个别学习计划(IEP) 运作手册(中学版)

个别学习计划(IEP)运作手册(中学版)第一章认识智障学生的学习需要 I.智力障碍的定义 II.智力障碍对学习的影响 III.智障学生在中学阶段的学习需要 IV.支援智障学生教育的三大方向 1.通用学习设计(UniversalDesignforLearning,UDL) 2.正向行为支援(PositiveBehaviourSupport,PBS) 3.教学科技(InstructionalTechnology)与辅助科技(AssistiveTechnology) V.三层支援模式 1.第一层支援策略 2.第二层支援策略 3.第三层支援策略 VI.支援智障学生的转衔规划 1.转衔规划的原则 2.转衔规划的步骤 3.支援转衔规划的策略 第二章个别学习计划 10I.个别学习计划的功能 II.个别学习计划的重要元素 III.推行个别学习计划的过程 第三章个别学习计划示例 12个别学习计划示例(一) 个别学习计划示例(二) 推行个别学习计划的锦囊小贴士 23常见问题 24 26附件一正向行为支援的一些策略和例子 附件二订定个别学习计划工作时序举隅 附件三订定个别学习计划需要的信息检视表 附件四智障学生学习及适应需要问卷(中学生适用)试用版 附件五个别学习计划会议的主持人需注意事项 40附件六个别学习计划会议的议程 41附件七有效进行个别学习计划会议的建议 42附件八SMART目标 43附件九个别学习计划模板 44附件十帮助学生了解自己/发展工作能力的资源 45附件十一智障学生毕业离校的一些出路选择 461第一章认识智障学生的学习需要根据美国智能及发展障碍学会(AmericanAssociationofIntellectualand是在「智力功能」和「适应行为」两方面表现出明显的缺损，而这些缺损在18岁以前已呈现。解决问题、抽象思维、表达意念以及语言和学习的能力。「适应行为」是指在日常生活中学到并实践的概念技能、社交技能和实用技能的总称。智障学生的学习能力各有不同。健康状况、家庭和学校的支援，以至家长和教师对学生的期望均会影响他们的能力发展和学习表现。一般而言，与同龄比较，智障学生在抽象思维、记忆、注意力、语言能力、需要获得自我表现的机会，以确立自信心和自尊感。到中学阶段，他们更需要从而提升他们整体的学习、沟通、人际关系和自我管理能力。变得更独立、自信和主动，以达成自订的目标。自我决策和自我倡导的学习与智障学生每天的生活密切相关，协助者宜提供机会，让学生把自决技能应用于学习、家庭及社区生活，例如：选择分层工作纸、专题研习的选材、购买日用品、选择交通工具及路线、安排周末活动等。自我决策亦可应用于智障学生(青少年)参与其个别学习计划(IEP)、转衔计划与生涯规划发展，让他们认识、自我申述及解决问题等，以应对日后的挑战。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊2根据美国智能及发展障碍学会(AAIDD)在2010年推出的第十一版定义指南中，Learning)；(2)正向行为支援(PositiveBehaviourSupport)；及(3)教学科技 1.通用学习设计(UniversalDesignforLearning,UDL)「通用学习设计」源自建筑中「无障碍环境设计」的意念，产品在设计阶段已整合不同的调适功能，能符合大多数使用者的需要。因此，通用设计除了能满足特殊需要者，也同时增进其他人使用的便利。应用在教学上，通用学习设计(UDL)是一套照顾学习差异的课程设计指导原则和框架，在课程设计的最初阶段已考虑所有学生的需要包(括智障的学生)，以发展出适应学生能力差异的弹性课程，让班内的每一位学生都可以利用适当的学习方式、内容及表述模式，有意义地学习。