高三地理教学反思15篇

高三地理教学反思15篇

高三地理教学反思1

近年来海南省高考地理卷中突出以图表系统为背景，强调地

理思维能力考查，地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重

要工具，图表系统本身就是地理教材的重要组成部分。近年海南

省高考地理卷中的地理图表，不仅数量较多、信息量较大，同时

还具有多数图像新颖、信息隐蔽的特点。众所周知，地理图表类

型常见的如：各类坐标图、各类统计图表、各种示意图、各种日

照图、中国或世界的区域图、各种等值线图、地形剖面图等，这

些地理图表突出反映地理学科的综合性和区域性的显著特点，同

时所设计问题的解答也能很好地体现学生的地理思维能力的层次

差异。

在高考复习教学中或平时的地理教学中，我们必须重视地图

教学，教会学生如何读图，如何从图表中

提取地理信息，特别是进行读图分析专题复习时，要把地理

学中常见的图表展示，应力求通过图导、图解、图变等方式培养

学生的.创新潜能。所谓图导即将教材的重难点图像化、直观化,

以图释文，开阔学生的思维空间，培养学生的想象力和创新精神、

图解即将考查学生综合思维能力的复杂试题通过画图分解，化难

为易、化繁为简，从而提高学生解决问题的速度和灵活性，培养

学生的创新意识、图变即将教材或试卷中的图像通过改变条件、

设置新情境或提供新材料等方式变换图形或重新组合，形成新问

题，引导学生举一反三，逐步提高学士思维的抽象程度和思维活

动的广度、深度，同时也培养了学生的创新精神和能力。高三地

理教学反思2

通过这一学期的教学，总体感觉这届高三的学生与以前教过

的学生相比，有明显的梯度差异感，特别是没有尖子生的特点比

较突出，所以从这个角度讲，我的教学工作也做出了相应的调整，

另外，由于我所教的这个班级不是接班的，所以我不存在学生不

适应本人教学的问题，一年来，本人主要从以下几个方面来实施

本人的教学工作。

一、立足学生现实，积极调整心态

针对学生“梯度差”这一现实问题，我首先要做的不是从研

究教材知识这个层面去解决这一问题，而是在心态上做一个积极

地调整，如果仍抱着一种老观念，那课堂教学的效果就会出现问

题。具体来讲，比如对学生上课的效率，仅限于学生安静地听讲

是不够的，还要求学生积极开动脑筋，及时掌握老师传授的知识

要点，消化老师所讲的知识重点，理解教师分析的知识难点。如

此，学生可能会有更大的进步。

二、了解学生实际，做好过渡工作

由于时间上已进入高三，所以不允许用一个长的'时间段去了

解学生，在短时间内至少要对学生有一个大体的了解，如此才能

更好地做到有的放矢。一方面要了解学生的成绩；另外一方面要了

解学生对本学科的认知态度，对教师上课方式的要求，可以肯定

地说，有一部分学生已习惯了我的教学方式，对于我而言，学生

各有各的特点，不可能标准一致，如果这个环节没处理好，可能

会导致教与学存在脱节现象。这里就需要教师审时度势，把握学

生的特点，构建桥梁，使学生能与我密切配合，度过这最后的高

中学习阶段。

三、加紧融合，提高自己的受欢迎度

学生在对待学科学习的态度上，班级里的学生可能存在着分

化，对于大部分学生而言，一般不会因为教师的不同而存在学习

上的好恶，而学生在对待学科的学习兴趣上，受学科教师的影响

是较大。虽然这不是影响学生学习成绩的根本原因，但学生的学

习成绩如何还是要看学生学习的主观能动性，教师是不能忽略这

一方面的因素，怎样做到与学生更好地融合，让学生从心理上接

受学科教师是教学效果状况的重要条件。基于这一点，教师应该

充分挖掘自己的优势特点，从非教学方式上吸引学生。

四、作业布置技巧的尝试运用

对于总体学生基础较薄弱这一现实问题，作业的布置技巧更

1、问题驱动一一重视知识的探索过程

在地理课堂教学中，必须强化探索意识，把思维的全过程展

现出来，才能达到培养创造性思维的能力的目的。教材中每个概

念的形成、每个原理的推导、每种物质的运动的规律，几乎都经

历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进

程。因此，在教学中，尤其是涉及到概念、原理、公式、运动规律

等，要突出知识发生、发展的过程。让学生根据自己的体验，用

自己的思维方式重新"创造“有关的地理知识，不仅给学生以启油，

更能激发学生学习地理的兴趣，使其在探索的过程中学会发现真

理的方法，得到创造的体验，增强自信心、积极性和主动性。

不光是知识的探索过程，练习题的探索过程同样能使学生主

