大学《幼儿语言教育学》期末考试单元题库及答案

单元二学前儿童语言获得理论

一.选择题

1.''选择性模仿说〃的主要代表人物是（A）

A.瓦斯特B.勒纳伯格C.皮亚杰D.乔姆斯基

2.认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（A）

A.主客体之间相互作用B.主体先天能力C,环境影响D.遗传

3.学前儿童语言的活动教育观强调（B）

A.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握

B.教师对幼儿语言操作活动的控制

C.儿童在活动中主动操作语言

D.教师对儿童语言学习的直接示范作用

4.社会相互作用论的语言学习模式认为，（D）在儿童语言正常发展过程中起决

定作用。

A.儿童的认知发展水平B.儿童的遗传和成熟

C.外界环境的语言刺激D.儿童与成人之间的语言交往环境

5,认知相互作用论的语言学习模式认为，语音的本质是（B）

A.刺激■反应的联结B.表达意图或意义、受规则制约的符号系统

C.一种特殊的认知能力D.儿童与语言交往环境相互作用的结果

6.（A）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌

握语法规则的过程。

A.先天论B.认知相互作用论C.行为主义D.社会相互作用论

7.学前儿童语言活动教育观强调（A）

A.儿童在活动中主动操作语言

B.教师对幼儿语言操作活动的控制

C.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握

D.教师对儿童语言学习的直接示范作用

二.名词解释

1.后天环境论

答：该理论认为，语言是一种后天获得的行为习惯，是学习的结果，它强调周围

的语言环境和强化对学习的获得的决定性作用。语言的本质刺激-反应的连结，

强化是语言学习的必要条件。语言不具有目的、意图和主动性，完全受刺激和强

化的制约，是人对语言发音器官作出反应调整的结果。

2•先天决定论

答：代表人物是乔姆斯基，该理论认为语言是一种特殊的认知能力，儿童获得语

言的过程是由普通语法向个别语法转化的过程，周围的语言环境起一定作用，否

认后天的环境要素。先天决定论中较具影响力的理论是''先天能力说〃和''自然成

熟说〃。

3,社会相互作用论

答：相互作用论的基本观点是：认知结构是语言能力发展的基础，儿童的语言能

力随着他们认知能力的不断进步而发展，儿童的语言能力不是先天遗传的，也不

是后天环境赋予的，而是主客观体相互作用、先天能力与后天经验相互影响的结

果。

三.简答题

1.简述乔姆斯基''先天能力说〃的主要观点

答：他的学说认为，决定儿童语言获得因素不是后天的环境，而是人类所普遍具

有的先天遗传的语言能力，即普遍语法能力。具体来说，乔姆斯基认为，受人类

遗传因素的影响，儿童大脑生来就有一套语言习得装置。这套装置具有两个重要

特征：一是包含了一整套体现语言普遍特征的规则，即普遍语法；二是具有对外

界语言进行分析，对普遍语法进行赋值的能力。

2.简述皮亚杰认知相互作用论的基本观点

答：皮亚杰理论的核心内容主要体现在以下两个方面.：

一是：语言能力和认知能力之间的关系。皮亚杰认为，儿童语言能力的发展以其

认知能力的发展为基础，儿童的语言能力是其认知能力的部分，语言能力的进

步源于其认知能力的成熟；

二是：儿童语言发展的动因。皮亚杰认为，儿童的认知结构、语言结构不是大脑

先天具有的，也不是周围环境强加的，而是来源于儿童与周围的相互作用。

3•简述学前儿童语言学习的特点

答：（1）语言学习是兀童语言主动建构的过程；

（2）语言学习是儿童语言个性化的过程；

（3）语言学习是儿童语言综合化的过程；

（4）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。

4.简述''自然成熟说〃理论的主要观点

答：代表人物：美国心理学家勒纳伯格

基本观点：第一，人类语言能力与生俱来，具有先天性；

第二，语言机能是大脑机能成熟的自然产物；

第三，语言能力的发展有其关键期。

四.论述题

1.论述学前儿童语言发展的特点

答：社会性；

连续性和阶段性：

实践性

不平衡性

五.活动设计题

根据小班儿童的语言发展特点，设计一个旨在帮助他们发准声母g、k、h的语

言游戏

单元三学前儿童的语言发展与教育

一.选择题

1.从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（A）

A.前语言现象B.自我中心语言现象

C.社会性语言现象D.理解语言现象

2.语言流畅度的组成要素有言语速度、语言节奏和（B）

A.频率性B.流畅性C.灵活性D.音乐性

3.儿童自第一声啼哭到咿咿呀呀说话经历了3个发声阶段，即（A）

A.单音发声-■音节发声--前词语发声

B.单音发声■•前词语发声一音节发声

C.音节发声--前词语发声--单音发声

答：（1）提高发音能力；

（2）将具体的语音和具体的事物有意识地进行联系，有意识的扩大词汇量；

（3）注意引导婴幼儿对标准音、标准词和标准语进行模仿；

（4）多与婴幼儿共同参与语言活动，注意在日常活动中进行语言教学。（同学

可展开论述）

3.简述3-6岁学前儿童语言发展的特征

答：从以下四个方面做具体分析：

（1）语音能力发展

（2）词汇能力发展

（3）语法能力发展

（4）交际能力发展

4.简述3-6岁学前儿童语言教育的方式

答：（1）规范、稳固兀童的发音；

（2）扩充学前儿童的词汇，帮助他们正确理解词义，掌握词汇的具体用法；

（3）进一步提高儿童的语法思维能力和语法能力。

三.活动设计

请同学们设计一份3-4岁幼儿语言领域的教案，目的在于在宽松愉快的氛围中

培养幼儿说的愿望和积极性。

单元四学前儿童语言教育的目标、内容、实施与评价

一、选择题

1.学前儿童语言教育E标具有可分解的结构，从学前儿童语言学习的角度来分,

可分为哪四个方面（A）

A.倾听、表述、欣赏、阅读B.倾听、表述、阅读、书写

C.总目标、年龄目标、活动目标D.总目标、年龄目标、终期目标

2•最古老的语言学习方法是（A）

A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法

3.教师通过自己的语言、动作、或者表演，为儿童提供语言学习的样板的方法是

学前儿童语言教育教育活动实施的（B）

A.朗读法B.示范模仿法C试听讲做结合法D.游戏法

4.（C）是依据''直观法〃利''观察法〃以及结合儿童语言发展的特殊性而提出的

学前儿童语言教育活动实施方法。

A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法

5.在一次主题为《痒痒树》的语言活动中，教师带幼儿去室外直接观察树枝抖动

的样子，模仿，讲述所观察到的特征；并让幼儿创编故事，利用学过的词语复述

故事情节，表达自己的看法。这位老师用的是（C）

A.朗读法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.游戏法

6•下面说法正确的是（D）

A.创编的游戏规则要复杂明晰，是儿童所不熟悉的

B.游戏开始前，教师最好不要做示范

C.对于个别学习有困脂的儿童，最好不要用游戏法，可以直接用示范模仿法

D.随着儿童年龄的增长，可逐渐减少直观材料，而适当开展纯语言训练的游戏。

7.下列哪种方法所具有的画面感、生息感、动态感，给儿童带来了全新的感受

（A）

A.多媒体辅助法B.示范模仿法C.试听讲做结合法D.表演法

8.学前儿童语言教育的总目标是（A）

A.能听懂和会说普通话B.具有文明的语言习惯

C.具有初步的阅读理解能力D.能初步感受文学语言的美

9.下面哪一项不是学前儿童语言教育着重培养的儿童倾听技能（D）

A.有意识地倾听B.辨析性的倾听C.理解性的倾听D.主动性的倾听

二、名词解释

1.专门的语言教育内容

答案：学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的内容，常在有计划有组织的专

门的语言教育活动中出现，能很好的帮助学前儿童提炼深化零碎的语言经验，学

习这类内容的活动在学前教育机构的语言活动中常称之为专门的语言教育活动。

2.朗读法

答案：朗读法就是要求教师或者儿童通过大声朗读优美的文学作品内容来学习语

言的一种方法，有利于学前儿童通过诵读，体味语言声调的响亮，语句的起承转

合，形成语感。

3.示范模仿法

答：示范模仿法是指教师通过自己的语言、动作或者教学表演，为儿童提供具体

模仿的范例，帮助儿童理解语言、模仿语言、学习语言的一种直观的教学方法。

4,早期阅读行为

答：早期阅读行为是指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备、前识

字准备和前书写准备。

三、简答题

L简述教师实施游戏法时，应注意什么？

答：

（1）创编的游戏需要规则明晰简单，适合儿童的年龄和心理。

（2）准备好游戏所需的教具或学具，最好是儿童比较熟悉的，没有危险性的物

品。

（3）游戏开始之前教师应先示范一到两次。

（4）可逐渐减少直观材料，适当开展纯语言训练的游戏。

（5）对学习布*困难的儿童，可采取游戏法的方式，减轻他们在学习中的心理压

力。

2.简述教师在制定语言教育活动目标时，应注意，’十么？

答：

（1）活动目标的内容应着眼于儿童的发展。

（2）活动目标的内容应涵盖情感态度、认知、能力与技能的发展三个方面。

（3）活动目标的内容应放在整个语言教育目标体系中一起考量。

（4）活动目标的内容应具体、明确、可观察。

（5）活动目标内容的表述要规范。

3.简述教师在选择语言教育活动内容时，应注意叶么？

（1）根据活动目标选择活动内容。

（2）根据学前儿童发展特点来选择活动内容。

（3）在学前儿童新旧语言经验间建立联系，选择内容。

4•简述学前儿童语言教育的评价的原则

答：

（1）客观公正原则

（2）连续全面性原则

（3）诊断有针对性原则

（4）参照性原则

（5）时效性原则

5.简述学前儿童语言教育评价的内容

答：

（1）从儿童语言发展的状况评价教育效果。

（2）从语言教育实体的各个部分及其分析和判断评价教育活动过程的实际运行

状况。

（3）对语言教育本身作出价值判断。

（4）对教师的教、儿童的学的过程与结果进行评价。

6.简述学前儿童语言教育实施的原则

答：

（1）教育活动经验连续性原则

（2）教育活动中主客体交互作用的原则

（3）教育活动相互渗透原则

（4）活动内容和活动方式相适应的原则

7•简述学前儿童语言教育目标的分类结构

答：

（1）倾听行为的培养

（2）表述行为的培养

（3）欣赏文学作品行为的培养

（4）早期阅读行为的培养

四、论述题

L教师在语言教育活动中采用示范模仿法，需要注意什么问题，请结合一个具体

的例子

答：（结合具体实例，言之有理即可）

（1）教师自己的示范语言必须标准。

（2）选择恰当的示范内容与示范时机。

（3）在示范的过程中注意观察儿童的反应，适时调整力度和方法。

2,结合一个具体的例子，拟定一个学前儿童语言教育活动方案。

答：（结合具体实例，言之有理即可）

（1）活动名称°要写清教育活动的具体类型、适合的年龄班和具体的内容.

（2）活动目标。写清活动要达到的具体目标，目标涵盖情感态度、认知、能力

三个方面。

（3）活动准备。活动准备应从物质准备、知识准备和语言经验准备三个方面考

虑。

五、案例分析

L结合一个具体的例子，论述学前儿童语言教育活动实施的步骤。

答：（结合具体实例，言之有理即可）

（1）确定活动目标

（2）选择活动内容

（3）拟定活动方案

（4）策划活动流程

2.根据以下材料，为中班幼儿设泞个语言教育活动方案。

要求：包含活动名称、活动目标、活动准备、活动流程等内容，且各项内容设计

合理。

《动物的雨伞》

哗啦，哗啦，下雨了；

小鸟飞到树枝上，大树伞！

蚂蚁爬到蘑菇下，蘑菇伞!

蜜蜂飞到花瓣下，花瓣伞!

