《小学英语教学设计》课件 第四章 设计小学英语教学目标

第四章设计小学英语教学目标主讲人：陈冬花本章目录小学英语教学目标综述设计小学英语教学目标的原则与方法第一节

小学英语教学目标综述小学英语教学目标综述01课程目标02教学目标03小学英语教学目标的功能一、课程目标【课程目标】课程目标是指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。《课标（2022年版）》将核心素养纳入课程目标，并指出，英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。《课标（2022年版）》规定了义务教育阶段英语课程目标包括核心素养、总目标和学段目标。英语课程核心素养、总目标和学段目标是教师进行教学设计、确定教学目标的重要依据。

（一）核心素养1.核心素养的发展

2016年9月教育部发布《中国学生发展核心素养》（如图4-1所示），标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新阶段。

随着“核心素养”概念的提出，各学科教学也逐渐实现从以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变。2017年发布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“学科核心素养”的概念，指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。2022年发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》没有继续沿用“学科核心素养”的概念，而是提出“英语课程要培养的学生核心素养”。至此，核心素养更加突出以学生为中心，强调通过各学科课程教学培养学生的核心素养。（一）核心素养2.核心素养的内涵《课标（2022年版）》指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。（一）核心素养2.核心素养的内涵语言能力文化意识思维品质学习能力语言能力

语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。

思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质学习能力

学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。（一）核心素养3.核心素养学段特征学段特征义务教育英语课程从“综合特征”和“分项特征”两方面分学段描述核心素养。综合特征体现核心素养的成长性、综合性和整体性，分项特征从不同维度描述各学段核心素养的具体表现。0102综合特征核心素养学段综合特征是各个学段英语课程学习的总要求。核心素养将四个方面融合在一起，从整体上进行表述，这体现出了核心素养学段特征的综合性和整体性。分项特征核心素养学段分项特征呈现了核心素养四个方面在不同学段的学习要求。（二）总目标011发展语言能力培育文化意识02提升思维品质03提高学习能力04总目标是国家教育部对义务教育阶段英语课程质量规格的总体要求。围绕核心素养的四个方面，总目标分别对其提出了总体发展要求。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。（三）学段目标学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。语言能力学段目标语言能力学段目标从“感知与积累”“习得与建构”“表达与交流”三个维度对学生应该达到的一级和二级语言能力进行了规定，体现出对总目标中感知、体验、积累和运用等语言实践活动和听、说、读、看、写等语言技能的具体要求。文化意识学段目标文化意识学段目标从“比较与判断”“调试与沟通”“感悟与内化”三个维度对学生应该达到的一级和二级文化意识进行了规定，体现出对总目标中文化认知、文化态度和行为选择的具体要求。思维品质学段目标思维品质学段目标从“观察与辨析”“归纳与推断”“批判与创新”三个维度对学生应该达到的一级和二级目标进行了规定，呈现了语言学习与思维发展之间的关系，也对总目标“认识世界、看待事物和有理有据、有条理地表达观点”要求的具体落实。学习能力学段目标学习能力学段目标从“乐学与善学”“选择与调整”“合作与探究”三个维度对学生应该达到的一级和二级目标进行了规定。二、教学目标【教学目标】教学目标是指学生通过学习在知识与能力等方面应该达到的程度，是教师教学活动将引起的学生内部心理和外部行为的改变。对教师来说，教学目标是教学的预期结果，而对学生来说，教学目标就是预期的学习结果。为此，教学目标也被称为学习目标。在教学实践中，教学目标通常分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

（一）学期教学目标学期教学目标是教师在研读教材的基础上，结合授课对象，所确定的一个学期的教学目标，主要体现在学期课程纲要中，是学期课程纲要中的“教学目标”部分。学期教学目标既是教师一个学期中的教学任务，是学生经过一个学期的学习所要达到的学习结果，也是学期教学评价的主要依据。（二）单元教学目标单元教学目标是教师根据教材结构和知识体系，结合学生实际设计的阶段性教学目标，它是学期教学目标的分解。教师可以根据教材编写的顺序进行单元教学设计，也可以在解读课程标准、分析学生实际水平的基础上，对各单元进行重组，以保证教学的顺利进行和教学目标的达成。（三）课时教学目标课时教学目标是教师为一节课所确定的教学目标，是一节课教学所要达到的结果，是单元教学目标的细化。课时目标的达成保证了单元目标的实现，而单元目标的实现最终确保了学期和课程目标的达成。三、小学英语教学目标的功能

教学是有组织、有计划、有目的地展开的一系列教育活动。它从提前设定的教学目标出发，并以此为依据进行评价。所以，教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是将整个教学活动串联在一起的中心轴线，是一节课的纲，在教学过程中起着导教、导学、导评价的功能。