动展开思维活动，经过探索、发现、创造的全过程，不断发掘内

心的潜力，以提高地理思维能力的培养。

2、师生互动一一教学中要紧密结合生产、生活实际，真正做

到学以致用

近几年高考在题目创设和对素材进行选择处理时，注意提供

与生产、生活密切相关的材料，以引导学生将知识重组、整合构

成有机的社会科学知识。引导学生关注时事、关注热点，关注国

家经济发展动向，平时注意收集的信息和材料的质和量，必须是

与国家经济建设的大方向相吻合，必须与世界的发展主流相一致,

必须能与教材内容有机的结合为一体;还应在提供信息资料时，帮

助学生会整理、分析资料的方法，明确信息资料与教材内容的关

系，以及解答此类问题的方法。这样有助于加强知识的应用性和

实践性，帮助他们加深对地理知识的理解，真正提高分析问题和

解决问题的能力。

3、落实行动一一落实基础，突出能力训练和培养，以适应以

"能力立意”为主的高考要求

以能力立意的考试更重视基础知识的'灵活运用，更重视以基

础知识为载体的，思维活动。因此在平时上课时就要扎实、准确、

熟练，要有分阶段的计划和措施。同时，学习中要注意三要、三

不要：要引导学生重视对地理事实的发生、发展、变化教程进行

思考，而不要只注意结论的背诵；要引导学生重视地图知识的复习,

养成经常看图和分析图表的习惯，而不要只注意课本的复习；还要

注意把高、初中地理以及自然、人文地理有机结合起来，分专题

将相关内容相对集中起来进行系统复习，而不要各自为阵。

4、加强课堂限时训练，注重实效

习题训练时，要注意在精选试题的基础上限定答题时间，有

针对性地进行训练，即学科重点、主干内容、薄弱环节和现实问

题，把知识点串联起来，做到重点突出，前后呼应。课堂上及时

反馈，协助学生回顾解题过程，从中寻找解决问题的最佳途径，

从中找到规律性、原理性、基础性的知识，总结出二级结论，以

不变应万变，只有这样才能将知识转化为能力进而达到训练目标。

练习的目的是进一步熟悉地图，巩固主干知识，掌握解题技巧。

让学生学会读懂各种图表资料，如今年高考题从坐标图、柱状图、

图表、区域地图等类型较多，都需要平时课堂精讲精练，从中准

确提取有用信息，提高分析问题、解决问题的能力。

二、冲刺阶段地理课堂教学策略

1、回归教材，参照考纲，以"想"为主

通过回想教材内容，回想每一部分内容的出题思路与做题方

法使学生系统地熟悉教材，理清思路，适应高考。回想的方法主

要是根据教师制定的回扣提纲进行回想。

教师制订的回扣提纲逐点进行回想并与考试说明的要求进行

对照。回想要目标明确，有计划性，要将任务分解到每一天、每

一节课。不仅教师要自己明白复习的目的与复习计划，更要让学

生明白，便于师生配合进行复习。另外，还要让学生从某一知识

点出发，尽可能多地回想一、二轮复习的，内容，形成知识块。如

从“降水”出发，想到其成因、影响因素及该因素对天气、气候、

农业、工业、交通等方面的影响，还要想一些相关的练习，这种

方法虽然零乱，但往往对应着考题，实用性强，可作为前种方法

的补充。通过回想不仅能查漏补缺，便于知识的迁移，而且学生

会感到自己掌握了相当丰富的地理知识，能够适应高考，从而提

高了学生的自信心，对调整临考状态很有好处。

2、“看"与“想"结合

主要看教材、看过去整理的错题集及过去做过的练习。”看”

要结合回“想"进行，重点看达不到考试说明要求的内容。要有针

对性地看看学习过程中的错误类型，以及近年高考试题的错解分

析等，分析导致错演的原因，可以增强防范意识，避免重蹈覆辙。

3、重基础

高考前的学习，要根据自身各科目的实际情况，制定合理有

效的复习计划，一方面可以夯实自己的强项，另一方面也可以使

自己的薄弱科目得到较大的提高。对二大部分学生而言，现在不

要再去处理过多的高难度习题了，而应把自己模糊的知识点回归

课本，确保每个基础点都过关。

4、重视审题和解题技巧的训练

在教学中，往往不是教师的忽视，而是学生没有引起足够的

重视。有的学生认为等到临近高考或高考时注意就行了，实际这

种不良习惯已养成，在高考那种紧张的氛围中，这种不良习惯会

不知不觉地“复原”。所以在平时教学口必须让学生养成良好的做

题习惯。具体做法有：慢审题，快答题。就是让学生一字一句地

读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，

然后提取有效信息，并根据掌握的知识、技能、方法进行整合形

成答案，最后较迅速地规范书写。慢审题有两个作用，一是找出”

