《小学生课堂提问探究的国内外探究综述》3200字

小学生课堂提问研究的国内外研究综述目录TOC\o"1-2"\h\u16592小学生课堂提问研究的国内外研究综述 1301191.1小学生数学课堂提问现状 1220271.2影响小学生数学课堂提问的因素 185321.3关于促进学生课堂提问的策略研究 3323911.4已有研究的启示与局限 3236711.4.1对策笼统不清晰 425551.4.2研究内容不完善 4小学生数学课堂提问现状笔者通过日常观察和文献阅读，发现一线教师和教育研究者普遍认为小学生对于数学课堂提问并不积极，而大部分研究成果也证实了这一猜测。上海市静安区教育学院科研室2000年通过课堂观察发现，在9节数学课中，没有一名学生提出问题。费广洪、申继亮.儿童提问的发展特征研究综述[J].教育理论与实践,2003(4),44.王月琴老师在调查中统计发现各年级教师平均每节课提问数为40.05，而学生平均每节课提问数为1.06。提问成了教师的专利，学生大部分时间都在思考和回答教师提出的问题，这是被动学习。王月琴.小学生数学课堂提问能力现状与对策研究[J].新课程研究(上旬刊),2011(01):101-102+104.而在较近（2018年）的研究中，学者肖红叶调查发现大部分学生在每天一节的数学课上至少会提出一个问题费广洪、申继亮.儿童提问的发展特征研究综述[J].教育理论与实践,2003(4),44.王月琴.小学生数学课堂提问能力现状与对策研究[J].新课程研究(上旬刊),2011(01):101-102+104.肖红叶.小学生课堂提问存在的问题及改善策略的研究[D].湖南师范大学,2018.俞磊老师在研究中这样总结：“素质教育和新型全面教育已逐渐深入到我国的小学教育中，但我国的小学数学教学却仍是以教学者的单向灌输为主。课堂上，学生主要是听老师讲授知识点并对照书本内容进行机械式的消化，而课后，学生主要靠背公式和做题来记忆和巩固所学的知识点，这导致大部分小学生在刚开始小学数学的学习便已失去了兴趣，教学者的教育质量也很难提高。”俞磊.小学数学教学中学生提问能力的培养研究[J].学周刊,2016(01):49.俞磊.小学数学教学中学生提问能力的培养研究[J].学周刊,2016(01):49.虽然随着新课改的展开以及许多新型教育理念的提出，学生的数学提问能力受到越来越多教师的关注，但是从学生的课堂提问情况来看，对于学生数学提问能力的培养还远不达预期，永远都是正在进行时。影响小学生数学课堂提问的因素笔者在阅读相关文献后，将学者们普遍认为的影响小学生数学课堂提问的因素概括为以下四点：观念障碍、教学方法障碍、教师权威障碍和技能障碍。第一，观念障碍，即教育观念的障碍。国内的应试教育观念根深蒂固，在应试教育的影响下，教师的教学出发点成了学生的成绩，大部分教学活动都围绕着提升学生的考试成绩而展开，这就导致课堂上许多灵活多变、锻炼学生思维的教学环节被舍弃，学生的问题意识压根没有萌发的空间。针对这一现象，研究者王坤就认为，教师在课堂上鼓励学生自己提问题要消除“怕误事”的心理负担。王坤.鼓励学生自己提问题[J].教育学报,1998(7):14-16.王坤.鼓励学生自己提问题[J].教育学报,1998(7):14-16.第二，教学方法障碍。这也是上述观念障碍所带来的负面影响。具体而言，就是指教师在课堂教学中过多的运用灌输式讲授，而忽略了利于学生问题意识发展的谈话法等其他教学方法和手段。对此，欧阳文老师从学生智力和人格的角度进行了分析，他觉得这样的教学方法把学生人格和智力看作是毫不相干的东西，会导致智力与人格的脱离，致使学生缺少发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的快乐等各种情感体验，问题意识减少。欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报:哲学社会科学版,1999(1):129-132.欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J].湘潭大学学报:哲学社会科学版,1999(1):129-132.第三，教师权威障碍。教师权威现象几乎被所有研究者所提及，其中钱朝霞老师的观点比较有代表性，她指出：“师道尊严、学而优则仕”长期统治着思想意识形态。作为“传道、授业、解惑”的教师倍受人们的尊敬，教师是知识的化身，教师讲的学生必须接受，于是教师的权威也就从小形成并根植于学生的头脑之中，使学生渐渐养成了对教师的依赖心理，而且发展成为一种习惯。因此，学生不敢也不想向教师提出问题，不敢也不想向书本提出问题，只是一味地接受。钱朝霞.