小鸡钻进妈妈的翅膀，妈妈伞！

乌龟和松鼠找不到雨伞，真着急！

嘿!小甲壳、大尾巴就是最好的伞！

答：（言之有理即可）

（1）活动名称。要写清教育活动的具体类型、适合的年龄班和具体的内容。

（2）活动目标。写清活动要达到的具体目标，目标涵盖情感态度、认知、能力

三个方面。

（3）活动准备。活动准备应从物质准备、知识准备和语言经验准备三个方面考

虑。

（4）活动流程.包括如何导入，如何结束，如何延伸，活动流程的结构，活动

分为几个环节？各环节完成什么活动目标？各环节之间如何衔接等。

单元五学前儿童语言教育的谈话活动

一、选择题

1.通常围绕一个有趣的话题，发展儿童轮换应答能力的语言教育活动是（A）

A.谈话活动B.讲述活动C.听说游戏活动D.早期阅读活动

2.教师用提问的方式引出话题，或者用平行谈话的方式对儿童做隐形示范，体

现了学前儿童谈话活动的哪个基本特征（D）

A.谈话内容的适宜性B.谈话主体的互动性

C.谈话过程的自由性D.教师作用的间接性

3.在学前儿童大、中、小三个年龄的班级都适用的谈话活动是（A）

A.日常谈话B.有计划地谈话C.讨论活动D.辩论活动

4,一般在中班以后才适合开展的活动是（C）

A.日常谈话B.有计划地谈话C.讨论活动D.辩论活动

5.一般而言，从小班下学期开始进行的是（B）

A.日常谈话B.有计划地谈话C.讨论活动D.辩论活动

6.下面有关学前儿童谈话活动的说法不正确的是（B）

A.儿童日常谈话活动在学前儿童大、中、小三个班都是适用

B.有计划地谈话对儿童有意注意、有意记忆及语言能力有一定的要求，一般而

言，这种活动从中班下学期开始

C.讨论活动对儿童言语能力、思维能力都提出了较高的要求，一般在中班以后

才适合开展

口.与日常个别谈话相比，日常集体谈话话题更自由，形式更活泼，可以同时有

多个话题

7.谈话活动的重点和核心内容是（C）

A.创设谈话情境，引出谈话话题

B.围绕话题自由交谈

C.教师引导儿童逐步拓展淡话范围

D.教师隐形示范新的谈话经验

二、名词解释

1.谈话活动

答：谈话活动是教师组织的有目的、有计划地语言学习活动。谈话活动常有一

个有趣的话题，话题是集体交流的主题，主导集体谈话活动方向。

2.讨论活动

答：讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，它在话题形式、语言交往和教师指

导上都有其开放性的特点。讨论活动对儿童言语能力、思维能力提出了较高的

要求，一般在中班以后适合开展。

3.讨论法

答：谈论法是儿童在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪

以获取知识的方法。

三、简答题

1.简述谈话活动的基本特征

答：

（1）谈话话题的有效性

（2）谈话内容的适宜性

（3）谈话主体的互动性

（4）谈话过程的自由性

（5）教师作用的间接性

2.简述谈话活动的目标

答：

（1）情感态度目标

（2）认知目标

（3）能力目标

3.简述谈话活动设计的基本结构

答：

（1）创设谈话情境，引出谈话话题

（2）儿童围绕话题自由交谈

（3）教师引导儿童逐步拓展谈话范围

（4）教师隐形示范新的谈话经验

4.结合例子，简述谈话活动的教育作用

答：

（1）利于丰富巩固儿童已有的知识和经验

（2）利于发展儿童的思维和语言交际能力

四、论述题

1,请结合一个具体的实例，论述谈话活动和讲述活动的不同点。

答：（言之有理即可）

（1）活动目标？？？

①谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与他人交流的机会；

②讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述的能力。

（2）活动方式？？？

①谈话活动往往是在幼儿已有经验的基础上进行交谈，包括围绕某一主题的谈

话活动和开放性的讨论活动等；

②讲述活动则是组织幼儿针对一个凭借物进行独立讲述。相比较而言，讲述活

动的计划性会更强一些。？？？？

（3）幼儿语言表达要求？？？

①谈话活动比较宽松自由，语言形式不拘，以说明想法为目的；

②讲述活动则需要幼儿运用独白语言，要求语言规范严谨，有条理。

（4）凭借物的运用？？？

①讲述活动中，凭借物是幼儿讲述的依据；

②谈话活动中，凭借物的出现往往是为了创设一种谈话情境，以引出有趣的话

题。

2,以''我最喜欢吃的水果〃为话题，设计一个中班的谈话活动的目标。

答：（要包括二个方面的目标，要具体，言之有理即可）

（1）情感态度目标

（2）认知目标

（3）能力技能目标

五、案例分析

下面是一幼儿园的谈话教案《我长大了》，请结合教案，谈谈老师在组织活动

时用了哪些教学方法，然后推测这是哪个班的谈话教案，并说明理由。

活动目标

1、能围绕自己长大的话题用较清楚、连贯的语句表达自己的见解.

2、欣赏自己的成长，树立自信心。

活动准备

请家长帮助收集小时候的照片、衣服、用品。

活动过程

一、发现自己的变化

1、教师出示自己小时候的照片：照片上的人是谁？

2、幼儿看看、猜猜主题墙上照片中的孩子是谁？

（不能告诉别人哪一张是自己的照片）

想一想，为什么你们会猜不着呢？

3、每个人自己指出哪一张照片是自己的，

一起议论为什么别人猜不着，从而发现自己的变化。

二、小时候用品展览

1、幼儿自由参观展览看一看，比一比自己小时候用过的物品。

2、自由交流

看了这些物品后，你们有什么感受？

三、集体分享

1、比较过去与现在，进行讨论。

提问：现在与小时候比，自己有什么变化？

你现在学会了哪些新本领？

（引导幼儿从多方面进行比较，必要时让幼儿表演一下.）

2、教师小结

引出讨论话题--你还会变吗？将来会变成什么样？

答：

示范法、提问法、讨论法；大班教案（讨论活动对儿童言语能力、思维能刀都

提出了较高的要求，一般在中班以后才适合开展。）

（说明哪些教学方法，推测这是哪个班时要结合案例进行原因说明）

单元六学前儿童讲述活动

-.选择题

1、儿童在阅读一本书后，能讲出图书的主要意思是（B）

A.理解的技能

B.概况能力

C.预期的技能

D.表达能力

2、儿童观察小兔子后将其特点讲述出来是（A）

A.实物讲述？？？？B.看图讲述

C.剪影讲述？？？？D.情境讲述

3、从语言编码的特点来分，讲述活动可以分为：A）

A.叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述

B.看图讲述、绘图讲述、实物讲述、动作讲述

C.叙事性讲述、描述性讲述、实物性讲述、说明性讲述

D.看图讲述、拼图讲述、实物讲述、动作讲述

4、根据凭借物的不同，幼儿园讲述活动可分为实物讲述、看图讲述和（C）

A.叙事性讲述

B.描述性讲述

C.情景讲述

D.议论性讲述

5、讲述活动有一定的（C）

A.表演B.场景C.凭借物D.童话

6、用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来的讲述活

动是（B）

A.叙述性讲述B.叙事性讲述C.描述性讲述D.说明性讲述

7、在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是（A）

A.看图讲述B.观图讲述C.绘图讲述D.排图讲述

8、要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述的是（C）

A.实物讲述B.看图讲述C.情景表演讲述D.情景讲述

9、在讲述中幼儿运用最普遍的语言是（A）

A.描述性语言B.说明性语言C.叙述性语言D.叙事性语言

10、讲述活动中教师准备的，或者儿童参与准备的，用来培养儿童讲述能力目

标的图片、实物、音响、场景等是（C）

A.作品B.诗歌散文C.凭借物D.童话

11、用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体形象地

讲出来的讲述活动是（C）

A.叙述性讲述B.叙事性讲述（:,描述性讲述D.说明性讲述

12、用口头语言把事物的形状、特征、用途等简单明了地说出来的讲述活动是

（D）

A.叙述性讲述B.叙事性讲述C,描述性讲述D.说明性讲述

13、通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和主张的活动是（A）

A.议论性讲述B.叙事性讲述C,描述性讲述D.说明性讲述

14、用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的讲述活动是（A）

A.实物讲述B.看图讲述C.情景表演讲述D.情景讲述

15、是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲述的活动（B）

A.看图讲述B.观图讲述C.绘图讲述D.排图讲述

16、是指给儿童提供若干张无序号的图片，要求儿童依据自己对图片的理解与

想象，排列图片，构成情节，然后按照图片排序完整连贯地讲述的活动（D）

A.看图讲述B.观图讲述C.绘图讲述D.排图讲述

17、是向儿童提供各种构图材料，要求儿童根据一定的主题思想自由构思，按

照自己的构思把这些材料摆放在背景图上，构成有情节的画面，然后用完整连贯

地语言把这个画面讲述出来的活动（C）

A.看图讲述B.观图讲述C.拼图讲述D.排图讲述

18、是指把绘图、泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活动（C）

A.看图讲述B.观图讲述C.绘图讲述D.排图讲述

19、儿童在阅读一本书后，能知道图书的后续发展的是（C）

A.理解的技能

B.概况能力

C,预期的技能

D.表达能力

二.名词解释：

1、学前儿童讲述活动

是指着重培养儿童在相对正式的语境中，独立运用较规范的语言来表达一定内容

的语言教育活动。是儿童语言教育活动中的一种重要的组织形式，是一种有目的、

有计划、有组织地培养儿童独白语言能力的教育活动。

2、凭借物

是指讲述活动中教师准备的，或者儿童参与准备的，用来培养儿童讲述能力目标

的图片、实物、音响、场景等。是儿童讲述的对象。

3、语境

语境，即言语环境。它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、

情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素工

4、独白

是指需要说话的人独立构思和表达对某一内容的完整认识।独白是一种较为复杂、

周密的口头语言表达形式。强调独自表达；强调把自己对命题的感受和看法表达

出来，而且这一表达应该是围绕一个中心，内容连贯完整的。

5、叙事性讲述

叙事，即叙述事情。叙事性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发展变

化过程用叙述的方式说出来。这类活动最大的特点是强调叙述。

6、描述性讲述

描述性讲述是用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体

形象地讲出来。这类活动最大的特点是描绘叙述。

7、说明性讲述

说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、月途等简单明了地说出来。这类

活动最大的特点是介绍说明。

8、议论性讲述

议论就是讲道理论是非。议论性讲述是通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和

主张的活动。这类活动最大的特点就是说理议论。

9、实物讲述

实物讲述就是用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的活动。

常采用的实物有真实的物品。这类活动的特点是以实物为讲述对象。

10、情景讲述

情景讲述是要求儿童凭借对情景表演的理解和记忆进行讲述的活动。

11、看图讲述

看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。用来讲述的图

片可以由教师准备，可以由儿童准备，也可以由师幼共同准备.

