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Page2习作:我学会了______▶教学目标1.能有条理地叙述一件自己学会做的事情。2.能按肯定的依次把事情的经过写清晰,写具体,写出胜利的感受。▶教学重难点按肯定的依次把事情的经过写清晰、写具体,写出胜利的感受。▶教学策略针对学生作文中叙事空洞、感情牵强附会的现象,引导学生依据自己的生活经验,打破常规思维和习作定式,多角度地去视察、相识事物,多层面地进行回忆、思索、分析、想象,从自己的生活经验中,找寻最适合这个题目的内容,从自己的生活感受中抒发最真诚的情感。因此,本次习作的主要策略是通过创设情境,画过程导图,例文佳作引路,让学生的作文记事真实,抒情真挚,在“真”与“情”这一层面有所突破。▶教学打算多媒体课件。▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.回忆自己学会做的事情,选择一件最有成就感的事情。2.抓住人物的动作、语言等把事情的经过写清晰,写具体。▶教学过程板块一创设情境,聊一聊最有成就感的事1.师导入:同学们,我们正在渐渐长大,学会了做许多事情。(1)课件逐一出示课文中的每幅图片。(2)师引导:图中的同学学会了做什么事情?(生沟通)(3)师小结:这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。2.聊一聊你最有成就感的一件事。(1)师引导:在你渐渐成长的过程中,你学会的哪件事情让你最有成就感?最想和同学们共享的是哪件事呢?请用“我学会了”这样的句式骄傲地告知大家,好吗?(2)板书课题。(我学会了)(3)生自由沟通。(4)师小结:同学们真棒!信任这些事情都给同学们留下了深刻的印象。看来,你们的学习、你们的生活真是丰富多彩。可这些事情你们是怎么学会的呢?今日这节课就把你学会这些事情的过程写下来,好吗?【设计意图】这节课聚焦的是四年级学生的叙事实力。为了打开学生记忆的闸门,本板块主要通过出示图片、共享自己最有成就感的事等方式创设情境,激发爱好,获得第一手生活材料。板块二借助导图,理一理事情发展的过程1.依据事情发展的依次画过程导图。(1)师引导:刚才这几位同学共享了与自己有关的趣事,但是光听他们这么说,事情的过程还是不太清晰,这件事究竟是怎样一步步学会的呢?我们须要理一理事情发展的经过,请你们先用自己喜爱的方式,画一画这件事的过程导图,并给大家介绍一下。(2)生用自己喜爱的方式,画过程导图,师巡察指导。2.师指两名生展示自己画的过程导图,边看图边介绍事情的经过。3.课件出示导图。4.生边听边思索:事情说清晰了吗?事情的经过是不是很有依次、有条理?师相机补充,并提出建议。5.师小结:这几位同学说得挺棒的,能够借助过程导图将事情的经过分解开来,有条理、有次序地说清晰整个事情的过程。(相机板书:分解)【设计意图】本板块专项训练学生的叙事实力,主要通过画过程导图这种可视化教学手段,帮助学生整理思维,理清事情的发展过程,解决叙事过程模糊不清的问题。板块三抓住细微环节,写一写最吸引人的片段1.聚焦最吸引人的部分。(1)师引导:“话是说出来给人听,文章是写出来给人看。”听同学们介绍了事情的过程,你对哪件事的哪个部分最感爱好,想更具体地了解?(2)生小组内沟通探讨。(3)师指名全班沟通。2.试写片段。(1)师引导:听了同学的发言后,大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人,把它写下来,写清晰、写具体。(2)生自由练习写。3.展示评价。(1)同桌互评:交换读一读,用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。(2)师指两个小组上台展示,先相互评价,然后全体同学补充评价。(课件出示示例)示例:“这时候,我明显感到一股‘杀气’腾了起来。”这是“我”的心理活动描写,很风趣地写出了店主不愿让步的样子,而且两人的对话描写真实、生动,把两人你不让我,我不让你的情形描写得淋漓尽致。