高中历史之教学教研多维着力构建“情”与“思”交融的历史课堂素材

PAGEPAGE1多维着力，构建“情”与“思”交融的历史课堂——以人民版《卓尔不群的雅典》一课为例发表在《广东教学》报2024年9月历史情思教学，就是依据历史教学内容和学生的心理特点，创建一个环境，一个场合，一种气氛，让学生走进历史，感悟历史和思索历史。陈洪义.中学历史教学情境创设有效性的实践与思索[J].课程教学探讨，2013（2）.我们要立足课堂又要高于课堂，培育学生的历史情怀，引导学生思索陈洪义.中学历史教学情境创设有效性的实践与思索[J].课程教学探讨，2013（2）.一、古今相映：以“真实”情境牵引学生对社会与人生的主题思索。以人民版必修一专题六《卓尔不群的雅典》为例。我在课前思索这节课要教给学生什么东西，学生须要学些什么。这须要我深挖课文内容。教材的主要内容是雅典三次民主改革和评价雅典民主制度。虽然雅典民主制度在古代世界具有很大的优越性，但是也有很大的局限性。在肯定公允的表面下是权力的滥用和误用。古代雅典民主植根于等级社会的土壤当中，长出来的也是部分人的“果实”。我不由得发出一个感叹：金无足赤，人无完人。反思一下现代社会，社会依旧没有肯定的同等，但是每个人都可以通过自己的努力变更现状，实现价值。因此我以等级社会为切入点做了一个视频。我排列出历史上的社会等级，如职业等级“一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八民、九儒、十丐”，学生对等级有了肯定了解。然后我引入现代社会，各行各业也存在不同的级别。我就以演员为例，演员有群众演员、配角、主角。他们的地位和待遇是不同的。我展示电影明星成龙的演艺之路，他从演群众演员，一步一步成为最佳男主角。看完视频之后，我提问学生观后感。学生看了这个视频都比较兴奋，争相说出自己的感受。最终我总结:世界上没有肯定的同等，也没有完备的民主。两千多年前的雅典形成了古代世界最辉煌的民主制度，但也只是少数人的民主。我们比古代雅典人进步，因为只要肯努力，我们就可以变更自己的命运。我始终努力地把“感悟历史”和“学习学问”二者结合在一起。如何才能既结合本课内容又不落俗套？雅典民主的弊端始终遭人诟病，但是现实就有肯定的公允了吗？我想这能够引起很多学生的共鸣。既然现实如此，我们应当加倍的努力。这个主题以课本为基础，观点较为新奇，又能激发学生思索人生。我们利用声、光、影等多媒体方式，使学生能够回来历史真实场景，思索课堂主题，情思交融。切入主题后，我们起先学习课本内容。本课有三大框题，内容比较困难而且广泛。在备课的时候必需分清重点。实行不同的方法来解决不同的问题。第一部分是雅典民主改革的背景。我先让学生自主阅读课本，然后采纳师生互动完成“梭伦改革、克里斯提尼改革和伯利克里改革”学问的学问梳理，为了帮助学生更好地梳理学问，我制作了一个表格，把三次改革整合起来，再依据学生自主学习的状况，有针对性地进行讲解。时期公民大会四（五）百人议事会民众陪审法庭十将军委员会其他内容民主历程梭伦改革克里斯提尼改革伯里克利变更情思教学不仅有情境，还有教学。刚才的情感渲染，有助于调动学生学习的主动性。在学生学习心情高涨时，我们应当适时地支配一些学习的任务。这些任务有口头的也有书面的。任务的设置必需高效简洁、针对性强。情思教学不是流于形式的教学。学生须要的核心素养中，有学问性的也有情感性的。没有情感的学问是僵硬的，没有思维与思想升华的情感是空洞的。刚才的短片是激发了学生的情感，现在的师生互动刺激了学生的思索、记忆。所以在师生互动中，课堂主题持续了，学生的实力也提高了，达到情思交融的效果。二、问题探究：让学生在殷实的史料辩析中提升思维实力。情思教学中还有一个重要的“必杀技”——史料教学。情境除了有声、光、影的形式，还有文字的形式。文字是表达思想、情感最直观的方式。史料是情境构建的重要材料。