12、观图讲述

观图讲述。是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲述的活

动。这是幼儿园最常见、最基本的看图讲述类型。

13、排图讲述

排图讲述。是指给儿童提供若干张无序号的图片，要求儿童依据自己对图片的理

解与想象，排列图片，构成情节，然后按照图片排序完整连贯地讲述的活动。

14、拼图讲述

是向儿童提供各种构图材料，如积木、拼板、贴绒、积塑玩具、磁铁玩具、立体

图等，其中有人物、动植物、器物等，还有张大的背景图，要求儿童根据定

的主题思想自由构思，按照自己的构思把这些材料摆放在背景图上，构成有情节

的画面，然后用完整连贯地语言把这个画面讲述出来。这类活动的特点是自由选

材，自主摆放。

15、绘图讲述

绘图讲述。是指把绘图、泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活动。

三.简答题：

1、儿童讲述活动的分类

答：从语言编码的特点分：1.叙事性讲述。叙事性讲述是用口头语言把人物的经

历、行为或事情发展变化过程用叙述的方式说出来。2.描述性讲述。描述性讲

述是用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体形象地讲

出来。3.说明性讲述。说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、用途等

简单明了地说出来。4.议论性讲述。议论性讲述是通过摆观点、摆事实来说明自

己的观点和主张的活动。

从凭借物的特点分：1.实物讲述。实物讲述就是用具体可感知的实物作为凭借

物来帮助培养儿童讲述能力的活动.2.情景讲述八情景讲述是要求儿童凭借对情

景表演的理解和记忆进行讲述的活动。3.看图讲述。看图讲述就是以图片为讲

述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。

2、儿童讲述活动的作用

答：1、培养学前儿童感知理解讲述对象的能力c感知理解讲述对象是学前儿

童独白语言出现的先决条件之一，唯有对讲述对象的熟悉理解儿童才能有话可说。

2、培养学前儿童独立构思与清晰完整表达的意识、情感和能力。讲述活动培养

学前儿童独白的语言能力。3、培养学前儿童对语言交流信息度的调节技能。

3、儿童讲述活动的特点

答：1、讲述活动常需一定的凭借物2、讲述活动要有相对正式的语境3、讲述

活动要求学习独白语言

4、儿童讲述活动的目标

答：1、培养学前儿童感知理解讲述对象的能力,感知理解讲述对象是学前儿

童独白语言出现的先决条件之一，唯有对讲述对象的熟悉理解儿童才能有话可说。

2、培养学前儿童独立构思与清晰完整表达的意识、情感和能力。讲述活动培养

学前儿童独白的语言能力。3、培养学前儿童对语言交流信息度的调节技能。

5、如何设计与组织儿童讲述活动

答：讲述活动的设计组织是一个相当复杂的过程，讲述活动的类型多种多样，

但是无论何种讲述活动，都要遵循教育的规律要求，都要着眼于培养学前儿童的

独白语言能力，这些共同的特点，决定了讲述活动的设计组织具有相对固定的基

本结构，具体来说，主要有四个步骤：1.感知理解讲述时象。讲述活动设计组织

首先要激发儿童学习的动机，引导儿童感知理解讲述的对象。2.运用已有经验自

由讲述。在引导儿童感知理解讲述对象的基础上，教师组织儿童运用已有语言经

验自由讲述。3.引进并学习新的讲述经验。在完成前面两个步骤的基础上，讲述

活动进入了学习新的讲述经验的环节。4.巩固迁移新的讲述经验。现代教育强调

对所学知识的练习和巩固，第四步骤的设计组织不仅能强化所学，更重要的是及

时地学以致用，有利于儿童形成语言能力，在培养儿童独立性和创造性方面均具

有重要作用。

6、设计组织讲述活动忖应注意什么

答：L实物讲述

（1）熨物的选择应具有鲜明的特征，方便儿童感知，与他们的生活密切关联。

（2）实物讲述的目的是学习独白语言，不是学习科学知识，教师关注的重点应

该是儿童独白语言的连贯、清晰、完整，不应关注对实物知识的介绍是否全面细

致。

2.情景讲述

（1）讲述对象的选择

表演情景应该主题突出，情节简单，对白适当，人物角色不宜太多，方便讲述。

（2）讲述对象的呈现

情景的表演的目的是呈现讲述对象，但重点在于引导儿童能独自讲述表演的情景

与观看表演的感受。

3.看图讲述

第一，图片的内容要健康，要有利于促进儿童的健康成长，低俗有害的画面应该

摒弃。

第二，图片具有艺术表现力。图片画面背景简单，色彩鲜艳，结构布局合理。图

中人物形象鲜明；情节有趣，发展线索明显；主题鲜明，便于观察。图片大小合

适，适宜不同年龄阶段儿童的阅读。

第三，图片分析要抓住时间、地点、人物、事件儿个要素，要在理解图片内容的

基础上找出主题，把握情节，并能确立图片讲述的难点与重点。

第四，图片教学中的提问应围绕主题，突出重点，切忌东拉西扯，随意提问。教

师的提问要有顺序，方便儿童把握讲述的思路与顺序。

第五，讲述活动要求较高，对不同年龄段的儿童应选择不同难度的图片，采用不

同的指导策略。

7、幼儿园讲述活动中有凭借物的出现应注意什么

答：幼儿园讲述活动常用凭借物的出现，是基于二方面的需要：

第一，儿童语言学习心理特点的要求。第二，讲述活动目的的需要。讲述活动

是具有命题性质的语言实践活动。第三，幼儿园集体讲述活动的需要。

8、如何从语言编码的特点来划分讲述活动的类型

答：1.叙事性讲述

叙事，即叙述事情。叙事性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发展变

化过程用叙述的方式说出来。

2.描述性讲述

描述性讲述是用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体

形象地讲出来。

3.说明性讲述

说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、用途等简单明了地说出来。

4•议论性讲述

议论就是讲道理论是非。议论性讲述是通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和

主张的活动。

9、如何从凭借物的特点来划分讲述活动的类型

答：1.实物讲述

实物讲述就是用具体兀感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的活动。

2.情景讲述

情景讲述是要求儿童凭借对情景表演的理解和记忆进行讲述的活动。

3.看图讲述

看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。

10、看图讲述活动可以分为哪几种

看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。看图讲述可分

为以下几种：

（1）观图讲述。是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲

述的活动.这是幼儿园最常见、最基本的看图讲述类型.

