基于“双减”的小学语文预习作业设计

【摘要】“双减”政策实施以来，社会、学校、教师都在积极探索如何减负提质。作业设计作为学生减负的一部分，教师应积极探索如何改变以前比较简单、笼统的作业布置方式和内容，精心设计预习作业单，增强作业设计的针对性和有效性，以问题为导向、任务为驱动，让学生知道做什么、怎么做，逐步提高学生参与课堂的积极性和语文学习成绩。【关键词】“双减”；小学语文；预习作业设计；策略“双减”政策实施以来，切实减轻了学生的作业负担和校外培训负担，学生重复机械的作业减少，相应的作业时间也有所减少。“双减”后，也带来了新的问题，就是在作业量和作业时间减少的情况下，如何提高学生的学习效率、学习能力，学生的学习成绩在减负后是否出现下降？“这就需要教师提高课堂效率，优化课前和课后作业设计。”[1]尤其是要做好预习作业的设计，预习作业能够给学生提供独立学习的机会，让学生预习课文有了方向和依据。学生完成预习作业后，能够在课堂上掌握课程的学习目标，在课前也有所准备，让课堂也不再从零开始，让学生有了更充分的基础和时间来思考更深入的问题，从而提高课堂效率，提升学习效果，培养自学习惯。“高质量的作业设计是有效发挥作业育人实践的关键所在。推动学科教学提质增效，作业设计是一大突破口。”[2]要做好预习作业设计，教师需要认真分析“双减”政策的内涵，分析当下预习作业的不足，并从预习作业的形式、量、质等多方面入手，积极规划、设计。从作业的时间要求来看，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。因此，预习作业要减少书面作业，应做到“少而精”，教师要精准设计作业，激发学生学习兴趣，提高学生效率，预习作业设计要以问题和目标为导向，创新作业布置形式，使预习作业具有目标性、实践性、综合性、探究性。基于新课标学习任务群，预习作业设计要有层次性，最终培养学生的创新能力和实践能力，发展学生的语言运用能力和思维能力。一、预习作业布置现状（一）教师布置预习作业形式笼统单一，流于形式大部分教师在布置预习作业时，只口头强调：“预习下一课。”而没有指出预习的内容和目标，学生不知道具体预习什么内容，怎么预习，这就导致学生无从下手，不会预习。预习作业布置形式笼统单一，流于形式，导致学生无法养成预习习惯，预习方法单一，部分学生只停留在浅层知识方面，没有创新意识和问题意识，只会读读课文，写写生字。更有甚者，大部分学生不注重预习，就不预习了。久而久之，学生也无法养成预习的习惯。（二）课后作业用时较长，无法保证预习作业的时间教师布置的课后作业量较大，学生晚上做完课后作业所用时间太多，造成大部分学生没有预习新课的时间。教师由于时间原因，对预习作业也很少检查和指导。由于检查不到位，学生课前预习的自觉性不高，兴趣不浓，导致很多学生不预习。二、预习作业设计在语文教学中的重要性在当前的“双减”背景下，语文教学正面临着前所未有的挑战。如何在有限的时间内，让学生充分掌握语文知识和技能，成为每位语文教师必须面对的问题。而预习作业设计作为一种有效的课堂教学手段，可以为语文教学提供有力的支持。教师要从预习作业设计在语文教学中的重要性出发，探讨如何科学、合理地设计预习作业，以提高语文教学质量。（一）预习作业设计在提高学生语文素养方面的作用1.提升学生的自学能力。预习作业可以帮助学生自主地发现问题、分析问题和解决问题。学生在预习作业时可以提前了解教材内容，找出自己可能遇到的难点和困惑，有针对性自学，这有助于培养学生的自学能力，提高他们在面对新知识时的解决能力。2.培养学生的阅读兴趣和习惯。预习作业往往包含大量的阅读材料，可以帮助学生培养阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。此外，预习作业中还包含了一定的语文知识，通过阅读预习，学生可以加深对语文知识的理解，为学习打下坚实基础。3.提高学生的写作能力。预习作业中往往包含写作任务，如写一篇作文、编写一个读书笔记等。通过预习作业，学生可以锻炼自己的写作能力，提高写作速度和质量。同时，预习作业中还会提供一些写作范例，有助于学生学习如何有针对性、有层次地写作。（二）预习作业设计在提高学生语文成绩方面的作用1.帮助学生掌握知识点。预习作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，确保他们能够熟练掌握语文知识。