小学中高年级群文阅读教学探析

【摘要】核心素养是围绕“核心价值、关键能力、必备品格”等基本维度而提出的新理念，对小学语文阅读教学的改革和发展具有重要意义和深远影响。为全面提升学生的语文核心素养，充分发挥小学语文群文阅读教学在培养学生核心素养与综合能力方面的重要作用，通过正确认识群文阅读教学的重要性；确定符合学生年龄特点、心理特征与认知水平的群文阅读教学目标；优化阅读教学过程；开展形式多样的课外阅读活动，增加学生的群文阅读量；加强群文阅读方法指导和学生阅读能力训练，帮助学生养成良好的阅读习惯，是小学中高年级语文群文阅读教学的重要策略。【关键词】核心素养；中高年级；群文阅读；教学策略阅读教学影响着学生核心素养培养和语文综合实践能力的发展水平。在当前的小学中高年级群文阅读教学中，仍存在一些问题，如有的教师对学生语文核心素养培养的认识不足、对阅读教学目标设计不合理；阅读教学脱离学生的实际认知水平与生活，不符合学生语文核心素养培养的目标；学生群文阅读量少、学生的阅读能力不高等，这些都影响着学生语文核心素养的培养与语文综合实践能力的发展。在这样的背景下，为解决小学语文群文阅读教学中存在的问题，本文立足小学中高年级语文阅读教学实际，结合开展小学中高年级语文群文阅读教学的实践经验，通过分析小学中高年级语文群文阅读教学中存在的问题，围绕新课改关于核心素养的要求，开展群文阅读实践活动，总结研究规律，有针对性地提出解决问题的策略。基于此，教师需要立足学生的实际学习情况和生活经验，优化群文阅读教学目标设计，完善阅读教学过程，激发学生的阅读兴趣，增加学生的群文阅读量，帮助学生养成良好的群文阅读习惯。同时，在群文阅读教学中，将文本知识和学生生活实际结合起来，引导学生积累语文基础知识，锻炼学生的思维品质，从而提升学生的语文核心素养和语文综合实践能力。一、群文阅读教学中存在的问题（一）教师对学生语文核心素养培养的认识不足，对群文阅读教学结构及目标的设计不合理部分教师对学生语文核心素养培养的认识不科学、不全面，没有立足于培养“有思想、有修养、有文化、有能力”的时代新人。在实施群文阅读教学的过程中，有的教师往往把重点放在对文章内容的分析和理解上，忽视了对学生进行语言训练，将群文阅读教学片面地理解为多文本阅读教学。其实，群文阅读教学是语文阅读教学的主要方式，也是促进学生核心素养发展的重要途径[1]。群文阅读教学是指学生在教师的指导下，通过对同一主题的一篇或多篇文章进行集中学习和讨论，获得新知，从而理解群文阅读主题的一种阅读教学形式。群文阅读教学具有在有限时间内扩大学生阅读面的明显优势，既能帮助学生快速理解文章内容，又能培养学生的思维能力和语言表达能力。但部分教师对群文阅读教学的认识不足，认为群文阅读就是一种简单的新教学方式，或是一种简单的新学习模式，没有对群文阅读教学结构及目标进行科学合理地设计[2]，课堂教学过程比较形式化。这就说明教师在确定群文阅读教学结构及目标时，没有考虑学生的实际学习情况，仅仅是为了完成群文阅读教学任务，而忽略了学生的实际学习需求，出现群文阅读教学效果不佳的情况。（二）阅读教学脱离学生的生活实际，偏离语文学科核心素养培养目标在实际的群文阅读教学中，有的教师在选择群文阅读教学文本时，虽然根据文章的主题选择文本，但选择了一些与教学主题、与学生生活实际关联性不强的文章进行群文阅读教学，忽略了学生的认知发展水平和实际生活经验，偏离了语文核心素养的培养目标。这样的群文阅读教学既没有充分考虑学生的实际学习需求和水平，也没有充分考虑学生在课堂学习过程中的主体作用。有的教师在设计群文阅读教学目标时，往往把学习的重点放在对文章内容的分析上，不能全面地解读文章的结构、主旨等相关内容，难以激发学生参与群文阅读的积极性。有的教师在群文阅读教学过程中，缺乏对群文阅读相关文章的内涵进行深入剖析和理解，对文本解读不到位，在具体教学过程中只是简单地罗列几个关键词作为文章主旨，在教学过程中忽视了学生在群文阅读过程中的主体作用，忽视了学生的情感体验，忽视了学生语文学科核心素养的培养目标。（三）教师对学生群文阅读方法指导不到位，学生的阅读量较少、阅读能力有待提高在当前的小学中高年级语文群文阅读教学中，仍存在一些教师对学生群文阅读方法指导不到位的情况，学生的群文阅读量较少，学生的阅读能力有待提高，主要体现在以下几个方面。1.学生对阅读基础知识的掌握不扎实，在阅读时没有掌握正确的群文阅读方法和技巧。