题眼”，即解题钥匙，二是找出最有效的信息。

总之，高三地理复习要让学生多想、多思，在想、思的基础

上，加强看和练的针对性，教师要号准高考的脉搏，切实落实双

基，培养学生答题的策略意识，形成良好的考试心理，在平时的

训练中，一定要体现"平时是高考，高考是平时”的训练思维，把

学生置于一种仿真的环境，对答题速度、答题规范做出严格要求，

这样才能使学生适应高考，取得好成绩。高三地理教学反思4

探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式

的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问

题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、

技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参与探究

问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感

意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教

学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，教师习惯于以自己

为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。

而学生也十分“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的

教学更强调学生对知识的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，

生搬硬套的技能。这种技能既适应不？信息量大、灵活多变的高

考形势，更谈不上是对学生终身发展有用了。基于上述情况，我

尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，具体通过如下图四

步骤来完成。

高考典型例题展示学生分析暴露问题教师归纳总结规律教

学反思教学相长这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主

干知识、重要知识点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规

律总结，举一反三，能够有效地增强学生地理综合分析能力，提

高学生运用地理原理解决地理实际问题的能力，适应素质教育环

境下的高考。具体做法如下：

（一）高考典型例题展示，引发求知学起于思，思源于疑，学

习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学

生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是十分关

键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维

能力，为实现预定教学目标提供了可能。由于近年高考试题不讲

究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面，而是采取专题化考

查方式，要求学生对某个知识点有从K同侧面、多角度分析和解

决的能力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小

专题复习的时候将近年来高考有关这个知识点的题型集合起来统

一训练是很有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把

20―年全国卷：

（1）高考36题和20—全国卷

（2）36题展示出来，让学生独立思考，完成。

（二）学生分析，暴露问题高考题型的设计让学生思维活动

就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的知识体系和方法,

来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的

方式。在具体的复习课堂中，暴露学工缺漏的方式也比较多样，

通常可以采取以下两种方式：

（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，

得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的

地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，

分析优劣。

（2）小组讨论：对于一些综合题目，在学生独立思考的基础

上允许同桌之间，上下桌之间进行讨论。在小组讨论时，每一位

成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同

时认真倾听其他组员的观点，并在此基础上，将所有的观点进行

分析、归纳，得出匕较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，

促进了同学之间的思想交流，学生获得了相互取长补短的机会，

也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。合作讨论过程中，

教师要加强巡视，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要

讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，此时，教师可以

给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。

(三)教师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自

主学习过程中暴露出来的'问题，教师发挥引导作用，因势利导,

有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，教师要善

于关注学生，通过以点带面，表扬学之思维的闪光点，分析总结

暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的

判断、摄取、分析、应用能力的考查，这也要求老师要善于总结

归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面：

(1)地理基砧知识点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征

上；

(2)地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：

“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识

和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律

和原理”；

(3)不能有效地从题目中获取地理信息，包括文字材料信息，

统计图表信息，地图信息。

(4)地理特征、规律、成因描述不清楚。对于属于审题思路

的问题，教师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以

及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析，以高考题型为案例

将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理知识运

用能力不足的问题，教师要善于归纳总结，将知识要素化，努力

使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比

如教师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描

述，影响气温和降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分

析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模

式让学生有自主学习合作学习的机会，但教师千万不能掉入到就

题论题，讲解练习当中去，一定要不断地归纳总结地理规律，进

行地理知识迁移，努力使学生对同个知识点不同角度考杳和同种

角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。

（四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学实践十分重

要的一环，课后教师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存

在维漏，教学思路是否清晰，师生互动是否和谐，教学目标是否

达成；另一方面教师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学意见,

包括学生对教学方式的接受情况和对重要知识点的掌握情况，最

终达到教学相长的目标。

将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤

其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，

有利于提高学生综合分析地理事物的能力，提高将地理原理解决

地理实际问题的能力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂

教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对灵活多变的高

考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和

生活中的问题。高三地理教学反思5

地理对于大多数文科学生来说，是最让人头疼的一个学科。

尤其是自然地理和区域地理成为了高三考生的薄弱项。

反思一：反复看地图

就学生反馈的情况看，在区域地理复习时，对“区域位置”

的判断和“区域特点”的掌握，以及自然地理中对地球运动和大

气运动的掌握上还有所欠缺。要学好区域地理，就一定要反复看

地图，每天都要看。这样脑子里就装入了一张地图，随时都可以

打开，并能找到你要找的确切位置。

反思二：主动去探究

在做题过程中，一定要善于思考，遇到疑难问题时随时记录，

认真归纳、总结，自己探索出做题规律，坚持一段时间，就一定

会有所收获。现在同学们思考的时间大少，如果总是被动地去接

受老师所传授的知识，而不是主动去探究，那是达不到好的学习

效果的。而对地球运动和大气运动的学习，就要求同学们去摸透

基本原理，原理都弄清楚了，各类问题也就迎刃而解了。

反思三：灵活运用所学解决问题

通过对历届高考地理试题的分析发现，命题人越来越注重对

学生运用知识解决问题能力的考察，考题也出得比较灵活。比如，

现在能源合作备受关注，考题可能会向你提供几条我国与中亚国

家能源合作铺设管道的设计方案，让你选择并说明理由。这就需

要从自然条件、社会经济条件、地形、气候、市场保障、资源保

障、生态环境等多方面进行思考，在自己脑海中形成一个框架，

再加以整合、筛选，组织好自己的答案。

反思四：不一定“题海战术”

第二轮复习要掌握重点，查漏补缺，做题要适量，做多了不

见得就好C尤其是某些质量不高的题，做多了脑子容易乱。尽可

能给自己留出时间理清思路。

反思五：答题别用大白话

二轮复习，对每个专题邵老师都准备了一份考题给学生，从

中查找学生存在的问题。他发现，部分学生理解了知识原理，但

是说不明白，答题不规范，尤其是自然地理简答题，一些学生不

用专业术语，要点也不全面，这在高考中必然失分。

举例来说，“太阳直射北半球时，问北半球昼夜长短分布规

律”这样一道题，学生往往只回答“昼长夜短”。正确的回答应

是“北半球各地昼长夜短，纬度越高昼越长，北极圈周围出现极

昼现象。”