通过预习作业，学生可以提前了解教材中的重点、难点和关键信息，为学习打下坚实基础。2.培养学生分析问题和解决问题的能力。预习作业中往往包含一些开放性问题，如提出问题、分析问题等。通过预习作业，学生可以锻炼自己分析问题和解决问题的能力，提高自己的逻辑思维和判断能力。3.提高学生的自主学习能力。预习作业的设计往往以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。通过预习作业，学生可以学会如何独立地发现问题、分析问题和解决问题，为将来的学习打下坚实基础。（三）预习作业设计在提高学习效率方面的作用1.合理分配预习时间。预习作业设计应结合学生的实际情况，合理分配预习时间。一般来说，预习时间应占课堂教学总时间的10%—20%，以确保学生有足够的时间复习课堂内容，提高课堂学习效果。2.注重预习作业的质量和效果。预习作业设计应注重质量和效果，确保学生在完成预习作业后能够真正掌握语文知识和技能。同时，预习作业设计也应关注学生的学习进度，以便及时发现学生的问题和困难，为学习提供有针对性的指导。三、“双减”背景下预习作业设计的策略为贯彻“双减”政策，不折不扣执行“小学三至六年级作业时间不超过60分钟”。语文预习作业要立足“单位整体”来设计，减少学生作业时间，压缩作業总量。设计预习作业单时，要难易适中，以基础性为主，不应安排抽象的难于理解的内容，不应让学生预习所有内容。与此同时，教师要分析学情，打破作业布置的单一形式，创新预习作业布置方式，精准设计具有层次性的预习作业，使预习作业具有针对性，以探究性和实践性作业为主，便于操作，起到导读、导思、导疑的作用，从而培养学生的探究能力和实践能力，引导学生主动实践、主动探究，让学生从被动学习逐步变为主动学习。（一）预习作业设计要有目标性和导向性预习作业作为前置性作业要为课堂教学服务。教师布置预习作业时要充分考虑课前需要学生预习什么，作为课堂的补充。教师要把握单元教学目标，选定契合学生的学习目标，然后根据目标层层落实作业任务。教师在布置预习作业时，要以问题为导向，引导学生明确学习目标，知道预习内容，抓住预习重点，让学生在预习时有目标、有方向。教师在布置基础性预习作业时，要明确告知学生朗读或默读课文几遍，标出自然段序号，对照词语表画出课文中词语，搜集作者简介等等。在设计预习作业单时，教师要在预习单开头写出学习目标或预习要点，让学生在预习时一目了然。比如，部编版小学语文四年级下册第二单元和第四单元《语文园地》中《识字加油站》的目标指向非常明确，就是利用学习生字来学会加一加、换一换、减一减的识字方法，教师设计预习作业单时，可以直接列出预习目标是认识“识字加油站”中的生字，从生字变化的规律中学会了什么认字方式，从这种认字方式中认识了哪些生字。四年级下册第四单元以“作家笔下的动物”为主题，阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，教师应以此为目标，设置以下几个问题：1.在课文中标记出关键语句，体会作者如何描写小动物，并表达了自己什么样的感情；2.在三篇课文中，作者都运用了“对比”的修辞手法，找出相关语句，体会这样写的好处；3.作者在描写小动物时，总写了什么，分写了什么，学习“总分”结构；4.查工具书了解“明贬实褒”的意思，然后阅读三篇课文，体会作者是如何运用这种方法来表达对动物的感情。经过整体预习，初步了解课文内容，学生在课堂上就有了详细学习课文内容的知识储备。在诗歌的预习中，教师可以列出学习任务单，指明学习路径，引导学生预习，教师可以列出诗歌需要预习的内容，如，诗人简介、古诗大意、主题思想、想象画面等，引导学生初步了解古诗。【作业实例】一、知识要点：1.易错易混（给加点字注音）蜻（）蜓（）杂兴（）日长（）篱落（）无人过2.诗人简介范成大，字致能，号石湖居士，南宋诗人。他的田园诗概括地描写了农村的生活和农民的疾苦。3.古诗大意金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。白天变长了，路边的篱笆下没有行人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。4.主题思想《四时田园杂兴》（其二十五）描绘了（季节）江南的田园风光，表现了农忙时节田园的宁静闲适之景。二、预习要点：1.下列词语书写有误的一项是（）A.蜻蜒B.稀少C.杂兴D.篱笆2.品读诗句，完成练习。梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。将诗句中描写的景物用“○”圈出来，它们的特点分别是、、、。这两句诗写出了夏季江南的田园景物有花有果、有色有形的特点。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。结合上下文想一想：人都到哪里去了呢？（二）预习作业设计要有实践性和综合性预习作业是课堂的前奏和补充，应具有实践性和综合性。教师在布置预习作业时，要布置一些让学生多动脑动手的实践作业，以培养学生的实践能力和创新能力。识字与写字是小学语文教学中的重中之重，教师让学生预习生字词部分时，要重点指出预习哪些生字词，然后让学生查字典、查工具书或联系上下文来理解生字词的意思，从而更好地理解课文。在实践中，查字典是非常有意义的预习方法，学生查字典既能熟练掌握查字典的方法，又能熟练掌握生字的多重意思，理解不同语境中汉字的意思[3]。这将大大提高学生学习语文的能力，提高学生对文本的理解能力。【作业实例】乡下人家预习要点：1.利用工具书解释下列词语。时令、捣衣、倘若、向晚、别有风趣2.尝试着给文中描绘的景物取一个名字。部编版小学语文四年级上册第四单元《爬山虎的脚》一课，教师让学生预习时，要求学生运用查工具书或者在网络上搜集爬山虎的资料等方式，看一看爬山虎的叶子和脚是什么样子的，然后阅读课文，将自己查资料得到的信息与课文比较，体会作者是如何描写爬山虎的叶子和脚，学会如何细致观察事物的方法。四年级下册第三单元有“轻叩詩歌大门”综合性学习，教师要作为预习作业提前布置，提前引导学生学会简单的诗歌分类方法，给学生充分的时间，让学生以小组为单位搜集诗歌、仿写诗歌，然后分类整理，并给诗歌配图，给诗集做目录和封面，最终形成有特色的诗集。在这个过程中，学生的分类和综合能力将有所提高，对诗歌的理解会更加深入。以此为基础，学生在课堂上学习现代诗这一单元时就有所准备，能够更好地学习诗歌。例如，预习作业设计要掌握作者的内容，可以让学生在课前查找资料，要了解作者生平简介、了解文章写作背景等。（三）预习作业设计要有创新性和层次性预习作业设计要具有创新性。由于学生需要花费时间完成课后作业，为有效压缩作业时间，提高作业质量，教师要努力创新预习作业设计形式。教师在设计预习作业时不能拘于形式，不能局限于书面作业设计，要布置多种形式的预习作业。比如，教师可以让学生在课本上圈点勾画，在文本旁边将自己的理解写下来。可以利用表格列出需要预习的内容，让学生一目了然方便操作。在单元预习前，教师可以指导学生利用思维导图列出字词句篇、文章结构、修辞手法等内容，为单元学习提供有效支撑。教师还可以利用黑板提示来作为预习单。课本中富有启发性的问题、单元导读等都可以成为学生的预习材料。而学生对预习作业的完成也不能局限于书面完成。学生可以运用很多方式完成预习作业。【作业实例】了解我国的传统节日有哪些，查资料完成以下表格：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，围绕核心素养提出了识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等四个方面的目标要求。基于核心理念的预习作业设计要具有层次性。教师要认真分析学情，围绕四个目标要求设计语文预习作业。预习作业大致也可以分为三个层次：围绕识字与写字设计的基础性作业，围绕阅读与鉴赏、表达与交流的探究性作业，围绕梳理与探究的实践性作业。基础性作业可以让所有学生完成，“学有余力”的学生可以完成探究性和实践性作业。基于“学习任务群”，教师在布置预习作业时让学生梳理语言文字，掌握识字方法。教师还可以布置跨学科学习内容，让学生“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。”[4]让学生在综合运用多学科知识的过程中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的语文学习水平。（四）预习作业要及时反馈检查课堂检测是学习预习作业完成的“试金石”。教师布置预习作业后，教师在课堂开始伊始就要检测，掌握学生预习效果。例如，教师布置了预习生字词和朗读课文，那么在课堂上就要让学生读一读生字词或者朗读课文；布置了搜集资料的作业，课堂上就要让学生说一说自己搜集的资料。如此，才能督促学生更好地