在语文群文阅读教学中，学生对群文阅读内容进行精读的时间相对有限，教师如果对学生没有进行有效的群文阅读方法指导，没有注意讲解课文中的生字、生词、难理解的句子和段落，学生往往会简单地对相关内容进行略读、浏览和跳读，无法将群文阅读内容进行深入理解并内化为自己的知识，难以完善自己的阅读知识体系。这样就难以落实在群文阅读教学中掌握语文基础知识的语文核心素养培养要求，导致学生在学习过程中没有有效掌握阅读方法和技巧。2.在阅读过程中积累语言材料方面，教师对学生的引导不够。小学生年龄较小，对语言材料的理解能力和分析能力较弱，对语言材料进行整理和归纳的能力也十分有限。在阅读过程中积累语言材料方面，教师如果对学生的引导不够，很容易出现学生对语文群文阅读教学内容掌握不扎实、相关知识记忆不清的情况，难以养成积累群文阅读知识的习惯。这样的情况下，学生虽然学习了很多群文阅读文本，但是对基础语言材料积累的效果不佳。3.学生的良好阅读习惯养成方面存在一些问题。在群文阅读教学中，部分教师虽然聚焦群文阅读开展教学，但在阅读环境和阅读氛围营造、阅读能力训练、群文閱读内容选择等方面存在短板，导致学生在群文阅读过程中缺乏阅读兴趣，难以养成良好的阅读习惯。二、核心素养视野下的群文阅读教学策略（一）转变教育理念，正确认识群文阅读教学的重要性群文阅读教学是指将多篇文章进行整合，以问题为导向进行阅读教学。群文阅读教学能够充分发挥一组文章的整体教育价值，通过阅读内容之间的联系与比较，从而获得更多有价值的知识和信息，可以有效提升学生的语文核心素养与综合能力。小学群文阅读教学是提高学生的阅读能力、语文核心素养与综合应用能力的重要途径。在传统的小学语文阅读教学中，教师主要以传授知识为主[3]，主要围绕单篇文章阅读，从字、词、句等方面进行分析和讲解，忽略了对学生阅读能力训练、语文核心素养与综合能力的培养，不利于学生长远发展。而群文阅读教学则是将同一主题的不同文章进行整合，通过对多篇文章进行对比阅读与分析，引导学生理解多篇文章的相同主题和作者所要表达的思想情感。教师应充分认识到群文阅读教学对于小学中高年级语文阅读教学的重要性，转变教育教学理念，以提升小学生的语文学科核心素养为目标，将群文阅读教学广泛运用到语文阅读教学中，充分发挥群文阅读教学在学生语文核心素养与综合能力培养方面的重要作用。（二）确定切实可行的群文阅读教学目标群文阅读教学目标是指教师在分析学生的阅读能力和知识基础后确定的具体阅读教学目标。教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，确定切实可行的群文阅读教学目标，使群文阅读教学目标更加具体，更具可行性。在小学中高年级语文阅读教学中，教师应以教材为基础，以群文阅读主题为中心，研读相关课程资源，确定适合学生年龄特征、知识接受水平和学习能力基础的教学目标。比如，在学习人教版小学语文四年级下册《猫》这篇文章时，教师可以结合周而复的《猫》、夏丏尊的《猫》等文章，以名家笔下的猫为群文阅读对象，根据学生的学情以及核心素养的培养目的，确定以下学习目标：感受名家笔下的猫的形象；体会作者运用的不同情感表达方式，结合文章思考这些情感表达方式的巧妙之处；根据课文的描写方法和情感表达方式，仿写关于某种小动物的片段，提高学生的语言组织和表达能力，培养学生的思维习惯。在这样的群文阅读教学过程中，教师可以和学生一起探讨作者如何构思、描写猫的外貌特征和动作特点。同时，围绕群文阅读教学目标，引导学生深入理解作者对猫的观察和描写方法，从而培养学生观察和描写事物的能力，培养学生养成独立分析和思考文本的思维习惯。（三）优化群文阅读教学过程1.巧设问题，激发学生的群文阅读兴趣。教师在开展群文阅读教学前，应结合小学中高年级学生的年龄特点，围绕群文阅读文本设置相关问题，引导学生思考和探究，激发学生的阅读兴趣。如，在学习老舍的《猫》这篇文章时，除了结合上述几篇名家文章进行对比学习，还可以让学生学习《写给我们家猫咪的四封信》《阿咪》，引导学生分别从不同角度对几篇文章进行分析和研究。在学习时，可以设置“是否喜欢小动物、喜欢阅读小动物的故事”“为什么喜欢这些小动物”“一起欣赏不同作家关于猫的故事，感受他们对猫的情感”等问题情境，引导学生在问题情境中思考并解决问题，让学生对群文阅读文本更感兴趣，更有学习热情。2.布置群文阅读任务，鼓励学生利用课余时间自主进行群文阅读训练。在语文阅读教学中，教师应以学生为主体，充分发挥学生的主体意识，鼓励学生自主选择合适的群文阅读内容，可以通过布置群文阅读作业、开展小组阅读交流讨论会等形式促使学生自主阅读，让学生在自主阅读中学会分析与思考，养成自主阅读的良好习惯。