（2）排图讲述。是指给儿童提供若干张无序号的图片，要求儿童依据自己对图

片的理解与想象，排列图片，构成情节，然后按照图片排序完整连贯地讲述的活

动。（3）拼图讲述。是向儿童提供各种构图材料p（4）绘图讲述。是指把绘图、

泥工、折纸等手工活动与讲述活动结合起来的一种活动。

11、如何结合儿童年龄特点选择相适应的图片进行教学

答：观图讲述。是指直接提供图片给儿童，要求儿童对图片内容或线索进行讲述

的活动。这是幼儿园最常见、最基本的看图讲述类型。

这类活动最大的特点是有较强的预设性和可操作性，教师可以依据儿童能力的发

展状况提供适宜的图片，可以根据要完成的语言目标选择相适宜的图片。

从年龄层面看，对于小班儿童，可以用单幅图片简单设问交谈，要求儿童看图说

话，能在观察图片的基础上讲出图片上有什么，图片中人在做什么即可。对丁中

大班的儿童，教师可以增加图的数量，要求儿童不仅能说出图片上的对象和现象

的特征，还能寻找出图与图之间的关联，发现图中细节之处。

12、绘图讲述与观图讲述有何不同

答：绘图讲述不同于观图讲述，观图讲述的图片是事先准备好的，活动要求儿童

集体围绕这一图片进行自由地表达，而绘图讲述的图不是同一主题的图，是儿童

依据个人的学习经验与兴趣爱好创作出来的画面,绘图讲述与拼图讲述也不同，

它们的区别在于材料的不同，绘图讲述不像拼图讲述一样已有一定的参照物。

绘图讲述对儿童的想象力、创造力、动手操作能力等要求更高，让儿童在想、说、

做几方面都得到很大的发展。

13、讲述活动着眼于培养儿童那几方面的独白语言能力

答：讲述活动培养学前儿童独白的语言能力，独白的语境要求讲述活动着眼于培

养学前儿童具有这几方面的表现：

①能独立构思讲述内容；

②能判断语境的独特要求，自然大方在集体场合发言；

③能使用清晰、完整、连贯的语言：

④能有中心、有顺序、有重点地讲述。

14、讲述活动中独白语言的使用给学前儿童带来哪些影响

答：讲述活动要求儿童学习一种独白语言。独白，是指需要说话的人独立构思和

表达对某一内容的完整认识。

独白是一种较为复杂、周密的口头语言表达形式。强调独自表达；强调把自己对

命题的感受和看法表达出来，而且这一表达应该是围绕一个中心，内容连贯完整

的。

独白语言通常在相对正式的语言交际场合使用，例如自我介绍、小组发言、当众

演讲等场合。

构思和组织独白语言，需要一个从独立编码到独立发码的过程，需要调动儿童的

多种能力。

独白语言相对于语言能力低下的儿童是有一定难度的，它需要儿童具有多种能力,

在语言内容和语言形式方面都有较高的要求。

15、学前儿童感知理解讲述对象的途径主要有哪些

答：学前儿童感知理解讲述对象的途径主要有两种:

一是直接感知理解。即通过直接接触，通过多种感官的参与直接获取大量感性的

认知和直接经验来感知理解事物。

二是间接感知理解。即通过直观教具的使用或生动语言的描绘，唤起儿童的回忆,

使记忆表象重现等方法来感知理解事物。

16、教师指导学前儿童感知理解讲述对象时可以从哪儿方面进行

答：教师指导学前儿童感知理解讲述对象可从以下几方面进行：

首先，依据活动的目标要求儿童感知理解讲述对象。

其次，依据讲述活动的类型指导感知理解讲述对象。

最后，依据凭借物的特点来引导感知理解讲述对象。

17、感知理解讲述对象阶段要注意什么

答：感知理解讲述对象阶段要注意儿点：

（1）要根据讲述活动的目标要求创设有利于感知理解讲述对象的活动环境。活

动环境影响着儿童的讲述效果。教师在创设活动环境时，应努力营造相对正式的

语境，要避免因信息量过大或过杂影响讲述目标的达成。

（2）要根据凭借物的特点引导儿童感知理解讲述对象。讲述活动的凭借物多种

多样，引导儿童感知理解讲述对象要根据其特点来进行。

18、自由讲述的目的

答：在引导儿童感知理解讲述对象的基础上，教师组织儿童运用已有语言经验自

由讲述。这一步骤的目的有三：

（1）尽快把儿童已感知理解的知识和儿童的语言经验联系起来，以便于认知与

语言互为支撑，发生关联。

（2）儿童的自由发言营造了自由宽松的语言学习环境，有利于儿童积极主动地

构建新的语言经验，为下一环节的开展做好了铺垫。

（3）儿童的自由讲述，呈现了儿童现有的语言现状，有利于教师寻找新的学习

生长点。这一步骤的缺失，将会影响讲述活动的效果。

19、教师组织儿童自由讲述时应该注意什么

答：教师组织儿童自由讲述时应注意几点：

①在儿童自由讲述前应提出活动的要求，引导儿童围绕讲述活动对象进行交流。

②在儿童自由讲述中注意语言交流环境的营造，放手让儿童自由发挥，不随意打

断儿童的讲述，仅以适当插话或插问方式隐形引导。

③注意儿童语言发展状况，寻找闪光点，以便在此基础上开展新的的学习。

④注意全体儿童的学习状况，避免出现儿童在积极发言，其他儿童无所事事的状

况出现。

20、巩固迁移新的讲述经验主要有哪几种做法

答：巩固迁移新的讲述经验主要有这几种做法：

（1）讲述思路的迁移.这类迁移是要求儿童把在活动中学会的讲述思路运用到

讲述同类事物或者不同事物的对象上。

（2）语言表达方式的迁移。巩固迁移讲述经验后教师可以进行教育测评，检查、

评价教育活动的效果。

21、设计组织实物讲述活动时应注意什么

答：（1）实物的选择应具有鲜明的特征，方使儿童感知，与他们的生活密切

关联。

（2）实物讲述的目的是学习独白语言，不是学习科学知识，教师关注的重点应

该是儿童独白语言的连贯、清晰、完整，不应关注对实物知识的介绍是否全面细

致。

22、设计组织情景表演讲述活动时应注意什么

答：（1）讲述对象的选择

表演情景应该主题突出，情节简单，对白适当，人物角色不宜太多，方便讲述。

（2）讲述对象的呈现

情景的表演的目的是呈现讲述对象，但重点在于引导儿童能独自讲述表演的情景

与观看表演的感受。

23、设计组织看图讲述活动时应注意什么

答：第一，图片的内容要健康，要有利于促进儿童的健康成长，低俗有害的画

面应该摒弃。

第二，图片具有艺术表现力。图片画面背景简单，色彩鲜艳，结构布局合理。图

中人物形象鲜明；情节有趣，发展线索明显；主题鲜明，便于观察。图片大小合

适，适宜不同年龄阶段儿童的阅读。

第三，图片分析要抓住时间、地点、人物、事件几个要素，要在理解图片内容的

基础上找出主题，把握情节，并能确立图片讲述的难点与重点。

第四，图片教学中的提问应围绕主题，突出重点，切忌东拉西扯，随意提问。教

师的提问要有顺序，方便儿童把握讲述的思路与顺序。

四.论述题：

1、举例论述儿童讲述活动的特点

答：1、讲述活动常需一定的凭借物2、讲述活动要有相对正式的语境3、讲述

活动要求学习独白语言

2、根据小班（或者大班、中班班）儿童的身心特点设计一个讲述活动

答：1,感知理解讲述对象。讲述活动设计组织首先要激发儿童学习的动机，引导

儿童感知理解讲述的龙象。2.运用已有经验自由讲述。在引导儿童感知理解讲述

对象的基础上，教师组织儿童运用已有语言经验自由讲述。3,引进并学习新的讲

述经验。在完成前面两个步骤的基础上，讲述活动进入了学习新的讲述经验的环

节。4,巩固迁移新的讲述经验。现代教育强调对所学知识的练习和巩固，第四步

骤的设计组织不仅能强化所学，更重要的是及时地学以致用，有利丁儿童形或语

言能力，在培养儿童独立性和创造性方面均具有重要作用。

3、教学活动中如何运用凭借物组织讲述活动

答：第一，儿童语言学习心理特点的要求。儿童缺乏生活的经验，他们不能像

成人一样凭着记忆展开讲述，需要给他们提供讲述对象，既能满足儿童具体形象

思维的需求，也能帮助他们客服因记忆材料不足无法完成讲述任务。

第二，讲述活动目的的需要。讲述活动是具有命题性质的语言实践活动。凭借物

具有命题的性质，凭借物其实就是为儿童提供的讲述对象。讲述活动的凭借物本

身兼顾两者，它是儿童学习的内容，也是帮助儿童培养讲述能力的教具。

第三,幼儿园集体讲述活动的需要。教师用凭借物要求就同一讲述对象构思表达,

这样既可以为集体活动指明方向，也利于儿童之间语言经验的相互模仿和借鉴。

4、结合儿童年龄特点举例论述讲述活动的类型

答：从语言编码的特点分

1.叙事性讲述

叙事，即叙述事情。叙事性讲述是用口头语言把人物的经历、行为或事情发展变

化过程用叙述的方式说出来.

