第三章 发展心理学课件

第三章发展心理学Developmentalpsychology第三章发展心理学1本章学习要点1.掌握发展心理学的有关概念2.掌握中小学生及青年人心理发展的特点3.熟悉心理发展的关键期和心理发展的规律4.熟悉婴幼儿心理发展的特点5.了解心理发展阶段的划分6.了解胎儿、新生儿、和成年人的发展的特点第三章发展心理学1本章内容第一节发展心理学概述第二节心理活动的发展第三节各年龄段心理发展的特点第三章发展心理学1第一节发展心理学概述一、发展心理学的概念二、心理发展阶段的界定三、心理发展的决定因素四、心理发展的影响因素五、心理发展的特征六、心理发展的关键期第三章发展心理学1一、发展心理学的概念广义：是研究种系和个体心理发生、发展的规律和特点的一门心理学分支学科。种系心理发展：动物心理人类心理个体心理发展：从生命开始经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年、老年各个时期直至生命完结的发展全程。狭义：是研究个体生命历程中，心理发生、发展的规律和特点的一门科学。第三章发展心理学1二、心理发展阶段的界定

第三章发展心理学1第三章发展心理学1三、心理发展的关键期奥地利动物习性学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小鸭和小鹅的习性时发现，他们通常出生第一眼看到的对象当做自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫“母亲印刻”。心理学家将“母亲印刻’发生的时期称为动物认母的关键期。第三章发展心理学1学前期是心理发展的关键期。在语音学习方面，2-4岁是关键期；在掌握数概念方面，5-5岁半是关键期；在儿童形状知觉方面。0-4岁是关键期；4岁前智力发展最为迅速；4-5岁坚持性行为发展最为迅速等。儿童心理发展的关键期现象主要表现在智力发展和语言发展方面。第三章发展心理学1儿童思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡大约在四年级（10～11岁）时存在着一个关键期，四年级前的思维多为具体形象思维，而四年级后的思维则以抽象逻辑成分为多因为关键期有错过这个阶段就不再发生的意思现在有些学者改叫“敏感期"了第三章发展心理学1“猪孩”王显凤很久很久以前，某位过路人经过某处树林，看见一头母猪带着猪崽儿们在太阳底下觅食。这景象在家猪散放的地区很平常，过路人却住了脚好奇地瞧着猪崽儿中的一个，随后满腹狐疑地走拢过去。当他看清楚了，不由地惊得毛发倒竖。天哪！虽然浑身泥水爬行在地口中发出猪叫声，那小东西却生着人的面孔长着人的手足躯干，它并非猪崽儿，而是一个被长绳扣在树桩上的四五岁女孩儿第三章发展心理学1她叫王显凤，1974年12月出生于辽宁省台安县某农村。其母5岁时因患大脑炎导致重度智残，不会照顾刚出生的女儿。其父是继父，对王显凤漠不关心。她家住在村子的最南端，加上父母心理异常，村民很少与他们来往。1983年4月，一位乡村教师王允林出门办事，路过村后的树林时，发现了衣衫破烂，蓬头垢面，夹在猪群里和小猪们一起挤在母猪身边抢吃猪奶的她，马上写信给中国医科大学报告了这一情况。生理检查：猪孩”的身体发育多项指标均在正常范围内，但大都接近低值，染色体46XX正常核型；先天代谢性疾病筛查全部阴性。第三章发展心理学1心理检查：心理学检查明显异常：9岁的王显凤不辨男女，不识颜色，不分大小，不懂高低，词汇极为贫乏，情绪极不稳定，多见哭、笑和恐惧，无羞耻感，不懂礼貌，孤独冷漠，不与人交往。智商测试为39。是比较典型的智残儿童。中国医科大学心理学教授李鸣杲主要对此进行研究。并提出对“猪孩”的培养分三个阶段：第一阶段（3年）主要是帮助她摆脱猪的习性，培养她得社会适应能力，提高她得社会化水平。第三章发展心理学1第二阶段（5-6年）主要是进行文化教育，培养其社会独立生存的技能。第三阶段重返社会，专家进行跟踪研究。从出生到12岁左右，这一阶段正是人脑的生理功能、社会功能逐步健全的时期。北京大学脑科学与认知科学中心主任、心理学系教授周晓林博士说，“特别是从4岁左右开始，一直到12岁左右，人有一个认识自我的过程，她究竟认为自己是人是猪，这一阶段的环境至关重要。而这个认知将会伴随一生。猪孩王显风能够回到人类的思维，是她在11岁就被救出回归人的环境。接受人的生活，语言各种技能训练才能得以回归，错过了这个机会她将没有机会了。第三章发展心理学1四、心理发展的影响因素遗传因素遗传出牌，环境理牌环境因素自我努力第三章发展心理学1第二节心理活动的发展