“北半球各地”这个词看似没用，其实很关键，是答案要点

的一部分，不能缺失。

再比如，“同一经线上的两点，A点在B点的哪个方向”这

道题，回答时不能说“南方”或“北方”，正确的地理术语是“正

南”或“正北”。邵老师提醒考生，在高考中，生活语言是不规

范的，评卷老师可以不给分或者少给分。因此，考生在日常考试

练习中，首先要构建答题思路模式，答案要点化、规范化，用学

科语言答题，做到准确到位。

反思六：对于高三地理复习，建议学生加强空间概念，多角

度思考问题。抓住知识点，以理解原理为主，不要轻易遗求难度。

反思七：“地图”复习主要把握比例尺的理解和应用、方向

的判定两个知识点。“地球”则掌握时间的计算、周期的范围界

定、地球运动地理意义的理解和应用。“圈层”的重点则是地形、

地质、天气、气候、水循环和洋流。

反思八：图表是不变的主题

一轮复习后发现，学生基础知识大都掌握，但是审题不严，

归纳与综合能力差，读图分析、填图绘图的'技能不熟练，答题时

不善于运用地理术语，答不到要点是目前的主要问题。

加强地理图表的复习与训练。地理图表是地理高考命题中不

变的主题，更是综合测试的重要内容。除常见图表外，区域地图

近几年出现的新特点是考查的“小区域”范围进一步缩小，而且

出现虚拟区域地图，这类题目，考生不需给定或判定一个具体地

区，只需根据试题提供的素材和背景知识，分析所给地区的自然、

人文和经济，完成试题的解答和判读。

反思九：关注社会热点问题和乡土地理。

反思十：掌握必要的答题方法。高三地理教学反思6

我连续四年在高三带毕业班，今念下来了。我想应该沉淀了

很多的东西，利用这个暑假好好总结总结。希望大家一起提出问

题讨论，以提高我们的教学水平。

到了高三，大部分学生都意识到史习的重要性，但是由于之

前没有重视地理，所以导致有些学生的地理基础知识很差，更可

怕的是有个别学生根本就对地理“不开窍”：不感兴趣也不知道

怎么学。我的办法是上课时我尽量把课本的知识和生活联系起来,

引起学生的兴趣。个别基础薄弱的'同学只能利用课下单独给他们

辅导。

自然地理一直都是学生学习的难点，我每年都花很多的时间

讲解，练习自然地理试题，可是到四五月进入模拟试题阶段后，

学生们错误率最高的还是自然地理。有时候觉得自己花那么多时

间给自然地理不值当。所以每年都压缩自然地理的学习时间。不

知有没有教授自然地理的高招。

人文地理考的比较简单，很多题目都是课本上的蓝点后一句

话，或者是书中的某句话。我基本上是根据大纲，经验把书中的

重点告诉学生，然后让他们自己背。不知道还有何高招。

区域地理我放到最后讲，先讲中国，后讲世界。上课的重点

是画图，读图，梳理各种问题的答题点。

比较简单的总结了以下，希望和大家针对某个问题讨论。高

三地理教学反思7

教师每天所从事的教学，日复一日，年复一年，周而复始，似

乎在重复劳动，其实不然。因为教育对象是鲜活的，教育的目标

是随时代变化的。这就要求我们在教士上要求新求变。我们全体

高三地理教师对去年一年的教学进行了一下反思小结，一致认为

收获是巨大的，但不足之处又是极其明显的。为了更好的调整今

后的工作，促进明年的地理教学工作，现将20——20—学年教学

工作做以下总结：

一、高考地理复习的成功经验

1、目标明确，计划性强

像大多数学科一样，地理复习策略为三轮复习，在高三工作

开展之前，全体高三地理教师共同计划每一轮复习的工作重点，

结束时间，并对平时试卷的编制做了详细的分工，所以说这一年

的地理教学准备是充分的。分工是明确的，工作是有序的。

2、加强了集体备课，钻研高考方向

今年高三地理在孙主任的带领下，认真进行每次集体备课。

集体备课时，我们有主题，有中心发言人，有讨论，有时因备课

需要，高三的集体备课每周是两次、三次，遇到难题我们进行热

烈的讨论，集体备课对青年教师帮助是巨大的，它具有一定的导

向性，让新上高三的年轻教师快速成长；另外集体备课中我们经

常围绕历年高考题，讨论今年的命题方向。多年在高三从事教学

工作的.孙主任在把握高考方向上有令人佩服的胆识和预见性。如

今年地理高考试题，在多次集体备课中，孙主任指明地理复习的

重点是：人口资源环境的结合部。近几年环境问题经常考，去年

考温室效应一道大题，前年考了酸雨一道大题，所以今年臭氧很

重要，结果表明这种推断是正确的。在今年高考6道选择题中有

4道选择题是关于臭氧问题，可以说这4道题孙主任押到了，而

剩下的两道选择题是板块学说的内容，这在平时也是我们做重点

复习的。而大题部分果然考的人与资源问题，一道是能源消费构

成，另一道是人口与资源问题。这两道大题的模式在平日我们有

过相关练习。所以，可以说今年地理备考方向把握非常准确。从

学生反映回来的信息也是非常好的。

3、复习战略定位要准

经过集体备课讨论决定，去年地理复习战略定位是这样的：

①基础知识要活

在第一轮复习中，基础知识的复习要扎实，这是毋庸置疑的，

但是基础知识的掌握不等于死记，更重要的是理解和灵活运用，

以变求新。通过新情景、新材料、多角度、多层次训练学生灵活

运用。我们知道高考特点是考思维，考核思维的全面性、灵活性

及深刻性。所以基础知识光扎实是不够的，还应会灵活应用。这

对于学生适应以能力立意的高考是非常有益的。

②建立空间概念提高识图能力

地图是地理的第二语言，是地理的学科特色，纵观近几年高

考，试题均突出了对图表的考杳，考的形式常见有：无图考图、

图表分析、区域识别三种。地理本身属边缘学科，文理兼顾，所

以是综合命题很好的切入点，地理大题对于学生来说是不易得高

分的，难就难在地理有图表，这需要学生能有效地获取信息，加

工整理信息进而解决实际问题，所以在平时复习地理时，教师一

定要重点进行图的训练，要活化地图，通过典型题，指导学生掌

握读图的方法，让学生学会如何从图表材料中获取信息，如何用

地理思维加工信息，以及如何规范答题。

③关注初高中的结合部

初中重视事实，高中重视原理，而高考往往以初中地理的区

域为载体去考查高中地理的原理、规律，所以在第二轮复习中要

加强与初中内容的结合。

④突出主干知识的复习

现在高考，已不再追求知识的覆盖面，而突出主干知识的考

查。在第三轮复习中更要突出主干知识，构建完整的知识结构，

防止学生因知识结构上的缺陷而答题要点不全。把课本由薄变厚，

过渡到由厚变薄。养成良好的学习习惯。

⑤精讲巧练

大综合考试由于学科多，所以课时少，任务重，这更加需要

我们用巧字来解决这个问题。平日的练习要注意典型性，作业量

不能太大，学生作业量虽减少，但教师的全批全改力度要加强。

通过批改，讲评，提高学生的审题能力和解题能力。

二、备考时存在的问题

1、教材回归指导不到位

在自由复习期间，有很多学生依旧就题问题，真正仔细复习

教材的人很少，这在普通班中更加明显。学生感觉教材已看过多

次，再回归教材似乎很空洞，感觉无从下手，不知应重点看什么。

所以希望今后高三地理复习中在回归教材方面给出更具体的指导。

2、作业难度偏大

虽然作业量少，但难度需进一步降低。

3、平时模拟考与高考的难度偏差大

事实上这是很关键的一个问题。因为平时的模拟考对学生和

教师都有一定的导向性，由于每次都要进行排名，所以任课教师、

备课组均不敢将自己平时的训练难度降下来，但这与高考又是相

矛盾的。所以这一问题应如何解决是值得我们全体大综合组成员

去思考的一个问题。

4、答题规范性训练不够

以上就是我们高三地理备课组对这年工作的总结。从总体上

讲，20__一20__年的备考指导是比较成功的。我们会将这些成功

经验与存在问题在组内进行更深入的研讨，希望我们所总结的经

验教训对明年高三地理教学能有所帮助.高三地理教学反思8

进入高三以后，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法

才可以在有限的时间内达到或者尽量靠近既定目标。地理教学也

不例外，以下是我在高三地理教学中就如何教学和如何端正学生

的思想两方面作出的几点思考。

一、分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习

教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”o教

会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中

能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，

这样才能适应高考，适应社会。

L认真分析学情

无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基

本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。

2.认真研究考情

所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师

只有知道了考情，才能有效的指导学士学习，教学、训练才能做

到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。

(1)体验高考实战题，把握复习方向

高三复习的第一节课，我把当年的高考题发给学生，并引领

学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考

哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面

对高考。

(2)吃透《高考说明》

要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考

试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作

为教师一定要从整体上把握高考的大方向。

其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》

对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前

一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范