小学数学教学中学生问题意识培养[J].宁波教育学院学报,2003,5(1):88-90.钱朝霞.小学数学教学中学生问题意识培养[J].宁波教育学院学报,2003,5(1):88-90.第四，技能障碍，这是一种学生层面的内在因素，即学生提问能力的不足。学者肖红叶通过研究就发现了小学数学课上学生提问存在提不出问题、问题量多质不高、问题表述不清、提问随意性过强等问题。此外，余柏民、袁媛老师也指出小学生普遍缺乏提问的技巧，因此提问能力差。余柏民,袁媛.培养小学生提问的能力浅探[J].中国科教创新导刊,2011(30):130-131.余柏民,袁媛.培养小学生提问的能力浅探[J].中国科教创新导刊,2011(30):130-131.总而言之，笔者通过阅读和整理发现，当下有的文献资料中对影响小学生数学课堂提问的原因分析已经涉及方方面面，但以纯理论的研究偏多，实地调查较少。此外，从教师反馈与评价角度切入的研究也不多。笔者认为“提问”是一个体现师生互动的教学环节，学生在主动提问时一定是渴望教师的回应的，而教师如若以消极的态度对待学生的提问，那么对于提问学生和其他同样有求知欲的学生一定也会产生消极影响。也就是说，教师的态度也是值得我们研究的重要一环。关于促进学生课堂提问的策略研究改善小学生数学课堂提问情况的策略有很多，不同研究者从不同角度提出了各种各样的方法和技巧，其中以“敢问、会问、善问”这三个维度为出发点和最终目标的研究者最多。首先，营造宽松课堂氛围，使学生“敢问”。大部分老师都认为课堂氛围与学生的课堂提问情况息息相关。对此，冯汉元老师在文章中这样写道：日常教学发现，教师创设的恰如其分的教学情境可以有效地提升学生的思维能力，激发学生学习兴趣。特别是对一些比较内向、不善言谈的学生来说，很容易以此来打消小学生因为内向、不善交际、语言组织能力不强而产生的提问障碍。只有课堂氛围轻松了，才会让小学生放下思想包袱，调整好心态，积极去面对困惑与不解，勇于提出不同见解和问题，从而增强小学生的自信心。其次，精心创设问题情境，使学生“会问”。教育家波利亚说过：“教师的作用在于系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。对此，王月琴老师就提出可以创设“引趣激思情境”、“认知冲突情境”、“出错情境”等情境培养学生的提问能力。除此之外，设计竞赛、游戏、小组合作等等环节也是在数学课堂上可行的教学手段。当然，要使学生“会问”远不是创设一个情境就能达到的，冯汉元老师就在文章中指出“教师在教学过程中要把握时机，适时引导学生发现问题”。教师巧妙的、适时的提问可以带动学生积极探究，更深刻的理解数学公式或者原理，从而能够完全掌握课堂知识，灵活地应用数学知识去解决课堂或者生活中的一些数学问题。第三，指导多维型提问方法，使学生“善问”。王桂云.小学数学教学中培养学生主动提问能力的方法探析[J].中国校外教育,2014(S2):225.王智明老师提出可以教给学生追问、反问、类比提问、小组合作提问这些提问方法，并建立多样的提问机制。王智明.小学生数学提问能力:影响因素与培养策略[J].教育研究与评论(小学教育教学),2014(02):16-19.郭小龙老师则认为教师要使学生的“问”发生本质的转化还应循序渐进地提高学生“问”的层次。王桂云.小学数学教学中培养学生主动提问能力的方法探析[J].中国校外教育,2014(S2):225.王智明.小学生数学提问能力:影响因素与培养策略[J].教育研究与评论(小学教育教学),2014(02):16-19.郭小龙.小学生提问能力缺失的成因分析及对策[J].中小学数学(小学版),2011(06):1-2.汪荣国.学习要懂得不断提问——如何点燃小学生在数学课堂中的问题意识[J].科教文汇(下旬刊),2014(05):149-150.除了以上三条常见策略，还有个别研究者在研究中提到了教师对学生的提问的反馈策略，冯汉元老师认为教师对学生的提问要进行正面且恰当的评价，姚本先先生提出教师要善待学生提问，保护学生提问自信心。已有研究的启示与局限综上所述，已有文献对小学数学课堂的学生提问情况已经进行了方方面面的研究。一方面，有学者实地走进一线课堂调查了学生的提问现状，另一方面，针对收集到的数据，研究者们又进一步分析了现象产生的原因并提出了一些改善策略。但是，笔者认为已有的研究中依旧存在有待改进的地方。对策笼统不清晰笔者在对文献进行整理和阅读的时候发现，近些年来研究者们给出的促进小学生数学课堂提问的策略不仅相似程度高，表述上也都简短而理论化，追求形式的统一反而致使这些策略失了最基本的实用性，同时例证解释的欠缺也让容易读者看的云里雾里，不知究竟该如何将策略落到实处。基于