第三章发展心理学1一、认知的发展（一）感知觉的发展（二）注意的发展（三）记忆的发展（四）思维的发展第三章发展心理学1（一）感知觉的发展出生前即可发生：触觉（2个月）视觉（4-5个月）听觉（5-8个月）感知能力是发展最早，且最早趋于完善的心理能力。婴儿期的感知觉是个体感知能力发展的最重要时期。第三章发展心理学1视觉的发展基本视觉能力的发展婴儿最初注视客体比较被动，三个月左右的婴儿开始主动地搜寻视觉刺激物。1、视觉集中新生儿能用眼睛追视刺激。26%的新生儿将头从一边向另一边做水平追视4英寸红环，出生后12-48小时有76%能作到这一点。2、光的觉察新生儿一出生就能觉察眼前的亮光，还能区分不同明度的光，只是敏感度低于成人。头两个月中婴儿对光的明度的敏感性发展很快。第三章发展心理学1

3、视敏度：是眼睛分辨出对象细节的能力，又称视力。新生儿的视敏度大约为正常人的1/30，改变晶状体形状，聚焦视线的能力差。大约6个月到1岁便能达到正常人的视力范围之内。小学阶段，儿童视觉调节能力不断发展。10岁左右发展较快。但是，据我国调查12、13岁是近视眼发病率最高的时期。第三章发展心理学1（二）颜色视觉对颜色的辨别力从婴儿时期就开始发展了。有研究表明，三个月后婴儿注视彩盘的时间差不多是灰色圆盘的两倍。在一个习惯化程序的研究中,发现4个月的婴儿和成人一样是按颜色的不同类别作出反应的。也就是说婴儿和成人一样，是按颜色的类别分辨不同颜色的。第三章发展心理学1

新生儿看到的世界是彩色的，但他们不能分清兰色、绿色、白色和黄色。

4个月时就能象成人那样将有细微差别的颜色归为一类。

3岁前儿童已经能分清各种基本色，如红、绿、蓝、黄等，对于混合色和不同色度的颜色也能分清。

3～6岁儿童的颜色辨别能力，在正确教育下，儿童已逐渐认识不同色调、明度、纯度的颜色以及这些颜色的名称。

7～12岁左右的儿童辨别不同颜色的能力显著发展。有研究材料表明，假如7岁左右（1年级）儿童的颜色差别感受性是100%，9岁左右（3年级）儿童平均增加45%，5年级儿童平均增加60%。小学生颜色的绝对感受性增长的速度较慢。第三章发展心理学1

二、听觉的发展（一）对声音的反应新生儿耳朵中的水和粘液一旦被清除，新生儿对环境中的声音就能作出反应。42名刚出生24小时内的新生儿对类似蟋蟀叫的唧唧声，一次刺激就有反应的为19名，量词的16名，三次刺激有反应的5名，反应为眨眼，嘴动，睁眼，皱脸，头扭动，眼球装动等，新生儿不但能听到声音，还能区分声音的音高、音响和声音的持续时间。比如有实验通过去习惯化方式研究婴儿对不同频率声音的区别能力。

第三章发展心理学1

婴儿对话语声音敏感，语音的辨别为儿童言语的发展创设了条件。不到1周的婴儿能分辨元音。4周婴儿能分辨辅音。2个月婴儿能分辨不同人的说话声和同一个人带有不同情感的语调。

2～3岁儿童在辨别简单的词音方面，有很大的进展，但对某些相近的语音还不易分清。

第三章发展心理学13～6岁幼儿语音听觉能力继续发展，表现为对汉语四声辨别力有所提高。这一阶段儿童听觉能力的个别差异很大。

6～13岁儿童辨别音调的能力有显著的提高，研究材料表明，假如6岁为1，7岁为1.4，8岁为1.6，9岁为2.6，10岁为3.7，19岁为5.2。成年之后，听觉能力逐渐下降，特别是对高频声音的听力丧失。

