基于课堂教学的小学语文教师角色转变

【摘要】新课标对新时代人才培养提出了新的要求。对于小学语文教学而言，培养学生的人文素养、创新实践及合作探究能力已成为语文核心素养培养的重要内容，这对教师教学角色也提出了新的挑战和要求，与之相适应，教师角色也要随之发生新的转变。文章结合小学语文教学实践，在探析新课标理念下小学语文教学中教师角色对学生学习重要性的基础上，借助教师新的角色转变，为学生营造开放包容、轻松和谐的课堂学习氛围，培养学生主动探究、合作学习和创新实践的能力，提高学生语文综合能力，培养核心素养，落实立德树人的根本任务。【关键词】新课标；小学语文课堂；教师角色；创设“师者，所以传道授业解惑也。”从古人对教师角色的定位能看出教师所肩负的责任和使命，同时也体现出教师身份的特殊性和角色的多样性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程基本理念”部分指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成良好的学习习惯[1]。因此，新课标理念下，教师要积极更新教育教学理念，转变传统固有的教学角色，积极为学生营造出“主动探究、合作交流、实践创新”的课堂氛围和学习环境，提高课堂教学质量和效率，培养学生的语文学习能力和核心素养。一、小学语文教学中教师角色转变的重要性新课标理念下的小学语文课堂教学中，新的教学模式、教学方式、教学方法以及现代教育技术、教学手段已经广泛运用于课堂教学中。传统的主讲式、传授式等教学方式在新课改进程中就如“穿新鞋走老路”，难以适应新时代教育发展的趋势，这就要求教师在教学中不断转变教学角色，以适应新的教育教学发展趋势。（一）角色转变激发学习兴趣在不同的课堂教学环节，教师以不同的角色出现是和新的课堂教学模式相适应，新的教学角色有助于激发学生的学习欲望，调动学习兴趣，使其更加积极主动地参与和投入到课堂教学活动中去，提高了课堂教学质量和效率。（二）角色转变促使学习方式转变新的角色转变能有效促使学生转变学习方式，变被动接受式学习为主动探究和交流合作式学习，调动和激发学生学习的主动性，提高了其课堂学习的参与率，有助于提升学生的能力素养。（三）角色转变提升学习核心素养教师角色的转变，与现代教育技术相适应，与教师在授课中运用多媒体等现代教学手段相适应，更加有助于课堂教学的开展和学生核心素养的培养。二、新课标理念下小学语文课堂教师角色的转变策略新课标理念下的小学语文课堂教学中，从发展学生核心素养的理念出发，教师角色要从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，从注重知识传授转向注重发展学生核心素养，有效促进教师角色的转变。教师角色创设和转变是与不同的教学阶段联系在一起的，在课前、课堂和课后不同的教学阶段，教师所创设和扮演的教学角色是不同的，其角色所发挥的作用也是不同的，下面逐一论述。（一）课前准备阶段：教学活动的设计者和策划者备好课，做足课前准备是上好一堂课的前提和关键。因此，在课前准备阶段，教师一定要扎实备课，充分做好教学资料的准备工作，如PPT课件的设计制作、相关知识链接的收集、课堂教学、巩固拓展、练习作业以及课后语文实践活动的策划、设计等。教师不但要备知识，还要备教法和学法，更要备学生能力素养的培养策略等。语文学科不仅具有工具性，更具有强大的思想性和人文性，这是其他学科无法替代的强大育人功能的表现。因此，教师要创设不同的课堂教学角色为学生带来正确的价值观念、道德品质和人文思想的塑造和陶冶。故此阶段，教师所扮演的就是教学活动的设计者和策划者。要策划好一堂语文课的教法和学法，就要设计好整堂课的教学活动环节，来激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性和主动性，设计和策划利用教学活动要完成哪些教学目标、要求和任务，突出哪些重点，突破哪些难点，同时要开展相关课堂教学活动和课后实践活动培养学生的语文实践能力和创新能力，提升人文素养。例如，在人教版小学语文五年级上册《落花生》一文的教学设计中，教师就可以给学生设计这样的语文实践性和创新型课后作业：学习了《落花生》一文后，请你也深入实际生活中，用心观察花卉、树木或农作物等，发现它们身上具有的一种品质和精神，仿照本文的写法，用一段话把它的品质和精神写出来。