高中历史课程与教材的构建与运用素材

PAGEPAGE4中学历史课程与教材的构建与运用自课改以来，中学历史遭受了巨大的挑战和改变，无论从其学问体系上，还是学问点的删选上，改变都很大。模块化、专题化、学术化、生活化倾向明显，必修体系反映了人类社会的发展横向性、阶段性，选修体系中则反映了人类社会发展的纵向性、困难性，两者相得益彰，互为补充，共同构成了课改后的历史教材体系。但教材的构建与课程的构建又有不同，课程的范畴要远远大于教材，课改的理念就是要打破过去的教材观、本本观，以教材为基，为源，适当拓展和升华，打造中学历史的大课程观。源于课本，游离于课本，又要高于课本，这一思路已经在我省高考命题中得以体现和实现，所以，加强对课改后历史课程与教材的探讨与认知，将有利于理解、把握我省高考历史命题，这也是这篇论文的价值、意义所在。一、中学历史课程与教材的构建课程在教化学上，一般是指有关这门学科的教学内容、教学设置等各项教学要素的总和。而教材则仅仅局限于课本。两者区分更多在于课程是教学的泛化，教材只是教学的基本、基石。如何处理好这一对关系，是历史教学实践中的一个重要环节。而在课程与教材的构建上，首先应是内容的构建，其次是体系的构建，最终应是课程、教材整合上的构建1.中学历史课程与教材内容上的构建中学历史学科标准说明上，就提纲挈领地表明白课程内容的问题，历史课程除教材选必修外，还应包括各种活动课，诸如探究活动、探讨活动、校本活动、实践活动等四大活动课型。探究培育学生探讨实力和学科爱好，探讨活动则留意培育学生语言、论辩实力，校本活动则侧重打造的是历史课程的特色化、特性化。实践活动课则要打造学生的实践相识、实践实力，避开以本为本，局限于本本的问题。可见，历史课程更应开展、强化这四大活动性课程，详细论之，探究课的内容上应突出探规律、探差异、探其因的三探原则，以此来精选、支配探究课的内容，一方面扩展了历史课程的内容，另一方面又能深化教材内容，加深学生对教材的理解、认知。而探讨活动课内容上应支配教材中极易混淆的学问点和重点、难点来组织绽开，这也是其价值、目的所在。比如必修1中的宗法制，这一问题比较困难，能拓展的内容多，宗法中的别子、五世则祭的问题，都可以反映在试题的出题角度上，还比如必修3上的启蒙运动，为什么最终的康德提出道德的重要，从伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭三者共同自由价值观到道德价值观其中发展过程又说明白什么，这些都是比较好的教学内容，平常上课很难详细讲清、讲透，就须要探讨明晰。至于校本活动课，应突出本校特色，打造本校的历史课程，无论是讲义、试题，都可以予以探讨，以补充的形式来加入课程中来。最终实践活动，就是利用历史文化资源使学生接近历史，感受历史，在实际接触中获得体验和感悟，完成三维目标中的情感和价值观的教化。受制于条件、平安因素，这一课程很难开展，但真正历史教化还是要接地气，身临其境的教化远胜于言语的描述，这也是开展历史课程内容建设中要特殊留意的。在历史教材这一块的构建上，主要是立足于课本，选必修体系立足、研习课本，深挖课本，课本内容虽少，但其中蕴含的内容、价值都许多，而我们往往忽视课本，所以，在课本的探讨、把握上要多下功夫，把握其中的逻辑联系，学会教材内容上的深度化、理论化。比如现行的人教版中学历史教材体系中，一般实行的是多单元整合，根据时间依次，结合中西类比，来支配单元编排依次，所以，往往会使得其单元与单元之间的内在逻辑联系出现跳动性大的特点，学生学起来感觉吃力，不易理解，起伏性大，导致学生在学习中只会一课一课地去学，极易出现学前忘后，学后忘前，问题的关键就在于教学工作中没能发挥单元教学模块的实际功能。所以，在实际的教学工作中，应着重处理好单元教学模块之间和一个教学模块内在的逻辑联系。只有这样，才可能深度挖掘教材，挖掘出教学中隐藏的教学资源，从而有效地讲解，达到中学历史教学中常讲常新，才能摆脱困扰目前历史教学中的复述大于讲解，讲得不深不透的问题。事实上，一个单元教学模块中的逻辑联系往往就是这一单元模块的内在关键，新教材中的单元教学模块内部及单元教学模块之间，存在着很强地逻辑联系，这事实上是往往被忽视的教学资源，我们过去很少去挖掘和加以利用，往往导致在讲授历史课时，内容讲得不深和不透，每一课时的孤立、分别，不成系统和体系。