第三章发展心理学1知觉的发展一整体和部分的知觉二空间知觉三时间知觉四方位知觉第三章发展心理学1视崖实验沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验--"视觉悬崖"(如图所示)实验,后来被称为发展心理学的经典实验之一。此实验的被试由36名年龄在6-14个月的婴儿和他们的母亲组成。做实验时，每个婴儿轮流放在视崖的中间板上，先让母亲在“浅滩”一侧唤引自己的孩子，然后在“深渊”一侧唤引自己的孩子第三章发展心理学1第三章发展心理学1结果表明：有足够大的视崖深度时（大约90cm或更多），只有不到10%（3名）的婴儿会越过悬崖爬向母亲，而有27名婴儿从中间爬向浅滩。当深侧的方格图案距离玻璃板越来越近时，就有越来越多的婴儿爬过深滩；当视崖深度是26cm时，有38%的婴儿爬过深滩；而1m时只有8%（主要是年龄较大的婴儿）。沃克（Wolk，1979）研究发现，当视崖深度为26cm时，68%的7~9个月的婴儿爬过深滩，而10~13个月的婴儿只有23%。其结论是：1.婴儿很早就有了深度知觉；2.婴儿深度知觉的能力随着年龄的递增在不断发展；3.9个月以前的婴儿的深度知觉阈限为26cm。对婴儿视崖研究还发现，婴儿存在着深度恐惧。第三章发展心理学1（二）注意的发展新生儿定向反射的表现如何判断新生儿及幼小婴儿有注意现象？第三章发展心理学1常用的测量新生儿及幼小婴儿注意的指标：觉醒状态习惯化心率变化瞳孔扩大吸吮抑制第三章发展心理学1新生儿注意的选择性新生儿已经对刺激物有一定的选择性反应。新生儿对不同的对象有不同的偏爱。1、对简单鲜明图案的偏好2、对人脸的偏好。婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要变现在视觉放年，也称为视觉偏好第三章发展心理学11~3岁儿童注意的发展和认知的发展密切联系，特别是表象与语言的开始发展密切联系。“客体永久性”的认识与注意的发展。瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。第三章发展心理学13~6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。（与刺激物的物理特性和兴趣需要密切相关）。幼儿期：有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，且依赖成人的组织和引导。儿童期：趋于稳定，有意注意占主要优势地位。青少年期后：随意性和稳定性继续发展，获得新特点。第三章发展心理学1（三）记忆的发展记忆：形象记忆和运动记忆出现最早，语词记忆出现最晚，约2岁后出现。婴儿在出生不久就有短时记忆，经过反复的训练也会出现长时记忆。1-3岁婴儿的再认和再现能力也有长足的发展，表现为喜欢捉迷藏，找东西。幼儿的记忆具有记住快，遗忘快，不精确的特点。6~7岁的幼儿开始发展有意识的记忆，为进入学校打下基础。10岁后，儿童能主动记忆，使记忆能力明显提高。第三章发展心理学1青少年时期是人生记忆整体水平的最佳时期，意义记忆比机械记忆的成分明显增加，能力迅速提升，对抽象材料的记忆能力明显增强。老年后，记忆衰退。第三章发展心理学1（四）思维的发展1岁内——思维萌芽（感知觉）1-2岁——动作思维——玩2-3岁——形象（实物）思维——区别训练3-6岁——形象（表象）思维——联想训练7-12岁——逻辑思维——推理训练第三章发展心理学1二、语言的发展语言（language）：是以词为基本单位、以语法为构造规则而组成的一种符号系统。言语（speech）：是运用语言工具进行思考和社会交往的行为过程。1~12岁是语言获得的关键期，其中1~4岁最为关键。第三章发展心理学1第三章发展心理学1三、情绪的发展儿童具有先天的情绪机制，愉快、感兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤八种基本情绪，都是从进化中获得的，并在外部刺激的诱发下发生和展现。华生指出新生儿具有三种非习得的情绪：爱、怒和怕。但有人研究认为新生儿的情绪状态是笼统的。加拿大心理学家Bridges认为新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的内脏和肌肉反应。通过成熟和学习，各种不同性质的情绪才渐渐分化出来。3个月原始激动分化为痛苦和快乐；6个月痛苦进一步分化为怕、厌恶和愤怒，12个月快乐分化为高兴与喜爱，等。第三章发展心理学1伊扎德用摄象机录下婴儿与母亲在一起玩时出现的表情，让未知事件发生原因的被试从录象中婴儿的表情判断婴儿的情绪，结果判断相当一致。伊扎德指出婴儿出生时具有五种面部表情迹象：惊奇、苦恼、厌恶、微笑、感兴趣。3-4个月会表示愤怒，5-7个月表示悲伤和恐惧、随后是羞耻和害羞，1岁后有了蔑视、内疚等复杂情绪。第三章发展心理学1表11-1婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现选自孟昭兰《人类情绪》时间诱因情绪初生3-6周2个月3-4个月7个月1岁1-1.5岁痛—异味—新异光、声、运动看到人脸或听到高频语声打针痛刺激与熟人分离，在高处新异刺激突然出现在熟悉的环境遇到陌生人做了不对的事痛苦—厌恶—感兴趣和微笑社会性微笑愤怒悲伤悲伤、怕惊奇害羞内疚、不安第三章发展心理学1婴儿不仅有表达情绪的能力，还有识别情绪的能力。有的研究表明出生两天的婴儿就能识别别人的情绪（Sagi&Hoffman,1976）。情绪对婴儿来说有重要的生存价值和社会适应意义。看到照料者时的微笑、依偎，看到陌生人时的严肃、害怕都具有保护个体生存的意义。当婴儿在环境不确定时参照照料者的表情再作出反应的现象，被城为“社会性参照”婴儿的情绪识别能力第三章发展心理学1婴儿的微笑婴儿的笑是第一个社会行为。通过笑，可以引出其他人对他积极的反应。微笑发展的过程：第一阶段：自发的微笑（0~5周），又称内源性微笑。第二阶段：无选择的社会性微笑（3、4周起），是由外源性刺激引起的微笑。第三阶段：有选择的社会性微笑（5、6个月起）。