“论从史出，史论结合”，通过史料的解读，学生能够理解历史；通过问题的设置，我们可以引导学生进行思索，得出正确的理论。因为古代雅典距离我们现代有点远了，学生对这段历史的感觉普遍不太剧烈。所以我会尽量多设置几段有代表性的史料，力求学生对此有一个完整的相识。我在课堂上首先展示了这样一段史料，它是来自阿里斯托芬《骑士》中的一节对话。腊肠贩：像我这样一个卖腊肠的，怎能够变成一个大人物呢？将军：正因为你是卖腊肠的，你才会变得宏大：因为你是一个坏蛋、一个冒失鬼，一个从市场里训练出来的……腊肠贩：我认为我不配掌管大权。将军：有什么理由说你不配？我看，你的心眼太好了。你是从名门望族出身的吗？腊肠贩：真的不是，是下流人家出身的。将军：你这个命运的宠儿啊，你有一种多么好的政治本钱啊！腊肠贩：但是，好挚友，除了识字，我并没有受过什么教化，就连识字也遭透了。将军：识字就碍你的事了，糟透了！因为如今一个有教养的人、一个正人君子不能够成为一个政治家，只有那无知的、卑鄙的人才能够呢。你可不要错过神们显示给你的机会。这段材料是新奇的，它对学生的思索是有刺激性的，腊肠贩说出了学生心中所认为的“真理”，而将军则道出了雅典民主政治的实质。这样的冲突将激化学生思索的火花。我接着就提问“为什么腊肠贩在雅典会变成一个伟人？”这是一个事实性的提问，学生通过阅读课本，很快就能回答“干脆民主制导致的。”然后我又提出问题“这种制度是否实现了民主”。这是一个价值观的问题。学生就起先思索、探讨了。接着我又展示一个史料，“用豆子拈阄的方法来选举国家的领导人是特别愚蠢的，没有人情愿用豆子拈阄的方法来雇用一个舵手、或建筑师、或奏笛子的人、或任何其他行业的人，而在这些事上假如做错了的话，其危害是要比在管理国务方面发生错误轻得多的”。（色诺芬《回忆苏格拉底》）学生看到这则史料之后茅塞顿开，明白到干脆民主不等于肯定的公允，反而会导致国家权力的滥用和误用。史料是“情”的基础，但是史料的海洋浩瀚无边。我们反对为了情境而盲目地运用史料，史料的目的是为理解学问服务的，为课堂导学服务。我们也反对一味的史料堆砌，史料的组合是有明确目的和内在逻辑的。它的目的和逻辑体现在老师问题的设置上，这就是“思”。所谓“问题情境”就是指在详细目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有肯定的针对性、启发性、新奇性、趣味性、互动性。创设问题情境是能够激发学生探究问题和解决问题的主动性和创建性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习。史料为问题供应情境，问题为史料供应指引。二者只有有机结合一起，才是有效的情境教学模式，情和思才能真正交融起来。三、角色扮演：让学生在生动的情景体验中感悟历史的情与趣。情境不仅是由老师来设置的，还可以由学生自主创设。在《卓尔不群的雅典》这课中，为了能使学生更贴近历史，我组织学生上演一出小品《一个雅典公民的政治生活》。课前我提出这个环节，学生们特别主动地参加其中。课前我只是告知他们一个主题和也许的情节，他们自己打算表演的全部内容和道具。在课堂上，演员们激情飞扬，观众们也主动响应。小品时间只有五分钟，但是学生们对于雅典民主政治的了解大大加深了，而且课堂的氛围被极大地调动起来，整个教室就像是古代雅典的大剧场，学生们就像回到了历史现场。接着我展示出关于雅典民主政治的几个问题，学生们快速抢答，完成学习任务。角色情景的模拟对于学生来说是特别好玩的，表演的过程是“情”的渲染，问题的回答是“思”的结果。恰当运用这种情境教学，让学生充分参加到课堂中来，成为课堂的主体，尽情发挥自身的“情”和“思”。情思教学开创了历史教学的新局面。老师创设情境，将历史场景呈现在学生面前，让其犹如身临其境，情感涌动。老师适时设置问题，谆谆教导，引导学生主动学习学问，思索历史，提升思维实力。情境教学是中学历史教学的新模式，如何在课堂上让“情”和“思”更有效地结合起来，是我们必需不断思索、