2.描述性讲述

描述性讲述是用口头语言把人物的状态、动作、或物体以及景物的特质特性具体

形象地讲出来。

3.说明性讲述

说明性讲述是用口头语言把事物的形状、特征、用途等简单明了地说出来。

4•议论性讲述

议论就是讲道理论是非。议论性讲述是通过摆观点、摆事实来说明自己的观点和

主张的活动。

从凭借物的特点分

1.实物讲述

实物讲述就是用具体可感知的实物作为凭借物来帮助培养儿童讲述能力的活动。

2.情景讲述

情景讲述是要求儿童凭借对情景表演的理解和记忆进行讲述的活动。

3.看图讲述

看图讲述就是以图片为讲述对象来帮助培养儿童讲述能力的活动。

5、举例论述讲述活动的语言教育目标

答：1、培养学前儿童感知理解讲述对象的能力C感知理解讲述对象是学前儿

童独白语言出现的先决条件之一，唯有对讲述对象的熟悉理解儿童才能有话可说。

2、培养学前儿童独立构思与清晰完整表达的意识、情感和能力。讲述活动培养

学前儿童独白的语言能力。3、培养学前儿童对语言交流信息度的调节技能。

6、举例说明教师如何更好地组织自由讲述活动

答：①在儿童自由讲述前应提出活动的要求，引导儿童围绕讲述活动对象进行

交流。

②在儿童自由讲述中注意语言交流环境的营造，放手让儿童自由发挥，不随意打

断儿童的讲述，仅以适当插话或插问方式隐形引导。

③注意儿童语言发展状况，寻找闪光点，以便在此基础上开展新的的学习。

④注意全体儿童的学习状况，避免出现儿童在积极发言，其他儿童无所事事的状

况出现。

7、举例说明教师如何更好地帮助巩固迁移新的讲述经验

答：(1)讲述思路的迁移。这类迁移是要求儿童把在活动中学会的讲述思路运

用到讲述同类事物或者不同事物的对象上。

(2)语言表达方式的迁移。巩固迁移讲述经验后教师可以进行教育测评，检查、

评价教育活动的效果。

8、举例说明教师如何引导孩子感知理解讲述对象

答：①在儿童自由讲述前应提出活动的要求，引导儿童围绕讲述活动对象进行交

流。

②在儿童自由讲述中注意语言交流环境的营造，放手让儿童自由发挥，不随意打

断儿童的讲述，仅以适当插话或插问方式隐形引导。

③注意儿童语言发展状况，寻找闪光点，以便在此基础上开展新的的学习。

④注意全体儿童的学习状况，避免出现儿童在积极发言，其他儿童无所事事的状

况出现。

9、举例说明绘图讲述与拼图讲述的不同之处

答：绘图讲述与拼图讲述也不同，它们的区别在于材料的不同，绘图讲述不像拼

图讲述一样已有一定的参照物。

绘图讲述对儿童的想象力、创造力、动手操作能力等要求更高，让儿童在想、说、

做几方面都得到很大的发展。

绘图讲述活动具有较高的难度，通常这类活动都分两次进行，第一次侧重于指导

儿童的绘图，第二次侧重于指导儿童讲述。对于不同年龄段的儿童可安排适宜的

绘图讲述活动，小班儿童可以先绘图后讲述，中班儿童可以边绘图边讲述，大班

儿童可以先讲述后绘图。

五.探究题

1、拟定一个适合小班（或者大班、中班班）幼儿的实物讲述活动

2、以小班（或者大班、中班班）的生活经验讲述''我的玩具〃为题，模拟示范教

师的教学提问

3、根据你自身讲述活动的教学经验，分析你所参与过的讲述活动的教育目标

4、以小班（或者大班、中班班）的生活经验自定主题，开展一个自由讲述活动

单元七学前儿童文学活动

一.选择题

1、学前儿童文学的婴幼儿特点有（A）

A.游戏性？？？？？？？？？？B.趣味性

C.直感性？？？？？？？？？D.幻想性

2、我国发现的最早的儿歌专集是（C）

A.《古今风谣》？？？？B.《诗经》

C.《演小儿语》?D.《天籁集》

3、下列作品中不是由童话大师安徒生创作的是（C）

A.《丑小鸭》?B.《白雪公主》C.《打火匣》D.《海的女儿》？

4、叶圣陶的（B）是我国第一部作家童话集。？

A.《小白船》？B.《稻草人》？C.《一粒种子》？D.《旅行家》

5、图画书又称为（?A?）?

A.图画读物？？？B.绘本C.图画故事？？？D.连环画？

6、《稻草人》开创了中国现代童话创作之路，作者是（A）?

A.叶圣陶？？？B.严文井？？？C.张天翼？？？D.周作人？

7、学前儿童故事活动首先要面临的是什么问题（B）

A.教育问题B.选材问题C.儿童兴趣问题D.幼儿身心特点的问题

8、广义儿童文学的三个层次是（B）??

A.婴儿文学、幼儿文学、儿童文学？？

B.婴幼儿文学、儿童文学、少年文学？

C.婴儿文学、儿童文学、青春期文学？

9、幼儿接受文学的主要方式是通过（A）??

AJ听〃来接受文学？？？？

B.”看〃来接受文学？？

C.''读〃来接受文学？？？？

DJ背诵〃来接受文学

10、狭义儿童文学的对象是？（A）?

A.3〜6岁的儿童？？？？？？？？？？？？？？？

B.6、7岁〜11、12岁的儿童？？

C.11、12岁〜15岁的儿童？？？？？？？

D.15岁以下的孩子？

D.儿童文学、少年文学、青春期文学

11、所有经典的幼儿文学作品，无不依靠（A）?

A.神奇的宝物和魔法？？？

B.作家对幼儿独特精神状态的承认和发掘？？？

C.曲折的情节描写？？？？？

D.英雄形象和华丽的语言

12、成人诗与儿童诗最重要的区别在于是否有（A）。?

A.?儿童情趣？？？？？？？？？？？

B.?诗歌的韵律？

C.?教育意义？？？？？？？？？？？

D,篇幅的长短

13、?幼儿生活故事和童话相比，最大的特色是（？A?）o??

A.?幼儿生活的真实写照？？？？？？

B.?虚拟世界的描绘？？？

C.?篇幅比较长？？？？？？？？？？？？？？

D.?篇幅比较短？

14、在幼儿文学的各种文体中，最贴近幼儿生活的是（A）

A.幼儿生活故事？B.童话

C.寓言？？？？D.？儿歌

15、儿童文学是指为少年儿童所理解、所喜爱，（A）的各类文学作品的总称。？

A.?有利于他们身心健康发展？？？？？？

B.?有利于他们智力发展？

C.?有利于心理成长？？？？？？？？？？？？？？

D.有利于适应社会

16、图画书中最常见的形式是（？A?）???

A.?图文并茂的故事？？？？？

B.?只有图画没有文字？

C.?只有文字的故事

D.以文字为主图画为辅

17、童话的基本特征是（？A?）????

