榷场，禁出文书，其法甚严，徒以契丹故也”(宋)苏轼《论高丽买书利害札子》1040年宋仁宗曾许诺唃厮啰(宋代青唐吐蕃首领)如愿助北宋讨夏，“有功，则加以王爵，置榷场，许市易羊马，以通财货”李焘《续资治通鉴长编》“榷场，与敌国互市之所也”《金史·食货志五》“而宋之南渡，其利尤溥，自和好后，与金国博易，三处榷场，其岁入百馀万缗”(明)沉德符《野获编·户部·海上市舶司》上表为不同史籍关于榷场的历史叙述，据此能被认定的事实为()A．北宋榷场贸易受契丹限制，北宋处于被动地位B．南宋时榷场贸易获利很少，主要向金国赠送物品C．宋朝与少数民族相互交换战俘的地方，不利于民族关系的发展D．两宋与少数民族进行商业贸易的市场，有利于民族关系的发展D[依据材料“有功，则加以王爵，置榷场，许市易羊马，以通财货”“榷场，与敌国互市之所也”“自和好后，与金国博易，三处榷场，其岁入百馀万缗”可知，榷场是两宋时期政府与周边少数民族进行商业贸易的场所，这种商品沟通有利于民族关系的发展，故选D项。]4.时期新中国成立后对中国资本主义萌芽探讨概况20世纪50—60年头带有明显的意识形态氛围20世纪70年头末至80年头提出很多新问题、新观点和新方法，开拓了探讨领域20世纪90年头以来运用现代化史观等对以往探讨进行回顾和反思并取得肯定成果由上表可推知，关于这一问题的探讨()A．因争辩不休已失去学术研讨意义B．随着相识角度的拓展而日趋深化C．近期成果采纳新史观最具权威性D．只能运用考古资料得出正确结论B[依据材料内容可知，随着时代的变迁和探讨视角与理论方法的进步，人们对资本主义萌芽问题的探讨越来越深化，故选B项；学术研讨的魅力就在于争辩，解除A项；不是运用了新史观就最具权威性，新史观的解读只是使相识多元化，解除C项；考古资料不肯定正确，必需将考古资料和文献资料相互印证，并且由于历史的久远，我们很多没有考古资料，只能依靠文献史料多方印证，解除D项。]5．(2024·天津南开区期末)法国史学家马克·布洛赫在《为历史学辩护》中指出：“在进行历史探讨时，人们往往痴迷于找寻单一的缘由，便错误地将缘由归结于某一个，这样就成为一种价值推断。”由此可知，马克·布洛赫强调历史探讨应当()A．抓住事物发展的根本缘由B．分清历史事务的主次缘由C．多角度地相识和考察历史D．以正确的价值推断为起点C[依据题干内容可知，马克·布洛赫认为人们在进行历史探讨时，“往往痴迷于找寻单一的缘由”，依据这一做法，人们往往“错误地”把缘由归结为某一个，据此可知，马克·布洛赫主见历史探讨应当多角度地去相识和考察历史，故选C项；A项强调的是“根本缘由”，解除；B、D两项在材料中均未体现，解除。]家国情怀——学科核心价值观，高考考查的切入点[素养培育]1．课标要求(1)在树立正确历史观上，从历史的角度相识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观。(2)能够相识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信念和骄傲感。(3)了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，相识中华文明的历史价值和现实意义。(4)了解世界历史发展的多样性，理解和敬重世界各国、各民族的文化传统，形成广袤的国际视野，树立正确的文化观。(5)认同社会主义核心价值观，相识走中国特色社会主义道路是历史的必定，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(6)能够确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。2．课标解读对中学学生而言，家国情怀的具体表现主要有：(1)树立正确的国家观，增加对祖国的认同。(2)树立正确的民族观，增加对中华民族的认同，养成民族自信念和骄傲感。(3)树立正确的文化观，增加对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同，理解和敬重世界各国、各民族的文化传统。(4)增加对社会主义核心价值观的认同，树立对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(5)确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。3．学业质量水平4的质量描述(1)能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观。(2)能够表现出对历史的反思，从历史中吸取阅历教训，更全面、客观地相识历史和现实社会问题。(3)能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展旺盛结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族宏大复兴作出自己的贡献。[素养解析]1．概念家国情怀是学习和探究历史应有的价值取向和人文追求，体现了对国家富强、人民华蜜的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充溢人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。2．内涵(1)家国情怀是学科核心的价值观从历史的角度相识中国的国情，形成对祖国的认同感；能够相识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的民族自信念和骄傲感。(2)家国情怀要有深厚的人文素养了解并认同中华优秀传统文化，相识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。(3)家国情怀要胸怀天下，放眼世界了解世界历史发展的多样性，理解和敬重世界各国、各民族的文化传统，形成广袤的国际视野；能够确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。[真题示例]以家国情怀隐性考查五四爱国运动(2024·全国卷Ⅰ·29)1915—1918年，《新青年》中“革命”“科学”“同等”“民主”等词出现频次大体相当；1919—1922年，“民主”出现次数不到“科学”的1/10，不及“革命”的1/20。这种变更可说明()A．新文化运动主流思想发生转变B．国民革命运动受到民众普遍拥护C．资本主义政体模式被学问界否定D．中国社会主要冲突发生变更[命题立意]高考历史试题以立德树人为核心，更加关注时政热点，充分体现家国情怀。家国情怀既是中国学问分子传承千年的优秀传统，也是我们学习和探究历史应当具有的社会责任与人文追求。本题隐性介入五四运动100周年的时政热点，凸显了社会主流价值和爱国主义精神。题干源于统计资料，以比较的形式说明不同时期《新青年》中“革命”“科学”“同等”“民主”