生物实验报告范文

教育的目的就是提高受教育人的道德、科学、文化等方面的素质，这是教育天经地国，由于历史和现实的诸多原因，很长一段时间以来，中小学的学科教育任务过和应试能力方面，而在提高学生的综合素质和能力方面做得相当不够，中学生物着当前我国教育改革的深化和高校招生形势的好转，如何尽快将课堂教学由应试广大教师包括生物教师必须面对和研究的一个重要的课题。本课题组从九七年起方面的研究，目的是获得课型转化的有效途径和方法及实施后的实际效果。研究生物课堂教学如何由应试型向素质型转化，就是针对传统课堂教学应试教育的弊病，知识传授的前提下，探索在课堂教学过程中全面、综合提高学生各方面素质和能力的测其效果。本课题组研究的内容包括：改进实验课教学的方式，提高学生的动手能力规课堂教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的探究能力和分析、综合、归纳问教学过程中贯彻理论联系实际的原则，提高学生运用知识解决问题的能力；将现代化规教学过程中，帮助学生有效突破难点内容，掌握相关知识；改进习题课的评讲方法的科学能力；落实德育原则，在课堂教学中渗透德育内容，提高学生的思想品德素养等。我们所研究和实施的生物课堂教学由应试型向素质型转化的以上诸多途径和方法养和提高学生的综合素质和能力能够起到明显的作用。首先，从社会的发展和对人才的要求方面，现代社会需要更多的综合素质和能在实验研究过程中所探讨的如何提高学生的动手能力、分析综合归纳问题的能力、运用力、知识迁移能力、探究能力、科学素养、思想品德素养等，无疑符合现代社会对人才的基本要求。其次，从高中学生的心理、生理的发展水平看，该年龄段的学生在生理方面虽峰时期，但却正在进一步成熟和完善。因此，他们对事物的敏感程度高、好奇心强、思维力强、对新鲜事物容易接受，兴趣爱好广泛。尤其在心理方面，他们处于由儿童向成人期，一方面具有儿童天真、单纯、依赖性较强，在学习中过分顺从教师而缺乏自我管理面他们又渴望独立、爱表现自己，愿意陶醉于因为自我努力而取得成绩的喜悦之中。因过程中，如果能抓住学生的这些特点，有针对性的诱导他们动手、动脑，通过独立思考方面能调动学生学习的积极性，又能够在各个方面真正提高他们的综合素质和能力。因在生物课堂教学中改变以前的应试教育模式，积极实施提高学生综合素质和能力的途径生的年龄特征。再其次，从学科特点看，生命科学是本世纪自然科学的排头兵，生命科学的研领域，尤其近几年，生命科学的发展日新月异，基因技术、克隆技术充斥各种媒体，为大命科学研究的对象和内容又与人类自身的生活关系最密切，尤其对中学生来说，中学生物内容相对其它学科来说，与他们的日常生活最接近，也更易激起他们的兴趣。因此，在生程中实施素质教育，只要采取适当的途径和方法，抓住学生的兴趣特点，抓住生命科学研题，抓住学生关心的话题，则更容易为学生所接受。所以，在生物课堂教学中实施素质教科优势，也最容易产生实效。根据以上实验研究的目的及理论依据，结合研究者多年的教学实践心得，针对学生知识据我校教学装备和设施的现状，我们提出了以下实验假设和研究目标。与提高学生综合素质和能力的关系。周期延长了一年。所以我们在实施研究时，采用了比较灵活的研究方法，即：将“与提高学生动手能力的关系”的研究内容，采用相当，任课教师相同，学生的自我学习目标都是通过毕业会考中的实验考查，故虽后，严格按照相同的标准对学生的实验动手能力进行量化打分，将结果进行对照，手能力及科学素养的变化情况。而将“改进常规课究内容，采取同届不同班学生进行对照分析。在选取实验班和对照班时，尽量挑选高女生比例接近、任课教师基本相同的班级。实验测试以高二上学期期中考试生物科分学生综合素质和能力的变化情况。采用问卷调查的方法对学生的思想品德素养进行对生基本思想品德素养的变化情况。其它学科占用学生时间有可能不等，班主任对会考科目的重视程度也不相同。我法是：将实验因子尽量只在课堂教学过程中实施，不让学生有额外的时间占用生物单科成绩，但我们认为，学生的素质和能力是综合体现的。