下表为通用学习设计的三大原则：原则的学习路径另一意义是指教材呈现不同的复杂度，让学生可自由选择适合自己的教材呈现方式和难度，以增进有效学习。的反应方式允许学生选择自己偏好的方式进行学习，用不同方式和认知策略学习，例如记忆或解题策略。的动机诱因教师所设计的教材，尊重学生的兴趣与偏好，让他们有选择权与控制权，并决定自己的学习时间与速度，以提升学生的学习动机与主动参与学习的意愿。2.正向行为支援(PositiveBehaviourSupport,PBS)「正向行为支援」是一套行为管理系统，包含一系列强调训练个人的只是减少行为问题，更重要的是发展个人的各种社会适应技巧，从而展示正面的行为和人际关系，以至提升社区参与和改善生活质素。有关正向行为支援的一些策略和例子，可参考附件一。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊33.教学科技(InstructionalTechnology)与辅助科技(AssistiveTechnology)教学科技与辅助科技的应用可减少学生的能力缺损对学习造成的限制。「教学科技」是指为协助学生学习概念和想法而设计的材料，而「辅助科技」则包含一切为提升、保持或改进学生功能性的能力的工具、装置或系统设备。因此，制订和执行个别学习计划应包括检视学生使用辅助科技的需要和成效。现时，学校以「三层支援模式」照顾有特殊教育需要的学生。三层架构的支援目标及策略应能环环相扣，让学生从个别辅导支/援第(三层)及小组辅导支/援第(二层所)掌握的技巧，转移至一般课堂学习第(一层的)情境；另一方面，学生在一般课堂呈现需要加强支援的地方，亦能在第二层及第三层获得加强及密集的额外支援。而有质素的个别学习计划，可有效地规划三层支援的目标、策略及内容，并能促进三层支援互相配合见(图一)。图一以三层架构支援智障学生1.第一层支援策略第一层支援的目标是确保智障学生能从课堂学习中得益，发展自己的能力，在知识、技能和态度上有所进步。为有效地促进第一层支援，最佳策略是帮助。现列举UDL优化课堂教学的框架及例子供教师参考：支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊4如何讀取訊息如何讀取訊息如何回应讯息以文字、視覺、聽覺方式提供以文字、視覺、聽覺方式提供學習材料：就閱讀需求可放大運用多元媒體、電子化教材，網上及學校生活教材；科技輔助：線上字典、概念構圖軟體等；使用表情符號、標誌或圖像等；設計課業：明示步驟、提供結構、線索、實例及選擇等；朋輩支援：朗讀課文。提供辭彙表、圖解或講解影片，並預先教授詞彙和符號；文本加插超連結或註腳解釋、插圖、翻譯；圖形、符號附上淺白易明的文字說明；以實例說明科目專用符號或定理；將新概念和已有知識連結。以實物、照片、視頻、漫畫、動畫，輔助解釋關鍵概念/詞彙；標示重點/關鍵詞、組織圖、協助學生掌握文章中的主要概念；問題呈現方式：口述題目、關鍵字字體加粗或劃線提示、題目之間的間距加大；提供視覺性線索，如手勢、簡化內容，提供大綱；舉例;使用情境和正反示例說明把訊息分拆成更小的元素；輔助學生記憶和提取資訊；類化。提高學習興趣的方式：方式等；學習內容與生活、文化背景相關；用多媒體教材吸引學生的注意力;把課堂趣味化或用有趣的作業來幫助學生集中注意力；給予學生即時的回饋及增強；營造一個正向鼓勵的環境；對學生的表現、個別學習/轉銜計劃提供簡易大綱或對艱深的作業提供指引；課業提供不同層次的線索，如提示頁數、關鍵概念；透過反覆練習增加學習精熟程度；訓練目標。多樣化鼓勵：支援、鼓勵、建議、監督及回饋；興趣；做得好的要素；使用提示或鷹架把期望成果視像化；多元評量方式：從課堂觀察、評估評估、同儕互評等。