A.幻想？？B.?虚构？C.写实？？D.白描

18、童话起源于（？A?）??

A.?神话传说？？？？

B.?民间故事？

C.现实生活？？？？？？？？？？

D.外国文学？

20、世界上第一本专为儿童编辑的图画书《世界图绘》的作者是大教育家

（A）???

A.?夸美纽斯？B.?贺拉斯？C.皮亚杰D.安徒生

二.名词解释：

1、学前儿童文学活动

答：学前儿童文学活动，是以儿童文学（主要是幼儿文学）为基本教育内容而设

计组织地系列语言教育活动。

2、诗歌和散文的仿编

答：诗歌和散文的仿编，是儿童在欣赏和理解了诗歌与散文的基础上，仿照某一

首诗歌或某一篇散文的框架，调动自己的生活经验进行扩展想象，构思编出新的

内容，也就是自己的诗歌或散文段落。

3、儿童诗歌散文活动

答：儿童诗歌散文活动主要是指从一个具体的诗歌或者散文作品入手所展开的一

系列的欣赏、创编的语言活动。

三.简答题：

1、儿童文学活动的基本特征

答：1,围绕文学作品开展活动，是学前儿童文学活动最突出的特点之一。2,整

合相关学科的学习内容。儿童的文学活动从文学作品的教学出发，常常整合其他

相关领域的内容，开展多种形式的系列活动，使得儿童的各方面有更多机会认识

作品中表现的社会生活内容，促进儿童对文学作品的感知理解。3,提供多种与文

学作品相互作用的途径。儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而构建起来的,

并且需耍通过自身的操作活动与外界环境相互作用。儿童语言的发展，也是通过

个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作品逐步实现的。

2、学前儿童文学活动的目标

答：1,向学前儿童展示成熟的语言，扩充学前儿童的词汇量。2.培养学前儿童善

于倾听的技能。3,鼓励学前儿童创造性地运用语言，提高儿童灵活运用语言的能

力。4.培养学前儿童走文学作品的兴趣，发展儿童的艺术想象力和审美能力。

3、如何设计和组织学前儿童文学活动

答：L第一层次：完整感知文学作品

以文学作品作为学习内容的文学活动，首先应该让儿童感知作品，这是学习任何

一个文学作品都不可或缺的重要环节。完整感知文学作品是文学活动的第一步,

儿童能否很好地感知、理解作品，也决定了他们能否更好地进入到后面的学习活

动。

2.第二层次：理解体验作品

在学习和欣赏作品内容的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容相关的活

动，帮助儿童进一步理解、体验作品内涵，尤其要让他们切身地感受作品中的情

感心理和精神世界.