这样的作业具有实践性和创新性，属于“活”的作业，能有效激发和调动学生观察和思考的兴趣和积极性。学生在课后观察不同的植物，如菊花、兰花等花卉，观察洋芋、玉米等农作物，还有梨树、苹果树等果树，发现了他们身上的奉献精神，写出的段落也具有创新性，锻炼了学生的实践能力、创新能力和写作能力。因此，在课前准备阶段，教师要扮演好教学的策划和设计者这一角色，备好课，为上好课做足准备。（二）自主探究阶段：学生学习的组织者和引导者自主探究阶段指新授课前学生自主预习和课堂合作探究两个环节。在此过程中，教师创设和扮演了学生学习的组织者和引导者的角色。如，为学生设计和制作“预习案”，布置合理的预习内容，组织和引导学生独立或合作完成相关预习作业，完成“预习案”设计的内容等。同时组织学生以小组为单位展示预习成果。在此过程中，教师不但要组织和维持好课堂纪律和秩序，还要掌控好课堂时间、节奏和进度。在各小組汇报和展示预习成果的过程中，教师要做好组织和引导，如引导组长提前选好小组展示成员，准备好展示内容等。在学生完成预习内容的汇报展示后，教师要及时给与学生准确合理的评价，及时对各组学生的表现予以肯定、表扬和鼓励，以进一步激发学生在新课阶段的学习热情和积极性。当然，此阶段，教师主要扮演了组织者和引导者的角色，但同时不排除其他角色，如，对于完成预习有困难的小组或者个人，教师同时也扮演了“帮扶者”的角色。因此，每一阶段，教师的角色都不是一成不变的，而是机智、灵活的动态教学角色。（三）课堂教学阶段：课堂的主持者、参与者、合作者和释疑者随着新课程改革不断推进，小学语文在课堂教学手段、教学模式等许多方面有了极大的改变[2]。新课标明确指出，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。因此，在小学语文课堂教学中，教师应将学习的主动权交还给学生。这就要求教师由传统课堂的“控制者”“权威”“主讲者”变为学生学习的主持者、参与者、合作者和释疑者的角色。教师要以学生为主体，以教材为主宰，以课堂为主阵地，全面参与到学生学习的全过程中去。在此过程中，教师要放下架子，走下讲台，融入到学生当中，与学生零距离接触和交流，与学生一起探索、发现问题，寻求解决问题的方法。在学生自主合作交流过程中，教师要及时引导、指导和帮助，运用自主探究、合作学习、交流讨论等方式完成课堂学习任务。“翻转课堂”教学模式的出现，改变了教与学的顺序，同时也转变了教师的角色。课堂教学由传统课堂的“先教后学”变为“先学后教”，这就有效调动了学生自主学习的意识，使其在教师的主导下合作学习，完成学习任务。如在教学人教版六年级语文下册的《腊八粥》一文的过程中，教师课前下发了预习案，学生对课文深入预习，在课前已经完成了字词的注音、释义、课文朗读、结构划分等基础性知识环节。在课堂教学过程中，教师就充分运用“翻转课堂”教学模式，通过“自主探究”“合作交流”“精讲点拨”和“释疑答惑”等四个环节很好地完成教学任务，达成教学目标和要求。在此过程中，教师全程参与到学生学习的过程中，积极组织、引导学生完成每一个环节的学习任务，在重点、难点环节，老师要和学生一起合作完成教学任务，突破重难点，具体过程如下：1.自主探究环节。本环节“导学案”设计了具有探究性和挑战性的问题，旨在调动学生自主探究的興趣和主动性，问题如下：（1）通过课前预习，想必你已经知道了“腊八粥”的来历和典故，请你总结成一小段话并讲给大家听。（2）在你的家乡，腊八粥是什么样的，怎么做的？把你的印象讲给大家听。这两个问题设计都具有探究性，涵盖了中国传统民俗文化的内容，需要学生在预习环节查阅资料、询问家人，得到答案。例如，关于“腊八粥”的来历，有学生的总结和回答就很精彩：民间有“腊七腊八，冻掉下巴”的俗语。因为腊月的天气已经很冷，因而民间便有了“腊八喝粥，粘住下巴”的说法。这就是腊八粥的由来。在寒冬腊月，喝上一碗暖暖的腊八粥，也预示着春节即将到来，年味越来越浓。在第二道题的解答中，每小组学生的兴致都很高，问题得到了完美的解决。2.合作交流环节。此环节“导学案”设计了一些学生参与小组合作和交流互动解决的问题，旨在培养学生合作学习的意识和团结协作解决问题的能力。问题如下：（1）课文讲了一件什么事？哪些部分详写？哪些部分略写？请小组内与同学交流、总结并发言。（2）你认为本文可分为几个部分？请在组内讨论、交流，给每个部分拟一个小标题。（3）通过重点写八儿的盼粥、想粥、看粥和喝粥，你觉得八儿是怎样一个孩子？这是一个怎样的家庭？