围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部

分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精

力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现

象。

再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类,

即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择

题的36题和37题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是

它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题

型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以

通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够

合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路,

深化对考试要求的认识C

（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的

最新动态

3.教给学生学习方法

教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生

学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不

会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法

呢？

首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，

这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学

习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先

告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。

在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考

许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课

本是把高一知识加宽、加深。

其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听

讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽

管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，

而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，

在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿

到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受C

(1)预习

高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如

不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊

涂的，如过眼云烟，收效甚微。

(2)听讲

到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去

讲过的不必再跟着老师复习了。其实老师对地理高考怎样考、

考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真

组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在

第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提

升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，

老师更要讲好课。

（3）复习

复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程,

是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的

思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入

图中才可能记住。

为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分

钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复

习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等

方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。

（4）作业（练习、做题）

做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自

己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。

做题要有足够的量，但也要精选，我们应该让学生做“以一

当十”的题。历年的高考题目、地理课本中每个单元后的“练习

篇”都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、

重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，

应作为经典题来处理。高三地理教学反思9

进入高三以后，学生的心情开始变得急躁，大家关心最多的

就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内，达到或者尽

量靠近既定目标？作为高三教师都紧紧围绕如何教学，如何端正

学生思想，如何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。地理

教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生

的思想两方面作几点思考。

分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习

教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教

会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中

能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，

这样才能适应高考，适应社会C

1.认真分析学情

无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基

本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。

2.认真研究考情

所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师

只有知道了考情，才能有效的指导学工学习，教学、训练才能做

到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。

（1）体验高考实战题，把握复习方向

每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，

并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变

来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理

准备面对高考。

(2)吃透《高考说明》

首先要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性

质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范

围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体

上把握高考的大方向。

其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》

对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前

一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范

围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部

分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精

力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现

象。

再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类,

即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择

题的36题和39的综合题中的'部分题是地理题。高考题中虽然只

有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据

《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌

握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应

考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，

就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。

（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的

最新动态

从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道

是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。

高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，

也是提高自己师德的重要途径。参加高考研讨会，除了听取有关

专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的单独交谈，那样收获

会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。

有一次和中科院院士王极盛探讨了二十多分钟的“怎样把体育锻

炼和心理教育结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决

方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。

3.教给

教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生

学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不

会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法

呢？

首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，

这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学

习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先

告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。

在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考

许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课

本是把高一知识加宽、加深。

其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听

讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽

管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，

而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，

在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿

到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。

学生学习方法

(1)预习

高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如

不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊

涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六

分之一，这应该引起教师足够重视。

(2)听讲

到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去

讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自

己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，

老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教

学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而

是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高

考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。

（3）复习

复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，

是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的

思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入

图中才可能记住。

为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分

钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复

习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等

方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。

（4）作业（练习、做题）

做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自

己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。

做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做“以

一当十”的题。历年的高考题目、高口四册地理课本中每个单元

后的“练习篇”都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了

高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥

棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有

许多题是从高中四册地理课本中的每个单元的“练习篇”中的题

演变出来的，所以，一定要引导学生分析透课本后面的“练习篇”，

而且应该把它们作为每类题的典型题来对待。高三地理教学反思

10

时光如梭，忙碌而充实的高三教学工作已经结束，这一个学

期我担任高三18班的地理教学工作，反思这一年来的教学工作感

觉收获很多，特别是对自己的教学教育理念等业务方面提高很多，

当然也有一些不足之处，这在以后的工作当中还需要克服，争取

取得更好的成绩。下面我就谈谈这一年我的一些收获及其不足：

这一年的教学收获：

一、重视备课上课及作业的批改。

我深知有付出就有收获，所以我在备课中体现教师的引导，

学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动

口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生

进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学生练

习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。

最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。以求让学生具

备地理解题能力。

二、重视地理基础知识的掌握。

准确、全面、灵活掌握考点基础知识往往是最能体现学生的

解题素质，缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、

分析、综合。因此，能力源于基础。高考不可能脱离知识去考能

力，考题是对知识点的“抽样”，通过能力“组装”去解决问题。

不掌握知识，便谈不上能力，知识是能力的载体，离开基础知识，

能力便成了空中楼阁，抛开基础知识，能力就成了无本之木、无

源之水。因此这一年来我时刻都狠抓学生的基础知识，以此培养

其能力C

三、明确了高三三个阶段复习时间的安排。

高三地理复习一般为三个阶段：第阶段是按教材的'顺序梳理

知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月底前完成，

要“扎扎实实”，不可盲目追求进度；第二阶段是专题复习，打

破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，

时间为一个月左右，专题的个数不能弄得太多；第三阶段为查漏

补缺，调整心态，做好考试前的准备。

四、注重了学生心理变化的引导和帮助。

特别是文科学生对地理这一学科有一个恐惧心理，再加上高

三压力比较大，一旦处理不当会对学士产生负面影响，因此我就

利用了多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如多抓学生谈心，

拉近

师生距离；多表扬，多鼓励；多向学生宣传“一个人如果记

性好，理解能力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都

能让学生树立信心，从而消除恐惧。给学生减压减负，取得了很

好的效果。

这一年的教学不足：

新课标要求课堂以学生为主体，面向全体学生，教学中要调

动学生的学习积极性。这一方面我做得不好，课堂气氛不浓，学

