第四章-体态语艺术-教师体态语艺术-教学课件(共50张课件)

第四章体态语艺术教师(jiàoshī)体态语艺术教学课件第一页，共50页。教学(jiāoxué)目标通过态势语学习，掌握态势语要领（一）初步掌握态势语运用的良好习惯。（二）2第二页，共50页。什么(shénme)是体态语？体态语：即无声语言，又称哑语、肢体语言，指的是人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神(yǎnshén)、面部表情、以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感。3第三页，共50页。主要(zhǔyào)内容教师体态语一体态语的作用二体态语的运用.〔一〕眼睛〔二〕表情(biǎoqíng)〔三〕举止〔四〕衣饰〔五〕手势4第四页，共50页。一、体态语〔无声语言(yǔyán)〕的作用一体态语〔无声语言〕的作用有关专家认为：在人们的交往中，有声(yǒushēnɡ)语言只有45%的作用，而55%的意思是通过体态语表达的。5第五页，共50页。淡定的气质，挺拔的身姿、微笑的面容，给我们(wǒmen)带来——何种感受？6第六页，共50页。课堂教学中，体态语的作用(zuòyòng)在课堂教学中，恰到好处地运用(yùnyòng)体态语，〔一〕是能引起学生注意，〔二〕是能补充和加深讲述的内容，〔三〕是增加信息的渠道。7第七页，共50页。二、体态语的运用(yùnyòng)〔一〕眼睛(yǎnjing)眼睛是心灵(xīnlíng)的窗户。8第八页，共50页。眼睛是心灵的窗户,不同的眼神表达不同的心理。正视——庄重,诚恳斜视(xiéshì)——轻蔑环视——与听众交流点视——针对性,示意性仰视——崇敬,傲慢俯视——关心,忧伤凝视——专注漠视——冷漠虚视——消除紧张9第九页，共50页。二体态语的运用(yùnyòng)〔一〕眼睛1在课堂教学中对眼神运用的根本要求。2防止眼神运用的一些(yīxiē)不良习惯。3眼神的正确运用。10第十页，共50页。1在课堂教学中，对眼睛(yǎnjing)的根本要求是：注视学生，炯炯有神。一踏上讲台，给学生一种两种生辉、朝气蓬勃、令人信服的感觉。反之，没精打彩，双目无神，就会令学生扫兴。11第十一页，共50页。2、防止眼神运用的一些不良习惯。眼神黯淡无光。视线不与对方交流以致冷落听者。长时间死死盯住某一同学,天花板,窗外或讲义。眼球滴溜溜乱转或眼动头不动。作手势时手到眼不到。边想边说时频繁(pínfán)眨眼或闭目思索。视角频繁(pínfán)转换,飘忽不定,给人心不在焉的感觉。当众挤眉弄眼。12第十二页，共50页。要注意克服：双目无神，无精打采(wújīngdǎcǎi)的样子；单调呆板，犹豫不决的样子；故弄玄虚，令人费解的样子；连连眨眼，瞬间闭目的样子。13第十三页，共50页。3、眼神的正确运用。讲课时始终保持明快,富有神采的眼神。扩大目光(mùguāng)的视区,始终将全班同学置于自己的视野之中,并用广角度的环视表达对每个同学的关注。在讲台上，两眼应略向下平视，看中前方。目光(mùguāng)自然、亲切。与学生交谈，视线应接触学生的脸部。14第十四页，共50页。口语(kǒuyǔ)交际中的技巧在口语交际中，根据视线停留的位置区分目光类型。〔1〕亲密注视近亲密注视：对方两眼与胸部之间的倒三角区。远亲密注视：对方两眼与裆部之间的倒三角区。〔2〕社交注视：对方两眼与嘴部之间的倒三角区。〔3〕严肃(yánsù)注视：对方前额之间的倒三角区。15第十五页，共50页。名师谈眼睛使用(shǐyòng)技巧伴随上课铃声，教室里的一派嘈杂(cáozá)，你是新老师，你该怎么做？16第十六页，共50页。经验(jīngyàn)老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。铃声落了，教室里的多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的〔低年级小朋友尤甚〕，你不要发脾气，而要要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活(línɡhuó)，有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。17第十七页，共50页。如果还有人在说话，甚至打闹，那么用一种(yīzhǒnɡ)期待的或者严厉的目光“盯〞住他。无效，那么点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必要时，那么请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。〞不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做，这样说的意思。18第十八页，共50页。二体态语的运用(yùnyòng)〔二〕表情1、讲课(jiǎngkè)时对表情的根本要求；2、讲课(jiǎngkè)中对于表情运用的本卷须知；3、在讲课(jiǎngkè)中表情运用上常出现的毛病；4、好的面部表情。19第十九页，共50页。〔二〕表情(biǎoqíng)1、讲课时对表情的根本要求是：热情专注〔对学生的态度〕，真挚可信〔对讲课的内容〕。如讲到快乐时，就要(jiùyào)笑逐颜开；讲到愤怒时，就要(jiùyào)满面怒气；讲到困难时，就要(jiùyào)满怀信心等等。这些多变的表情信息，必将作用于听众的视觉器官，引起思想共鸣。20第二十页，共50页。21第二十一页，共50页。22第二十二页，共50页。23第二十三页，共50页。