如小学群文阅读读本中每个单元的群文阅读内容都以某个确定的议题，把有共同主题、内容相近的文章编排为一个单元，是比较适合不同年龄段学生学习特点和知识基础的群文阅读内容。教师可以引导学生利用课余时间积极阅读相关内容，定期开展阅读交流汇报会。教师还可以根据学生的年龄特点，推荐古典文学名著中的片段，开展群文阅读活动。此外，还可引导学生撰写阅读笔记，展示学生的阅读笔记；举办全班学生群文阅读笔记交流会，引导学生交流群文阅读的收获，在活动中引导学生体验阅读带来的成就感。这样一来，通过多种方法锻炼学生的群文阅读能力，能有效提高学生的群文阅读水平。3.整合群文阅读内容，设置相应的群文阅读主题。群文阅读教学的目的是通过一篇文章来解决多篇文章中的问题，对同一主题的文章进行整合，可以有效提高学生的阅读效率，培养学生的思维能力，提升学生的语文核心素养与综合能力。在群文阅读教学中，教师应根据教材内容设置合适的群文阅读主题，结合学生的实际情况确定议题；引导学生从多篇文章中找出共同点，提取有用信息；引导学生对多篇文章进行整合和分析，从而形成独到见解。如在学习六年级上册《桥》这篇课文时，需要引导学生分析其中的大爱大义；学习《穷人》这篇课文时，需要引导学生分析桑娜和丈夫的仁慈、无私精神。通过对多篇文章进行对比分析，引导学生在整个单元的文章中寻找共同点，从而对文章有自己的理解，提升学生的思考和分析文本的能力，使学生的思维能力在群文阅读过程中得到提升。4.在群文阅读教学中创设生活化的情境，培养学生的語文核心素养。实践证明，在一定的生活情境中培养学生的语文学科核心素养，效果较好。教师通过群文阅读教学，将知识和学生生活实际结合，可以帮助学生理解语文学科的基础知识和规律。对此，教师应以学生的生活经验为基础，提供相应的学习素材，使学生能够在丰富、具体、生动的情境中理解语言知识、积累语言知识。教师还需要考虑学生的年龄特点、心理特征、认知能力等因素，对群文阅读内容进行合理重组，帮助学生理解文章主题和作者所要表达的思想感情。比如，在学习人教版小学语文教材五年级下册《狼牙山五壮士》一文时，教师可以根据学生的年龄特点和心理特征，为学生提供相应的生活素材，引导学生联想已阅读的红色故事、参观的红色纪念馆等，结合课文插图，认真阅读、分析课文中描写狼牙山五壮士英勇斗争的文本内容以及在面对敌人时表现出的大无畏精神。接着，可引导学生结合课文内容进行讨论，在交流中体会狼牙山五壮士的精神，感受他们坚定的信念和崇高的理想。最后，引导学生结合生活实际，谈一谈自己在生活中遇到困难时会如何应对、怎样克服困难，对文章进行深入剖析，这样能使学生对学习内容有更加深刻的理解。（四）开展丰富多彩的课外群文阅读活动，增加学生的阅读量学生天性活泼好动，为提高学生的阅读兴趣，教师可以通过开展丰富多彩的课外群文阅读活动，引导学生参与群文阅读，增加学生的阅读量。对此，教师可以以小组为单位开展课外群文阅读活动，如定期举行故事会，围绕主题，引导学生把自己读过的故事讲给同学听；开展读书交流会，教师提出读书要求，学生根据要求选择自己喜欢的书籍进行交流；布置一些趣味亲子阅读任务，让学生家长每天与孩子共读。教师还可以利用节假日开展“我爱阅读”主题活动，如开展“中秋话团圆”主题活动、“国庆话家国”主题活动；开展群文主题演讲比赛活动，激发学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量。（五）加强群文阅读方法指导和学生阅读能力训练阅读能力是学生在学习和生活中必备的重要能力之一，也是学生核心素养培养中的关键能力。在新课改背景下，教师需要通过创新群文阅读教学方法，培养学生的语文核心素养与综合能力。在群文阅读教学中，教师应强化对学生进行群文阅读方法指导，提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯[4]。教师需要引导学生掌握正确的阅读方法和科学的阅读技巧，学会通过默读、浏览、跳读等方式，快速地获取文章内容，提高阅读理解能力。教师还需要引导学生从整体上把握文章内容，弄清文章的脉络关系，把握文章的主要内容；学会根据文章内容和表达方式选择适当的阅读方法，通过多种阅读方式，快速浏览文章；通过回读、跟读、精读等方式，反复诵读课文，加深对课文内容的理解。这样一来，可以有效提升学生的语文学科核心素养，强化学生的语言组织和知识应