生提问者太少；再就是小组合作学习运用得不好。

以上就是我这一年中的收获和不足，我会在以后的教学过程

中正确审视这些反思，力求在以后的教学工作中做得更好，争取

取得更好的成绩。高三地理教学反思11

本人本学期担任高三年级的地理教学工作，反思这两个多月

来的地理教学，本人注重以下几个方面的教学：

一,认真研讨考纲

作为高三地理教师应认真学习地理教学新大纲和高考考试说

明，分析对比考纲的变动情况，研究近几年高考地理试题，把握

高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

二.立足课本，夯实双基

分析近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查

学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知

识运用能力。而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面

的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶

段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，注重立足课本、夯实基

础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到

位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网

络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本

知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。

三.重视图表教学

图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图

表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是历届

高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学

中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地

图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线

图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等

给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从

图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的

地理综合分析能力和地理表达能力。当然，对地理图表的分析、

简图的绘制也应该成为考生经常性的练习。

四.优化练习，提高练习的.针对性

知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有

效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生

的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对

练习进行及时评讲，规范专业术语，智助学生总结解题规律，掌

握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识

缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。高三地理教学反思12

一.教学反思：

这次一模考试，我校学生基本上达到了预定目标，学生已初

步具备了一些分析问题和解决问题的能力°比如我们学生试卷上

非选择题的32、33、37、38题答得较好。但也暴露出一些问题，

分述如下：

1.我们的学生选择题失分率较高，尤其是单选题部分，除了

第3题粮食问题，12和13题太阳波长范围图，全市失分率均较

高，我们第5题和第6题青藏地区城镇分布，青藏铁路线路题，

第9题根据经纬度判断地形区，好多学生一看等高线地形图，也

不看具体的经纬度就轻易选了四川盆地，第10题云贵高原的成因,

也就跟着错。第15、16题风向、渔港2题错误率也很高。双选题

21题一一23题有关沃尔玛的知识，24一一25题等温线、等压面，

26题锋面气旋的题目，29题贸易比率等几题错误率也很高。

2.平时讲题可能讲得不够透，比如选择题第15和16两题是

上学期考过的，33题澳大利亚东北部是热带雨林气候及其成因，

我平时都讲过，但学生错误率很高。可见老师不应光看到自己讲

了多少，而应看学生掌握了多少，力争做到试后100分。还有人

文地理部分要讲到点子上，比如咸海附近种棉花的有利条件是有

一点是光照充足，我们学生有好多人只写到降水少，昼夜温差大

更是很少有人想到，这和我平时没强调到点子上有关系。

3.尾巴还是比较长，我们这次还有10人不及格，有几个恰

恰认为应该及格的，反到没考及格。高分不多。看来平时应把眼

.光面向全体学生，尤其关注一些中等堂生，不应只注意一些后进

的学生。

二.复习计划和措施：

1.先用前两个星期把专题复习进行完毕。平时插入几套综合

练习。后两个星期多做些练习。讲题要讲透，不仅要注重量，还

要注重质。要重视讲解考卷这一环节，尤其要注重选择题部分的

讲解。

2.进一步提优补差，争取把不及格人数控制在5人左右。

3.教会学生进一步学会审题，规范答题习惯，选择题部分要

逐项做过去力争提高选择题的准确率。

4.进一步拾缺补漏，这一次34题印度半岛冬季气温比同纬

度地区高的主要原因，尼罗河三角洲的面积不断缩小的主要原因

等几个知识点我平时没有强调，学生矢分率较高。争取在二模前

尽量减少这种情况。

出题意图：

本份单元练习卷的命题范围是高中地理上册第二单元（大气

环境），主要供高三单元复习教学使用，是学生的单元过关培训题

目。因此本份练习卷难度系数在0。65左右。

本份练习能级要求有识记，理解，应用，比如地球温室效应、

臭氧层的破坏、酸雨、台风属识记部分。三圈环流、气候类型的

判断、分布及对应的自然带就属于理解部分。亚欧大陆一题属实

际运用题。

本份练习卷考察的'知识覆盖了整个章节应掌握的知识点的

百分之八十。重点放在大气运动，大气环流，天气系统，气候类

型的判断四部分。难点是大气环流和天气系统部分。针对重点难

点，我反复通过题目考察学生这部分知识点。比如气候类型的判

断、位置、成因，我重点考察了学生对亚热带季风气候、温带季

风气候、地中海气候、温带海洋性气候四种气候的掌握情况，因

此单选1——8题，综合1,2题都是考察学生这部分知识点。通

过单选9、10两题考察学生对三圈环流的理解。我国是一个气象

灾害比较频繁的国家，我通过台风考察学生这部分知识点。台风

本身就是一个热带气旋，这样又可以和天气系统一节很好的联系

起来。综合题16、17分别考察学生对我们居住的亚欧大陆及我们

国家区域气候的分布及特征，及对应的自然带景观，使课本知识

和实际生活紧密地结合起来。对等值线的判读能力，是地理考试

中最能够区分考生逻辑思维能力和分析判断能力。我通过17题考

察了学生这一部分知识。并能根据气压图判断风向、锋面、低压、

高压等天气系统的特点。全球性环境问题是一个热点问题，我通

过19题考察学生这一部分知识点。17题重点考察学生对对流层

大气气温垂直分布特点，大气对太阳辐射的削弱作用和保温作用。

高三地理教学反思13

通过多年的高三地理教学实践，我觉得应从高考能力要求反

思教学活动，不断探索改进，优化教学环节，提高教学效果。

1、对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一

直沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有教

师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复

或沿袭，其效果是很不理想的。

我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法二能力”，优化复

习活动，教师讲解多启发多联系多分析，学生多思考（分析、比较、

概括）、多动手（绘图，列表）、多动口【提问，讨论，交流）、多总

结。例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我

首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰

落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位

因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社

会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素

是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因

素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并

分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对

某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁

工业布局变化的根本原因是什么？这种变化的总体趋势又该是怎

样的？最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它

们形成的主要区位因素。

2、对教学设计的反思

高三地理教学复习实践中，我们有时会发觉由于学生对所有

基础知识已经学习过，如果老师只是照本宣科，没有一定的新意

和难度，地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异，因