4.点拨归纳。(1)师:两位同学写得不错,同学们的点评也很细致。现在把两个片段对比起来看,再读读这些画波浪线的句子,看看他们抓住了什么才能把事情最真实、好玩的部分写出来。(2)生比较沟通。(3)师小结:这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动,把事情最真实、好玩的部分写得特别具体,让人有身临其境之感。(板书:抓细微环节)5.四人小组共享,画出细微环节描写句子,对觉得好玩的细微环节点赞。【设计意图】本板块旨在引导学生锁定事物中的重点部分,把过程写具体。通过师生共评、学生互评等方式,加强习作沟通,深化学生对细微环节描写的认知,利于学生驾驭把一件事写具体的方法。第2课时▶课时目标1.按肯定的依次把事情的经过写清晰、具体,写出胜利的感受。2.修改自己的作文。▶教学过程板块一范文引路,想一想文章的谋篇布局1.阅读范文,学习怎样按肯定的依次把事情的经过写清晰。(1)出示范文。(2)生默读范文,依据师的提示边读边思索:①这篇范文写了一件什么事,请你依据老师的提示来说一说!预设:时间:早上;地点:家里;人物:我和妈妈;事务:通过数次的努力,在妈妈的帮助下,我最终学会了梳头发。②我为什么要学梳头?我是怎么梳头发的,最终我是怎么学会的?(板书:按肯定的依次)预设:起因:妈妈不情愿再帮我梳头发,我怕妈妈把我的头发剪掉,于是确定自己梳。经过:我拒绝了妈妈的帮助,坚持要自己梳头发。结果:我最终学会了梳头发。③师:从始至终我的心情是怎样改变的?把描写我的心情的词语找出来,体会一下。预设:惊慌→傲慢→没泄气→泄了气→兴奋。2.生习作。(1)师指导:下面以《我学会了_____》为题,写写你学到的新本事,在写的过程中,要写出时间、地点、人物、事务,可以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写具体、写具体。(2)生自由习作,师巡察指导。【设计意图】学生任何学问、技能的学习都必需以他们自主参加为前提,否则以任何形式强加于他们,都会束缚他们的思维自由。让学生选择生活中印象最深刻的事,自主选材,自由习作,主动地参加评议、沟通,学生的参加热忱被充分调动出来,因而会更主动地投入到习作活动中。板块二佳作展示,评一评文章的优缺点1.展示习作,生评议。(出示示例)2.生自由评议。3.师小结:洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写,层次分明,在洗碗的过程中总结了方法,获得了阅历教训。富有层次的心理活动改变是文章的一大亮点。将自己学会做这样一件平凡的家务事的过程描写得真实、细致,值得学习。4.生在四人小组内探讨沟通自己的习作。5.依据评议、建议,生修改自己的习作。6.课堂总结:我们在写自己学会做的一件事的经过时,要按肯定的依次把自己是怎样一步步学的过程写清晰,学习过程中遇到了哪些困难,是怎么克服的,学习的过程中有哪些好玩的经验,心情有哪些改变,都要深化描写,从而才能给读者留下深刻的印象。【设计意图】新课标其次学段对写作的相关表述是:“乐于书面表达,增加习作的自信念。”基于此,当学生完成习作后,在师生集体评议、学生自主修改的基础上,举荐优秀习作,旨在进一步激发学生的写作爱好,增加学生的自信念,让每个学生酷爱写作、乐于写作。▶教学反思1.注意调动学生的写作主动性。正如赞科夫所说:“在学生心情高涨,想把自己想法表达出来的氛围中,才能使儿童产生出丰富多彩的语句。”在设计过程中,通过图片导入,在质疑思索中让学生明白本次习作的要求,通过画过程导图、佳作观赏等方式,充分敬重学生的个体差异,调动学生写作的主动性。2.注意挖掘学生身边的典型。新课标强调:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,酷爱生

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