因此，在合”成绩应该能够反映出学生综合素质和能力的基），容，要求学生提前预习实验目的、实验原理、实验基本过程，使学生对该分组实验提识轮廓和操作轮廓，并在上课时抽查提问，从而节省了教师在课堂上讲授的时间，增了多种色素分离的方法）、针对实验中出现的科学对照实验不是单因子对照的情况）和方法上的失误（如果显微镜使用中低倍镜换高倍镜时升高镜筒、），答。③教师提示实验过程中应避免的错误，但在正常操作完成后，鼓励学生去实践果，提出问题，从而与正确的操作形成鲜明的对照，以加深学生的印象（如“观察有顺利完成实验操作的学生，鼓励他们利用课外活动时间到实验室继续完成，直到能熟练操作。改进后的学生分组实验课的教学程序为：课前预习（要求明确实验目的、理解）（）（甚至更多，而且不仅增加了操作的时间，还增加了操作的内容，并能够对实验过程中随针对性的进行思考和改进，而且课外活动实验室的开放对那些在课堂上没有解决问题的机会。所有这些措施都力求使学生的实验动手能力有了一个质的提高。在生物常规课堂教学过程中，我们经过集体讨论，反复研究，针对学生特点，制定了以点，合理调整课堂教学中讲与思、讲与议、讲与练的关系，使学生真正全身心的中。我们的作法是：改变传统课堂教学模式中的课堂过分依赖教师讲授，而学生的主相关结论的课堂教学内容（如生长素的发现实验――生长素的作用；噬菌体侵染细菌的实验――DNA是主要遗传物质；豌豆杂交实验――孟德尔遗传规律），我们将重点放在引导学生如何通过实验中的每一步现象得出相关结论，一环扣一环，最终使学生完全融入到科学实验研究的虚拟过程之中实验的严谨氛围，从而真正成为课堂的主人。另外，对于有些教学内容，尽管教材中没有验介绍，但我们总是尽力寻找相关的实验介绍给学生，或者给学生布置简单的家庭实验任生通过实验内容理解相关知识，反过来又间接鼓励学生用知识去解决生活中的相关现象，生分析、综合、运用知识的能力。②对于一些内容比较枯燥，又不能花过多时间去充分发（如生态系统的类型、自然保护等我们事先设计好完自学；再将重点知识设计成问题进行抽查提问，然后教师小结，从而使学生在通读教材的了重点内容的进一步巩固，培养了学生的自学能力和知识综合能力。③有些教材内容的掌的逻辑思维能力，学生也比较感兴趣，但相当一部分学生由于受到自身能力的限制，往往制蛋白质合成的过程、染色体组的概念等），对于这些内容，我们注重了在备课时先精心程序，利用学生熟悉的事物设计形象的比方说明，挑选最具代表性的例题，并且在讲授时衔接，力争做到知识结构严谨。在课堂上还要注重观察学生听讲的情绪和反应，有针对性方法和深度，然后再通过一定的课堂和课后练习进行巩固。最终在学生掌握知识的前提下们的逻辑思维能力和严谨的科学态度。④还有一些整体性和系统性强的教材内容（如细用、呼吸作用、动物的物质代谢、生物的个体发育、生物进化学说等），由于教材的设计的课堂容量较大，教师中易使学生产生疲劳，精力很难在整个学习过程中保持集中，造成识掌握不全。对于这些内容，我们采取了以知识主线为纲的方法，即先用较少的时间将知学生，使学生先明确知识的前因后果，再围绕这一主线有针对性的逐一解决相关的知识点散；还可采用分组讨论的方法，使学生在明确知识主线的基础上，对相关知识逐个击破，目张。这样，不仅使学生有效掌握了知识，还培养了他们的大局观、整体观。用理论指导实践。我们的作法是：针对传统课堂教学模式中呆板教条的教和死记硬背的学的情况，要求和考试命题的变化，我们首先坚定了课堂教学理论联系实际的信念，通过集体堂教学理论联系实际应把握的原则（相关论文获省级一等奖，市级一等奖），并将际紧密结合；②利于提高学生能力的原则：要对生活实例合理取舍，挑选出学生熟例子与教材内容结合；③把握适当时机的原则：不能把举例仅仅作为调动学生兴趣哗众取宠、不讲时机、不分场合，而要使生活实例成为提高学生综合素高学生思想品德素养的原则：所举的生产生活实例应是正面的或是中性的，要平、符合国情、符合教师身份。节。因此，习题评讲应该是教师应该重视的环节，尤其在高三阶段。关于习题的评讲整套提高学生综合素质和能力（尤其是科学能力）的方法，用于课堂教学，力争从评取得一定的成效。