第三章发展心理学1害怕的发展（一）怯生1、怯生通常是指对不熟悉的人所表现的害怕反应。许多研究表明，怯生与依恋不同，它既不是不可避免的，也不是普遍存在的。怯生也是在出生后发生的，它的发展比社会性微笑迟一些，4个月的婴儿对陌生人也笑，只是比母亲少些，但并不害怕；4、5个月婴儿注视陌生人的时间多于熟悉人，开始对陌生人与熟悉者的脸来回比较的时期；约到5~7个月时，婴儿见到陌生人往往会出现一种严肃的表情，7个月以后较明显地表现出怯生，见到陌生人就感到苦恼。第三章发展心理学1害怕的发展2、影响怯生的因素。（1）父母是否在场。（2）环境的熟悉性。（3）陌生人的特点。距离研究，成年人和儿童的差别。（4）抚养者的多少。（5）母婴的亲密程度。（6）婴儿接受的刺激。第三章发展心理学1害怕的发展（二）儿童害怕的年龄特点儿童害怕的对象是否随年龄的变化而变化，杰赛尔和霍尔（1935）有一个关于这方面的经典调查。研究发现，儿童从2~5岁，对噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动等刺激的害怕降低了，减少了；与此同时，对想象中的生物、黑暗、嘲笑、有伤害的威胁、落水、为以及其它潜在的情境的害怕增加了。后一种害怕是随儿童的认识能力的发展而发展起来的。第三章发展心理学1害怕的发展（二）儿童害怕的年龄特点另一次研究（巴尼特1969对7~12岁的小女孩害怕的发展的研究）发现从总体来看不同年龄儿童的害怕没有什么差别，但是就想象中的生物、个人安全威胁害怕有随年龄下降的趋势。这可能是因为随年龄的增长，儿童对支配物质世界的规则或知识也懂多了。但同时，随着年龄的增长，与学校和社会有关系的一类害怕明显地增长了。如学校恐惧症、考试焦虑、青少年自杀等发生率都比前高。第三章发展心理学1四、意志的发展自觉性的发展：10岁以上是关键期坚韧性的发展：4~5岁之间是关键期果断性的发展：9~12岁之间是关键期自制力的发展：小学是控制和支配自己行为的关键期。第三章发展心理学1五、人格的发展婴幼儿时期是个性初步形成的时期。3岁和7岁是人格发展的关键期。埃里克森人格的发展理论埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。第三章发展心理学1（1）信任对不信任（0～1岁）第一阶段这是婴儿期。埃里克森认为，信任是人对周围现实的基本态度，是健康人格的根基。它在第一年就开始形成，而后逐渐发展。新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要，如果能从父母及他人那里获得满足，就会对现实、对人生产生信任感。如果，没人理睬，需要不能得到满足，就会产生不信任感。如果这种不信任感扩展下去，就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。第三章发展心理学1（2）自主对羞怯（2～3岁）第二阶段是幼儿前期。该阶段开始行走和学习语言，孩子要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，那么，孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。相反，如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，产生羞怯、疑惑等。第三章发展心理学1（3）主动性对内疚（4～5岁）第三阶段是幼儿后期。这时儿童开始发展自己的想象力，知觉动作能力也得到较快发展。因而，儿童特别好奇，好问，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题，适当评价鼓励他们的活动和建议，就可发展他们的判断能力，形成大胆地创造精神。