3.第三层次：迁移作品经验

在帮助儿童深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导儿童形成迁移作拈的

经验。

4.第四层次：创造性想象和语言表述

学前儿童文学活动归根到底是语言教育活动，最后都应该落实到学前儿童语言的

学习和运用上。

4、学前儿童故事活动的设计与组织

答：儿童故事的选择和熟悉。学前儿童故事活动首先要面临的是选材问题，除

了要遵循文学作品的文学性、教育性、知识性等一般特点和兼顾多种体裁以外,

还要考虑故事本身的一些条件。

5、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织

答:学前儿童诗歌散文的作品一般来说应该选择内容单纯，主题明朗，音韵和谐，

语言优美凝练，想象力丰富，充满童真童趣的作品。

小班，选材应以儿歌为主，要篇幅短小，主题集口，语言形象生动活泼，构思巧

妙；中班，选材应以儿歌、儿童诗为主，篇幅稍长，语言要丰富多彩，多用重复

结构；大班，选材题材可以更加广泛，篇幅较长，画面丰富，表现形式多样的。

6、儿童故事的选择

答：首先，主题单一明确，有一定的教育意义。其次，情节应该具体生动，人

物形象鲜明突出、趣味盎然，能够引起儿童的注意，按一般顺序记叙便于儿童理

解。最后，故事要有针对性。针对本班儿童实际情况和当前思想状态，及时选择

相关主题的故事进行教育。

7、学前儿童故事活动的组织方法及指导要点

答：第一，教师讲述故事首先要熟悉故事，可对作品对白和细节做适当修改,

讲述要声情并茂，语言要规范明确、简单完整、生动形象、便于儿童记忆。

第二，儿童故事教育重在引导儿童理解、体验作品，所以教师还可以通过挂图、

教具和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助儿童理解故事的主题、

情节、人物性格特征等。

第三，教学形式丰富多样。围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，将故事的

经验迁移到日常生活中，加深儿童对故事的理解，充分调动儿童各种感官，发展

儿童完整语言。

第四，以发展儿童创造性想象和语言表述为主。教师应为儿童创设丰富的教学情

境。

8、编构学前儿童故事

答：编构故事对儿童来说，是一种具有积极意义的创造性活动。编构故事的基本

思路是，在帮助儿童感知、理解故事类文学作品的前提下，不断提高儿童对故事

类文学作品内容与形式构成的敏感性，找出故事的内核和规律并进行模仿，从而

逐步学会编构出完整的故事。

9、儿童诗歌散文作品的选择

答：小班，选材应以儿歌为主，要篇幅短小，主题集中，语言形象生动活泼，

构思巧妙；中班，选材应以儿歌、儿童诗为主，篇幅稍长，语言要丰富多彩，多

用重复结构；大班，选材题材可以更加广泛，篇幅较长，画面丰富，表现形式多

样的。

10、儿童诗歌散文活动过程组织方法与指导要点

答：第一，在诗歌、散文教学活动中，教师如何引导儿童理解诗歌、散文的意

境、情感和主题，是活动成败的关键。

第二，朗诵是理解掌握诗歌、散文的绝佳途径。

第三，围绕诗歌、散文主题开展相关的活动。让儿童通过表演、游戏、朗诵、绘

画等活动，迁移作品的经验，更好地体验作品的主题和情感。

第四，留给儿童艺术性构建语言的尝试空间。可以在理解诗歌、散文基础上，让

儿童通过想象性讲述、仿编、创编等活动提高自己的语言表达和思维能力。

11、儿童诗歌散文的仿编

答：诗歌和散文的仿编，是儿童在欣赏和理解了诗歌与散文的基础上，仿照某一

首诗歌或某一篇散文的框架，调动自己的生活经验进行扩展想象，构思编出新的

内容，也就是自己的诗歌或散文段落。

12、儿童文学作品四个层次的学习

答：1.第一层次：完整感知文学作品

以文学作品作为学习内容的文学活动，首先应该让儿童感知作品，这是学习任何

一个文学作品都不可或缺的重要环节。完整感知文学作品是文学活动的第一步,

儿童能否很好地感知、理解作品，也决定了他们能否更好地进入到后面的学习活

动。

2.第二层次：理解体验作品

在学习和欣赏作品内容的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容相关的活

动，帮助儿童进一步理解、体验作品内涵，尤其要让他们切身地感受作品中的情

感心理和精神世界。

3.第三层次：迁移作品经验

在帮助儿童深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导儿童形成迁移作拈的

经验。

4.第四层次：创造性想象和语言表述

学前儿童文学活动归根到底是语言教育活动，最后都应该落实到学前儿童语言的

学习和运用上。

四.论述题：

1、举例论述学前儿童文学活动设计与组织地四个层次

答：1.第一层次：完整感知文学作品

以文学作品作为学习内容的文学活动，首先应该让儿童感知作品，这是学习任何

一个文学作品都不可或缺的重要环节。完整感知文学作品是文学活动的第一步,

儿童能否很好地感知、理解作品，也决定了他们能否更好地进入到后面的学习活

动。

2.第二层次：理解体验作品

在学习和欣赏作品内容的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容相关的活

动，帮助儿童进一步理解、体验作品内涵，尤其要让他们切身地感受作品中的情

感心理和精神世界。

3.第三层次：迁移作品经验

在帮助儿童深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导儿童形成迁移作品的

经验。

4.第四层次：创造性想象和语言表述

学前儿童文学活动归根到底是语言教育活动，最后都应该落实到学前儿童语言的

学习和运用上。

2、举例论述你在日常教学活动中如何体现文学活动目标的

答：1.向学前儿童展示成熟的语言，扩充学前儿童的词汇量。2.培养学前儿童善

于倾听的技能。3,鼓励学前儿童创造性地运用语言，提高儿童灵活运用语言的能

力。4,培养学前儿童本文学作品的兴趣，发展儿童的艺术想象力和审美能力。

3、举例说明如何整合相关学科开展文学活动