小学英语教学目标的功能功能导教导学导评价目标的导教功能是指教学目标具有指导教师课堂教学的功能，引导教学过程向着达成目标的方向进行。目标的导学功能指的是教学目标具有指导学生课堂学习的功能，引导学生的学习向着达成目标的方面进行。教学目标导评价功能指的是教学目标具有指导课堂教学评价的功能。在教学准备中，教师设计的教学评价应该与教学目标相匹配。实践探索以人教版小学英语（义务教育教科书）为例，结合第三章已学过的教材分析和学情分析内容，根据本章所述课程目标与教学目标的关系，选择一个单元教学内容，完成该单元教学目标设计，确定教学重点、难点。每组选择一个年级教材中的一个单元。小组完成后，在全班展示。第二节

设计小学英语教学目标的原则与方法设计小学英语教学目标的原则与方法01教学目标设计的基本原则02设计教学目标的基本方法03设计教学目标的基本要求一、教学目标设计的基本原则011关注学生核心素养的形成关注学生已有英语语言基础02注重培养学生英语学习的兴趣03坚持SMART原则04设计小学英语教学目标时，除了遵循第一章所讲的教学设计的几大原则外，还要遵循以下几个原则：指教师在设计教学目标时应关注学生核心素养的形成，以学生在英语学习中学会了什么，能用英语做什么为出发点，以学生通过英语学习在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面获得的发展和提升为目标，全面预判学生的学习结果。指教师要依据学生的英语语言基础设计教学目标。教师要在充分了解所有学生现有英语语言基础上，使教学目标的设计既能满足全体学生的学习需求，又能体现出学生之间的差异。坚持培养学生学习英语的兴趣是教师设计小学英语教学目标时应该考虑的重要因素。为了确保学生持久的英语学习兴趣，教师一定要让学生从学习中获得成就感，让学生在每一堂课都有收获、有发展。SMART(Specific，Measurable，Achievable，Realistic，Timing)原则是指教学目标中关于行为的设计原则，即教学目标设计的五个要求“具体化、可测性、可达成性、可操作性和时间性”。二、设计教学目标的基本方法设计教学目标是在研读课标、分析教材和学情的基础上进行的。一个规范的教学目标包括了四个要素：对象、行为、条件和标准，设计教学目标就要按照这四个要素对进行表述。01对象的表述对象的表述是指教师在设计教学目标时，要明确地说明教学目标的对象。教学目标描述的是学生学习的结果，而不是教师的教学行为。02行为的表述行为的表述是指教师在设计教学目标时，要说明学生在教学结束后能做什么，即获得怎样的能力，如会唱歌曲《FatherandMother》。行为表述中最关键的是选择合适的动词。03条件的表述条件是指学生完成规定行为时所必需的情境。对条件的表述应该具体、明确，因为条件表明了在评价学生学习结果时的具体要求。04标准的表述标准的表述是指教师在设计教学目标时，要说明作为学习结果的行为可接受的最低衡量指标。对行为标准的表述，应使教学目标具有可检测性。三、设计教学目标的基本要求（一）目标主体要正确目标的主体其实就是目标设计要素里的对象。目标主体正确是指教师在设计教学目标时，一定要体现出正确的主体。目标主体正确是教师顺利落实教学目标的保障。教师在设计教学目标时容易忽略一个问题，即“目标的行为主体是谁？”教师本人认为自己的目标设置是以学生的学习为主体的，但是其文本呈现形式却是以教师的教学为主体的。三、设计教学目标的基本要求（二）目标内容要合理目标内容就是目标设计要素中的行为。目标内容合理是指教师设计的教学目标行为要合理。教学设计呈现的通常是一个单元或一个课时的教学构思。所以，教师所预设的教学目标应该是学生经过一个单元或一个课时的学习后，所要达到的学习结果。教学目标中的教学行为要在《课标（2022年版）》规定的标准之内，要紧扣教材内容，要符合学生的学习情况，要能够在规定的课时教学中达成，等等。过大、过多或过低的教学目标都是不合理的。三、设计教学目标的基本要求（三）目标条件要合适目标条件就是目标设计要素中的条件。目标条件要合适是指目标规定的行为发生条件要符合实际教学情况。教师在设计目标条件时，要充分考虑学校的教学条件、教室的教学设备、学生的生活与学习背景以及教师的自身条件等诸多因素。如果教师设计的目标条件不合适，教学将不能顺利进行。三、设计教学目标的基本要求（四）目标结果要具体目标结果就是目标设计要素中的标准。目标结果要具体是指教师设计的教学目标要可观察、可测量。这就要求行为结果的描述一定要具体，便于教师的评价。然而，教师设计教学目标时，容易忽视关于结果的描述，有的甚至将教学内容和教学过程当作学习结果。实践探索结合上一节每个小组完成的单元教学目标设计，根据本节所学的设计教学目标的原则与方法以及要求，小组中每个成员选择该单元一课时教学内容，完成该课时教学目标的设计。个人完成后，在小组内讨论分享。知识精炼1.教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，是将整个教学活动串联在一起的中心轴线，具有导教、导学、导测评的功能。在教学实践中，教学目标通常分为学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标。课程标准是教师进行教学设计、确定教学目标的重要依据。2.教师设计小学英语教学目标时，应在面向全体学生、关注学习效果、让学生有发展的基础上，设计具体的、可测量、可达成、可操作、有时间限制的教学目标。