学生学起来也深感无趣，我们现在通行的做法不是深化地解析问题，而是流于表面，强调形式，走形式主义的路子。所以，没有找到解决问题的关键。试以人教版中学历史必修2第2单元为例，来探讨单元教学模块在实际教学工作中的运用。这一单元主要讲解并描述的是15、16世纪资本主义在欧洲兴起和在全球的扩张，共分四课，第5课开拓新航路，第6课殖民扩张与世界市场的拓展，第7课第一次工业革命和第8课其次次工业革命，粗看起来，课时之间似乎没有什么联系，事实上，课时之间联系是很有逻辑的，本单元主要讲解并描述的是三大历史现象及其之间的相互关系，即新航路，世界市场和工业革命，新航路的开拓引发世界市场的发展和形成，而世界市场的扩大又引发工业革命的发生、发展，反过来工业革命又扩大了世界市场，世界市场的发展又进一步促进了新航路的开拓，工业革命也为新航路供应了技术和保障，三大历史现象之间是相互联系和相互作用的，经过这样的整合后，课时之间的联系更加紧密，同时也搭建起本单元的学问框架和体系。这只是第一层次的构建，在这一单元讲解并描述得三大历史现象中，其地位、作用又不是完全相同的，核心主要还是世界市场的形成和发展，贯穿的红线是围围着资本主义世界市场三个阶段绽开的，即雏形、拓展和发展，所以，这一单元的结构层次应是第5课、第6课属于世界市场建立的雏形阶段，第7课时是世界市场的拓展，第8课时讲解并描述的是世界市场的定型和形成，经过这番挖掘，这一单元的内在教学资源就被挖掘出来了，从而丰富了教学资源，同时也使得内在学问体系特别明晰，从而真正利用了编者设立单元教学模块的真正思想用意。可见教材深挖的重要性和价值所在。2.中学历史课程与教材体系上的构建内容拓展、深化了以后，摆在我们面前的就是如何把内容结构化、体系化的问题。没有体系化、结构化，内容必定零散。历史课程的体系上，应在四大活动课基础上，以探究历史现象之源、之因、之异来引入，以探讨课详细针对其绽开探讨，形成相识，在实践活动课予以升华，最终以校本活动为载体予以固定化，形成富有特色的校本历史课程，从而完成泛化的历史课程构建。对于教材体系的构建，则相对比较简洁，这是课任老师比较擅长的，在选必修体系下，在专题化、模块化的设置下，教材体系比较明确、明显，相对还是比较好的能把握、建立的。3.中学历史课程与教材整合的构建课程、教材切忌两层皮，理应是相互促进，课程是广义的，教材是狭义的，两者应相互融合在内容、体系上构建完成后，还须要进一步整合，将课程、教材两者融合。第一应是形式上的整合，历史课程与教材应贯穿于学期、学年教学的始终，不能想到就上，想不到就不上，而应以学问点、教学内容来支配课程和教材的上法。其次应是内容上的整合，教材上的难点、重点、简洁混淆的地方，可以以课程的活动课来处理、支配，以达到难点突破，重点突出，有效的解决学生在学习上的困难点问题，培育学生的学习爱好，提升学生学习历史的动力和潜力。二、中学历史课程与教材的运用在完成中学历史课程的构建和教材的构建后，紧接着的问题就是运用。1.历史课程的运用历史课程的运用就是要支配、运用好四大活动课程。探究课做到探与究的结合、统一，一般是探源、探因、探异，究效、究识、究质，探侧重于历史现象的产生，究则侧重于历史现象的本质，这点在相识上，详细教学实践上肯定要明确和有重点的来绽开。在探讨活动上，课程的开展应是留意对难点问题绽开，一次一到二个不要求多、求全，只要一个问题能谈通，谈透也就很是可以了，探讨主要在于过程，使学生能探讨起来，也就达到目的了。校本活动要突出特色，可以加入学校自身的一些校史内容，培育学生对母校的亲近、亲切之感，塑造良好的人格。实践活动课除老师组织外，还可以布置些小课题，让学生自己去查资料完成，这些都是流行、有效的实践形式。2.历史教材的运用历史教材的运用，详细就是选必修体系，要深挖教材的逻辑、内在联系，整合教材，打通教材，高效、有效的利用教材，做到源于教材，基于教材，游离于教材，又高于教材，这才是真正运用好教材的最高境界。这点上也是课堂教学着重把握和发力的。教材运用不好，更谈不上历史课程的运用。教材运用为基本，为支撑，教材运用上有问题必定会冲淡整个历史教学，使历史课程运用上有喧宾夺主之感