此这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面

的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。智

能理论告诉我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能

弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生知识

面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须

正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进

行认真的构思和设计，文字材料，图像信息，多媒体等等，照顾

不同学生的学习兴趣和能力要求。

例如在高中地理主干知识的复习中，大气环境是个难点，而

其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如果还像讲

授新课那样复习，一是时间不允许，二是学生也提不起兴趣。于

是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通

过案例教学法来突破难点，案例如下：赤壁之战前夕，曹营在江

北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营

精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急

出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并

应允借东风相助。其实诸葛亮只是作了一次准确的天气预报而已。

然后提出下列问题：

(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候类型。

(2)为什么东亚能成为世界最为典型季风气候区？

(3)我国东部季风区的气候特征，及其成因。

(4)这个时候为什么会出现“欠东风”的现象？

(5)孔明为什么又能够借来东风？

(6)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有

影响？

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，教师只

提供背景资料，通过学生自己的探究找出答案，这样不仅复习了

天气、气候、季风等知识，并了解形成该气候的地理因素，同时

拓展地理能力，事实证明，这样教学学生很感兴趣，而且将抽象

的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多。

3、对教学过程的反思

现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行

的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考

的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理

的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和

比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。

记得有一年高考中就有让学生分析兰州化工厂布局是否合理的题

目，当时就有同学只是从经济和社会的角度对化工厂的布局进行

分析，忽视了环境效益对工业布局的影响，认为这是完全合理的，

得出了与标准答案完全不同的结果。

因此我在教学中往往会选择一些有关材料和学生一起讨论、

共同探究，取得了很好的效果。例如复习有关厂址选择的问题。

我在给出了大量有关“食盐”及“食盐化工”等背景资料（略）之

后，提出：某公司正考虑在某镇附近建一新的食盐及食盐化工厂，

给出了某镇的一部分地图以及一些有关的资料。请同学对照地图

和资料，讨论：图中“公司提出的地点”和“议会提出的地点”

相比，哪一个方案更合理。每一大组分别代表不同的角色：公司

法人代表、工厂管理人员、议会代表和社区代表。讨论之后进行

大组汇报。同时强调：

(1)考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识

来解决正在研究的实际问题。

(2)解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是

比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。

(3)分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度

和方法。

在随后进行的大组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点

和意见：扮演公司法人代表的同学，从工厂经营必须取得更大利

润的角度，希望工厂建在距原工业区较近的地点；扮演工厂管理人

员的学生，从方便原料采购和产品销售的角度，建议工厂建在距

交通线较近的地点;扮演议会代表的学生，从保护绿化的角度，呼

吁新建工厂不能破坏树木，工厂应建在沼泽地；扮演社区代表的学

生，从维护社区环境的角度，要求工厂建在与常年风向相垂直的

郊外。之后，在自由发言时间，学生们比较了上述意见的利弊得

失，一致认为，虽然从他们各自的利益出发，提出的方案似乎都

有道理，但是，综合大家的意见，从整体、全面的角度看问题，还

是公司提出的地点比较合适。

4、对自身教学行为的反思

教师在教学过程中要认真地检讨自己的,言行：是否从权威的

教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、

丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。

例如，在“西北地区荒漠化防治”一节教学中，有一位学生

提出：“我认为植树造林并不一定能解决荒漠化的问题，因为树

木生长中要吸收更多的水分，从而会造成进入湖泊、河流和地下

的水分变少，反面会导致荒漠化的加剧°”这个观点与教材相反，

我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思

考的兴趣、大胆创新的勇气，其实学士的思路也不是一点也没有

道理。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批评，并在

后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。

这就是说作为老师一定要谨慎处理自身的教学行为，既要能

积极肯定学生的“别出心裁”，但也要给予及时适当的匡正。

5、对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要

通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的

掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我

们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学

生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学

生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们

教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

因此我注意多与同学个别沟通，了解他们的解题思路与方法,

平时上课也多从他们的能力角度讲解，以求答到较好的教学效果。

高三地理教学反思14

俞洁岚：经过省单科质检后，对即将开始的文综考试，在复

习中指导学生注意如下问题：

1.重视主干知识教学，加强知识间的内在联系C

复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、

世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。

2.重视区域地理知识复习，加强读图能力培养。

区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区

域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解

近几年高考区域地理试题的变化特点，并结合最新材料，预测今

年的考查重点，指导高三的学生进行复习。

胡建仓：省单科质检的结果已经已来，这次省质检的题目出

的非

常好，也给了我们很大的启示。总的来说，这次学生考

的不好，反映了过去教学存在如下问题：

一、基础知识强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课

本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西很多学生没有很认

真地完成，在到第二次省质检要再强调。

二、学生分析材料和运用材料的能力需要老师再进一步指导,

今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。

三、学生回答不够规范。接下来的任务应该强调学生答题要

规范。有些问题的回答模式需要在上课时板书出来，以便加深同

学的记忆。

翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下:

一、要夯实学生的.双基，题目上不求新，备课组今后要尽量

选择一些基础较强的题目，训练夯实双基。

二、强化学生和综合思维能力。在上课时要有意识地加强这

方面的训练，高三课堂也可采用新课程的教学模式，让同学构建

自己复习模式。

三、指导学生规范答题。

宋国廉：本次所教的十五班成绩忆起上次考试有关较明显的

进步，但仍存在不足。好的方面如上课检查练习完成情况，对一