〔二〕表情(biǎoqíng)2、讲课(jiǎngkè)中对于表情运用，一般要注意：①表情要正直老实，发自内心，②讲课(jiǎngkè)的表情要从工作需要出发，要为讲课(jiǎngkè)的目的效劳，③表情必须和讲授内容一致起来。24第二十四页，共50页。〔二〕表情(biǎoqíng)3、在讲课中表情运用上常出现的毛病有：言而无情脸部平淡(píngdàn)，似木刻一般；情不由衷；表情虽有变化，但并非发自内心；情过其言讲授内容并没有赋予这种情感,自己却在那里乱加发挥；情变无常表情变化过于频繁，使人琢磨不定；25第二十五页，共50页。微笑(wēixiào)是种特殊的身体语言微笑(wēixiào)要讲求“三结合〞：和眼睛的结合和语言的结合和身体的结合26第二十六页，共50页。〔二〕表情(biǎoqíng)好的面部表情可以概括为五个字：亲、真、明、敏、度。亲：和蔼可亲。真：面部表情是教师(jiàoshī)内心世界的真实反映。明：表情鲜明。敏：表情灵敏。度：把握面部表情变化的程度。27第二十七页，共50页。二体态语的运用(yùnyòng)〔三〕举止(jǔzhǐ)举止(jǔzhǐ)指讲课时教师的各种举动。它主要表达在各种动作的幅度、姿态、架势等。也是讲课人思想、气质、性格和态度的外在表现。1、讲课时对举止(jǔzhǐ)的根本要求2、教师举止(jǔzhǐ)的禁忌3、讲课时怎样注意自己的举止(jǔzhǐ)4、举止(jǔzhǐ)的内容：站姿、坐姿、行姿。28第二十八页，共50页。〔三〕举止(jǔzhǐ)1、讲课时对举止的根本要求：潇洒自然，落落大方。2、教师举止的禁忌不可(bùkě)矫揉造作不可(bùkě)举止轻佻浅薄不可(bùkě)居高自傲不可(bùkě)举止羞涩拘谨29第二十九页，共50页。〔三〕举止(jǔzhǐ)3、讲课时怎样注意自己的举止？这要根据各种因素来确定。①根据讲课人的身份、年龄以及(yǐjí)社会地位来确定。②根据讲课的内容来确定。③根据听课的对象来确定。④根据课堂、教室的场面来确定。30第三十页，共50页。31第三十一页，共50页。〔三〕举止(jǔzhǐ)4举止的内容①站姿:自然式：两脚平行或略呈八字行,双距与肩同宽。前进式：重心均衡分布(fēnbù)在两脚之间或根据表达需要落在前脚丁字步:两脚呈丁字站立。32第三十二页，共50页。教师的站姿要端庄,挺直,精神饱满。弯腰驼背会让人感到精神不振。教师讲课站累了,可将重心轮换在放在一条(yītiáo)腿上,作稍息的站姿。但身体不要后仰,歪斜或左右摇晃,腿不要下意识地抖动。不要长时间将双手撑在讲台上或将上身俯在讲台上。33第三十三页，共50页。②坐姿:严肃坐姿：落座在位置的前半部，两腿平行垂直，两脚落地，腰板挺直——说者、听者都十分严肃认真。随意坐姿：不同的坐姿反映不同的心理:抬头仰身靠在座位上——上身略前倾,头部侧向说话者——上身后仰并把脚放在前面的桌子上—欠身侧坐椅子(yǐzi)的一角——翘起二郎腿不时晃动——频繁变换坐姿——倨傲不恭洗耳恭听(xǐěrgōngtīng)放纵(fàngzòng)失礼谦恭或拘谨心不在焉不耐烦34第三十四页，共50页。35第三十五页，共50页。③行姿:抬头挺胸，步履(bùlǚ)稳健而轻捷,手臂自然摆动。不要摇摇晃晃,慌慌张张,拖拖沓沓。36第三十六页，共50页。二体态语的运用(yùnyòng)〔四〕衣饰1、讲课时对教师(jiàoshī)衣饰的要求；2、教师(jiàoshī)衣饰注意的原那么；3、教师(jiàoshī)衣饰的禁忌。37第三十七页，共50页。〔四〕衣饰(yīshì)1、讲课时对教师衣饰(yīshì)的要求是：从众随和，朴实无华。整洁大方，色彩和谐。38第三十八页，共50页。〔四〕衣饰(yīshì)2、在衣饰打扮上也要为人师表：①要克服守旧(shǒujiù)思想，②要克服求异心理。39第三十九页，共50页。〔四〕衣饰(yīshì)3、教师衣饰(yīshì)的禁忌。１、不能脏。２、不能破３、不能乱。４、不能杂。５、不能过分暴露。６、不能过分透视。７、不能过分短小。８、不能过分紧身。40第四十页，共50页。二体态语的运用(yùnyòng)〔五〕手势1、手势使用的根本(gēnběn)要求；2、手势的分类。41第四十一页，共50页。讲课对手势的根本要求是：形象有力(yǒulì)，准确得当。42第四十二页，共50页。〔五〕手势(shǒushì)①象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装在自己的怀抱里。②象形(xiàngxíng)性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、上下、粗细、方圆、胖瘦等，都可用手势做出形象的比照。43第四十三页，共50页。③号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开等。④情绪性手势。这种手势主要是表现出讲课人对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否认、疑问、感慨、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快(yúkuài)、羞愧等44第四十四页，共50页。手势的活动空间一般有以下三个区域；①上区指肩部(jiānbù)以上。②中区主要是指肩部(jiānbù)至腹部。③下区主要指腹部以下。45第四十五页，共50页。体态语综合(zōnghé)欣赏46第四十六页，共50页。听课人对讲课内容的反响是一种有意识的心理(xīnlǐ)活动，心理(xīnlǐ)学把这种活动称之为“特定的心理(xīnlǐ)活动〞。在这种反响中，听课人的意识清醒，注意力集中在特定的目标上—讲课内容上，并对它进行理性的分析和吸收。但在听课过程中还有一些无意识反响。这就包括对教师的讲课态度、表情、衣饰、手势，以及对课堂的气氛反响，等等。对于这些，听课人的意识是