学生在组内交流讨论的过程中，教师要求学生以小组为单位总结问题的答案并以小组抢答的形式作答。在学生合作学习过程中，教师主要扮演了主持者和合作者的角色，起到了控制课堂，适时参与、督促跟进、指导和帮助的作用，协助学生及时解答问题。学生在老师的组织、引导和帮助下，轻松地解决了问题。3.精讲点拨环节。这一环节，教师要避免把课堂全部交给学生，任由学生以“极端”的方式去学习知识点。例如，对文中人物形象的分析总结、对课文中“看粥”部分的拟人化描写的好处等知识要点拨和精讲，因为这些内容是学生在合作学习过程中可能忽视或存在理解困难的部分。这时，教师要充分发挥“指导者”和“点拨者”的角色，给学生精讲和点拨到位。4.释疑答惑环节。这一环节，教师要创设和扮演“帮助者”和“释疑者”的角色，积极解答学生提出的相关问题，帮助学生进一步理解课文内容，丰富学生的民俗文化知识，培养学生的人文主义思想和传统文化情怀。（四）巩固拓展阶段：学生学习的引领者、探索者和启发者巩固和拓展是语文课堂的重要环节之一。在课堂教学任务完成后，教师要及时组织和引导学生对所学知识巩固并在此基础上进一步延伸和拓展。课堂巩固的方式有很多，可以借助“导学案”上的练习题巩固，可以当堂对本课字词的注音释义情况开展考察，也可以设计检测题目，对所学内容检测，以加深学生对所学知识的理解和内化。完成巩固练习后，教师要将重点任务放在延伸拓展环节。新课标要求教师成为教材和课程内容的开发者，这给予了教师一定的教学自主权和设计权，不论是在备课、上课环节还是拓展延伸环节，教师要根据教学内容，结合学生生活实际，适当拓展和延伸知识点，以丰富学生的知识储备，开阔视野，丰富学生的人文思想，提高语文综合素养。在课堂拓展过程中，教师不仅扮演着引领者的角色，更重要的是，要带领学生一起去探索和发现与教学内容相关联的知识，因此，教师还充当着引领学生探索发现的探索者和发现者的角色。例如，教师在完成人教版小学语文六年级下册《北京的春节》一文的课堂教学后，设计了如下延伸拓展的活动任务：（1）春节是中华民族的重大节日，学习了《北京的春节》后，请你也把自己所知道的本地过春节的一些习俗梳理总结出来，告诉大家，并说说其习俗所代表和象征的寓意各是什么？（2）对联是中华民族春节习俗的重要组成部分，在春节到来之际，家家户户都要写对联、贴对联，因为对联象征着过年的平安、健康、吉庆和祥和，预示着丰收和希望等。请大家以小组为单位，自选白板上所出示的对联中的上联，为其拟写下联和横批。当电子白板上出示第一道题时，学生的兴致很高，积极主动梳理总结，争先恐后地举手回答，很快说出了很多春节习俗，如，吃腊八粥、剪贴窗花、贴对联、除夕守夜、拜年等，对于学生说不完整、不准确的习俗，教师要及时引导学生予以补充和完善。当第二道题出现后，大家的兴趣更浓，都跃跃欲试。教师首先给同学们简单地介绍了对联的一般常识，介绍了对对联的方法和技巧，并且教师示范性地选取了其中一副对联的上联：“举国上下迎新春”并为其对下联：“阖家团圆庆新年”。然后教师组织同学们以小组为单位，为本组选取了比较适宜的上联，并分析对联内容，积极思考酝酿，开始对对联。在大家的合作下，一副副生动的对联被创作出来并展示在了黑板上，当然，这其中离不开教师的启发和引导。解决拓展任务的过程丰富了学生传统民俗文化知识，提高了他们的语文实践能力和人文素养，培养了语文的创新和实践能力。（五）课后实践阶段：学生实践活动的服务者和指导者教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原来拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践反思、研究，以取得更好的教育效果[3]。新课标要求，教师的角色要逐步从学校型转变为社区开放型。这一角色转变体现了教师对学生课后学习和实践活动的关注，是重视学生社会实践能力、创新能力和核心素养培养的具体体现。因此，教师要重视和关注并且积极组织参与学生的课后语文实践活动，创设和扮演好服务者和指导者的角色，为学生的课后語文实践做好指导和服务。例如，在完成人教版小学语文六年级下册《北京的春节》一文的教学后，教师给学生布置了与民俗文化有关的语文实践活动——学剪窗花，并且要求学生将所剪的窗花带到班级展览。在学生完成这一实践活动的过程中，教师要利用网上指导、师生视频连线、学生拍摄学剪窗花的视频等多个途径反馈学习过程，积极为学生做好数学服务和指导，学生亲身体验了学剪窗花的过程，学