答：儿童的文学活动从文学作品的教学出发，常常整合其他相关领域的内容，开

展多种形式的系列活动，使得儿童的各方面有更多机会认识作品中表现的社会生

活内容，促进儿童对文学作品的感知理解。

在学前儿童文学活动教学中，因为文学作品本身包含丰富的语言信息，一个文学

作品，对学前儿童而言，往往意味着不同层次的学习：

第一层次的学习，学前儿童聆听和阅读作品，主动感知各种语言符号连接的作品，

即学习和欣赏作品。

第二层次的学习，透过语言和概念去认识作品所表现的社会生活内容进而认识周

围的世界。

第三层次的学习，通过开展与作品主题相关的活动，将作品经验迁移到儿童的实

际生活中，以检验和加深儿童对作品的理解C

4、举例说明如何提高多种途径开展文学活动

答：儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而构建起来的，并旦需要通过自身

的操作活动与外界环境相互作用。儿童语言的发展，也是通过个体与外界环境中

各种语言和非语言信息交互作品逐步实现的。

因而，学前儿童文学活动，应当着重引导学前儿童积极地与文学作品相互作用，

在这一过程中通过多种操作途径让学前儿童获得亲身体验，即调动学前儿童的视

觉、听觉、触觉等多种感官参与到活动中来，使学前儿童在动口、动手、动脑、

动耳等多种途径的学习中获得对作品更深层次的理解、认识和感受。

5、根据小班（或者大班、中班）幼儿的身心特点，如何选择适合他们的儿童故

事

答：学前儿童故事活动首先要面临的是选材问题。除了要遵循文学作品的文学性、

教育性、知识性等一般特点和兼顾多种体裁以外，还要考虑故事本身的一些条件。

首先，主题单一明确，有一定的教育意义。其次，情节应该具体生动，人物形象

鲜明突出、趣味盎然，能够引起儿童的注意，按一般顺序记叙便于儿童理解。最

后，故事要有针对性。针对本班儿童实际情况和当前思想状态，及时选择相关主

题的故事进行教育。

6、举例论述开展儿童故事活动时的组织方法

答：第一，教师讲述故事首先要熟悉故事，可对作品对白和细节做适当修改,

讲述要声情并茂，语言要规范明确、简单完整、生动形象、便于儿童记忆。

第二，儿童故事教育重在引导儿童理解、体验作品，所以教师还可以通过挂图、

教具和描述性、思考性、假设性的三层次提问等方式，帮助儿童理解故事的主题、

情节、人物性格特征等。

第三，教学形式丰富多样。围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，将故事的

经验迁移到日常生活中，加深儿童对故事的理解，充分调动儿童各种感官，发展

儿童完整语言。

第四，以发展儿童创造性想象和语言表述为主.教师应为儿童创设丰富的教学情

境。

7、举例论述如何根据幼儿年龄特点帮助儿童编构故事

答：编构故事活动，需要从结构。情节的角度进行统领，并对不同年龄儿童提

出不同的要求：

小班，重点是编构故事结局，即儿童依据个人对语言、情节、人物、主题的理解，

在故事将结束时为故事编构一个结局。中班，重点应编构故事的高潮和结局，即

''有趣情节在故事情节推向顶峰时突然停止，让儿童积极想象，编构出可能出

现的发展进程。大班，可以编构完整故事。由于大班已经比较普遍地掌握了故事

编构的情节开展方式，所以大班儿童可以编构完整故事。

8、根据小班（或者大班、中班）幼儿的身心特点，如何选择适合他们的儿童诗

歌散文作品

答：学前儿童诗歌散文的作品一般来说应该选择内容单纯，主题明朗，音韵和

谐，语言优美凝练，想象力丰富，充满童真童趣的作品。

小班，选材应以儿歌为主，要篇幅短小，主题集口，语言形象生动活泼，构思巧

妙；中班，选材应以儿歌、儿童诗为主，篇幅稍长，语言要丰富多彩，多用重复

结构；大班，选材题材可以更加广泛，篇幅较长，画面丰富，表现形式多样的。

9、举例论述开展儿童诗歌散文活动时的组织方法

答：第一，在诗歌、散文教学活动中，教师如何引导儿童理解诗歌、散文的意

境、情感和主题，是活动成败的关键。

第二，朗诵是理解掌握诗歌、散文的绝佳途径。

第三，围绕诗歌、散文主题开展相关的活动。让儿童通过表演、游戏、朗诵、绘

画等活动，迁移作品的经验，更好地体验作品的主题和情感。

第四，留给儿童艺术性构建语言的尝试空间。可以在理解诗歌、散文基础上，让

儿童通过想象性讲述、仿编、创编等活动提高自己的语言表达和思维能力。

10、举例论述如何根据幼儿年龄特点帮助儿童仿编诗歌散文

答：诗歌和散文的仿编，是儿童在欣赏和理解了诗歌与散文的基础上，仿照某

一首诗歌或某一篇散文的框架，调动自己的生活经验进行扩展想象，构思编出新

的内容，也就是自己的诗歌或散文段落。有以下几个步骤：

第一，活动的准备。儿童必须对要所依照的诗歌或散文熟悉和理解，必须认识要

仿编作品的内容和形式，要有相关方面的知识经验，还有具有一定的想象力和语

言表达能力。

第二，讨论与示范。教师可组织儿童对将要仿编的作品做简单的讨论，引导儿童

注意仿编的关键问题。

第三，想象与仿编。教师示范之后，可以让儿童说说，引导儿童说出自己奇特的

想法，开始让儿童进行仿编。

第四，串联与总结。在儿童分别编出自己的诗歌或散文文段后，教师可以引导儿

童将原来的诗歌、散文复述遍，然后将仿编的段落加上去。

五.探究题：

1、根据大、中、小班学前儿童的不同特点，自选一篇文学作品，设计一个文学

活动

2、根据观摩过的幼儿园文学活动，进行分析评价

3、自选一篇儿童文学作品，设计一个儿童故事编构活动

4、自选一篇儿童文学作品，设计一个儿童诗歌散文仿编活动

单元八学前儿童的早期阅读活动

一、单选题

1、（B）是儿童阅读能力发展的关键期，因此世界各国都非常重视早期阅读教

育。

A、0-3岁B、3-6岁C、0・6岁D、3-12岁

2、在我国，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系

的文件是（C）o

A、《3・6岁儿童学习与发展指南》B、《幼儿园T作规程》

C、《幼儿园教育指导纲要（试行）》D、《幼儿园教育纲要》

3、以下哪项不是学前儿童早期阅读按发生地点分类的项目（B）。

A、家庭早期阅读B、学校早期阅读

C、社区早期阅读D、幼儿园早期阅读

4、以下哪项不是《3-6岁儿