分析问题，获取信息的能力；③联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维的能力。经过一段时间的系统的明显提高，具体体现在解题能力上，即使碰上一道很陌生的习题，他们也能做到会认真分析题意，积极开动脑筋，按照老师平时的要求一步一步找到解题的钥匙。象的优势对于有效突破课堂教学中的难点问题发挥着极大的作用。我们充中积极采用多媒体手段开展教学，以利于培养学生的形象思维和空间想象能力。我们的作法是：通过打听信息，我们购入了武奖在实验实施过程中，我们挑选出一些制作较好的、能有效突破难点知识堂教学中去。由于条件所限，我们没有规范的多媒体教室，只能在微机教室采用到一定影响。所以，我们运用多媒体手段的次数不是太多，只在必要的时候进行。我们根据德育大纲，结合学科特点，在课堂教学过程中抓住每一个合适的时机观、人生观、爱国主义和国情教育、爱心教育，力争在学生的其它素质提高的同素质也能有明显的提高。我们的作法是：通过讨论，我们制定了在生物课堂教学过程中渗透德育教育的原（相关论文获《中学生物学》杂志社优秀论文评比二等奖，市一中德育论文评比），中的国情教育等）。③进行人生观教育（结合科学家的人生轨迹和卓越追合有关内容宣传义务献血、骨髓捐献等）。资料，重新学习了教学大纲，针对我校学生的实际情况，探讨了在生物课堂教学过程中实基本途径和方法。之后，通过集体研究讨论，制定了本教学实验的研究方案。生物科目成绩为参数进行对比分析，但在取数据时，只取考查项目中的操作项目分分数。又由于考查的实验有四个，而每位学生只参加其中一个实验的操作，而不同统一的标准和尺度，便于对结果进行分析。在考查打分时，我们严格按照相同的标准，对于学生科学素养水平的衡量，由于可作为参照的因素有限，且在实验考查的过程中不能逐一观察。于是，我们根据多年的经验，只选取了一个参照因子，即在“观察根对根的数量是否相等”作为参照因子，统计完全符合合对比原则的学生人数，作为分析依据。年进行实验。其中在高二年级上学期期中考试之前两个班均采用传统的课堂教学其期中考试的生物科分数作为对照参数；之后，在实验班施加实验因子，经过高二下学期共近九个月时间的实验，在此期间，主要进行课堂教学充分发挥学生的系实际的原则、多媒体教学手段的应用、课堂教学过程中渗透德育教育等实验内考试的生物科分数为实验参数一；在高三学年，除了继续实施上点，我们增加了在评讲习题过程中注重培养学生科学能力的实验内容，取高考中为实验参数二。在实验过程中，选取对照参数的考试，由非任课教师出题、流水阅卷、教务处电脑室统数一的考试，是全市统考、流水阅卷、教务处电脑室统分；选取参数二的考试是全国统卷统分。均具有足够的公正性和权威性。对照班和实验班均由同一名教师任教，在实验课教师对对照班和实验班除了课堂教学方法的区别外，均一视同仁，并严格按照教学大学生同样严格要求、耐心辅导，对作业批改、评卷均同等对待。在年度学生评教活动中两个班均获得好评，从而最大限度排除了实验因子之外其它因素的干扰，使实验结果度。在该实验阶段，对于思想品德素养的提高情况，我们针对学生实际，适当结合教材内容计了一份问卷调查表，调查项目虽然不多，但却很具体，不抽象，能够比较真实的答案（在同意栏打“√”)会标准差(δ)Z值P值手能力方面存在着很大差异。对于实验考查过程中出现的对照实验违反单因子对照原则的学生人数，我们认真观察3分析：从结果看，实验班学生至少对照实验的单因子对照原则的理解和习惯果可以一个侧面反映学生的基本科学素养状况。人均分()标准差(δ)Z值P值分析：在本次考试之前，我们在实验班和对照班均采用传统的课堂教学模式班的学生成绩所反映出的综合素质和能力水平无显著差异。标准差(δ)Z值P值分析：在本次考试前的近九个月中，我们将实验因子施加于实验班，从结果映出的综合素质和能力显著超过对照班。要说明的是：对照班的成绩虽然不如实验理科班中，仍处于中游。标准差(δ)Z值P值分析：从表中结果看，又经过一年的实验，增加了一个实验因子，实验班的物课堂教学模式的改变是否也对其它学科的学习产生了一定的影响。答案（在同意栏打“√”)