反之，成人急躁、粗暴，不耐心对待他们提出的问题或设想，甚至过分限制、讥笑，就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。第三章发展心理学1（4）勤奋对自卑（6～11岁）第四阶段是学龄期。进入小学，儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。若通过勤奋学习而获得了成功与赞许，他们就会继续勤奋努力，乐观进取，养成勤奋学习，勤奋工作的品质。如果屡遭失败，就会丧失自信和进取心，形成冷漠、自卑的人格特征。第三章发展心理学1（5）同一性对角色混乱（l～18岁）第五阶段是青年初期，形成自我同一性的时期。自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合，即自己究竟是一个什么样的人，自己与别人的异同，以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等，所想所做的符合自己的实际身份，就能获得或建立起同一性，可以顺利地进入成年期。相反，在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑，就会产生同一性混乱或角色混乱，陷入无所适从。如对自己的自我评价与社会评价不一致，怀疑自己，尝试扮演各种角色但都没有找到一个适合于自己的角色。由于没有建立起自我同一性，经常处于犹豫状态，缺乏自信，导致生活节奏缓慢，做事拖拉，没有活力，甚至极度孤僻。第三章发展心理学1（6）亲密对孤独（18～25岁）第六阶段是青年晚期，成人初期，是形成亲密对孤独的时期。这一时期，青年人已走向社会，进入人与人之间的新关系之中。他们需要与伴侣、朋友、同事等建立爱情、友谊、团结与亲密的关系。如果发现自己不能与别人建立起友爱、亲密的关系，就会感到孤独，产生不愿与人接近的孤独感第三章发展心理学1（7）创造性对自我专注（25～50岁）第七阶段是成年期，是形成创造感或自我专注（停滞感）的时期，。这一阶段正是成家立业之后，一方面自己承担着社会任务，有工作，有事业，要求为社会创造价值，发挥创造性；另一方面又有家庭，有孩子，需要照顾料理家务和孩子。如果能利用自己的能力，为社会、为事业而发挥创造力，就可获得创造感，进一步创造、再创造。如果只关心个人的需要与舒适，饱食终日，无所事事，陷入自我专注状态，就会产生停滞感。第三章发展心理学1（8）完善对绝望（约60岁以上）第八阶段是晚年期，是自己一生为之奋斗的事业趋于完成和进行反省的时期。当对自己的一生作肯定的评价，觉得没有虚度时光，未竟事业由下一代接替延续，对一生不存在奢望时，就会产生一种完善感。相反，当回顾一生，觉得一事无成，走过的道路充满坎坷，后悔当初的选择，重新开始又为时已晚，于是就充满悔恨、悲哀、绝望。第三章发展心理学1六、自我意识的发展2岁左右儿童开始使用“我”这个词，把自己作为主体与客体分开，标志着自我意识的发生。青年期，自我意识急剧发展，趋向成熟。最关键的是各种"自我"的统一。3、4岁：第一反抗期（要求行为的独立）青春期：第二反抗期（要求人格的独立）第三章发展心理学1第三节各年龄段心理发展的特点一、胎儿期的心理发展特点二、新生儿期的心理发展特点三、婴儿期的心理发展特点四、学龄前期的心理发展特点五、学龄期的心理发展特点六、青少年期的心理发展特点七、亲年中晚期的心理发展特点八、中年期心理发展特点九、老年期心理发展特点第三章发展心理学1一、胎儿期的心理发展特点胎儿期（fetusperiod）是指从受精卵形成到胎儿娩出的这一段时期，是个体发生时期，为儿童心理的发生准备了自然的物质基础。胎儿已具备皮肤感觉、听觉和运动功能，还有通过母亲的活动辨别昼夜周期，感知母亲的情绪并做出反应第三章发展心理学1胎儿的反应受到母亲