多樣化的自我調控方式：建立課堂流程；的變化和突發事件；強調學生自我管理成為終身學習者；學習設定自我目標、評估學習結果、調整學習策略和步調；訂立全校正向行為支援計劃，訂定分層目標和支援；教師求助；鷹架支援，讓學生檢視自己的進度；發展自我監察和應對能力。支援不同學習方式：系統、電腦語音報讀；提供不同的學習方式，如：口語加上視覺性輔助、合作學習、以故事為中心的教學法、使用網路論壇進行討論等。多元表達和交流方式：箱等發表與交流意見；舞蹈等；以口頭、紙筆、電腦作答、操作、媒介等協助寫作；多樣化提升執行功能：指導學生設定目標，並提供提示和鷹架，如指引、檢視表；向學生展示訂定目標和達到成果的例子；當眼處；提供檢視清單和計劃的範本，協助學生訂定優次和規劃步驟；教導學生使用放聲思考選擇解難策略；法、複誦、口訣等；指導學生將長期目標分拆為可達到的短期目標；提供圖像組織工具收集和組織資訊；提供講義、輔助畫重點、做筆記的指引；同儕回饋及學習歷程檔案、作業的多元化評語等。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊5以下是教導智障學生的一些具體及可行做法或點子，可供大家參考：以下是教導智障學生的一些具體及可行做法或點子，可供大家參考：預先派發學習單元的大綱：標示重點概念，讓學生練習新技能和概念；提供扼要的筆記，或要求學生在筆記預留的地方填充；在課前提供閱讀任務清單，讓學生儘早開始閱讀；調整閱讀任務，指導學生只精讀關鍵文本，而不必閱讀大量文字資料；錄音內容書寫成一篇文章；介紹步驟、過程或指示時，例如實驗室器材的使用方法或電腦練習，給予清晰的示範流程，輔以口頭和文字形式進行解說；使用清晰、簡潔、直接的教學語言；提醒專注：直接告訴學生要注意或說「這是重點」，以及示意課題轉變；重複指示和標記重點詞/句要清楚和一致；使用生活事例和實際情境進行教學，有助學生維持和類化所習得的技能；將講座內容錄音，可幫助有書寫、抄寫，或聆聽理解困難的學生，理解及吸收講座資訊；演講開始前重(複)聆聽講座的資料熟(悉關鍵字)，可幫助學生有序地跟隨講座的講義/投影片，讓他們更容易理解講題的關鍵概念；向智障學生簡介實驗室設備或電腦的操作，可減輕他們的焦慮；個別學科提供一對一輔導(在課堂上或課前課/後)是重要的，能幫助智障授課時，多做小總結，重溫重點，並要給學生充裕的時間回答問題。評估策略：讓學生從學習過程獲得成功感及自信，以促進學生的學習參與允許延長繳交習作的期限，幫助學生將較長的作業分拆成幾個不同部分，每一個部分分別訂下完成期限；在學生組織思維和資料時，可鼓勵他們擬定大綱，與他們聚焦討論各點子之間的關聯，讓學生學習按照特定準則，如時間順序來組織材料；鼓勵學生提交作業的初稿，讓教師提供即時回饋，以作進展性評估；試卷設計時，試題和指導句語宜用簡短淺易的文字，將問題分拆成幾個小問題，以及列點式擬題，可增進學生對題意的理解；智障學生較難解讀多項選擇題，尤其是難於區別字詞細微的差別，短問答題更適合評估他們的學科能力；善用考試時間表的編排，包括考試隔日舉行，將不同難易程度的科目互相間隔，以幫助學生準備考試。有關為有特殊教育需要的學生提供特別考試安排(校內/校外/公開試)，學校可主頁>課程發展>>特殊教育需要>支援有特殊教育需要學生的資源-教育局每年就全港性系統評估及中學學位-香港考試及評核局出版的單張及網上資料.hk/tc/Candidates/Spe支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊62.第二层支援策略学生，例如有限智能的学生，可以小组进行共同辅导，或提供个别支援。自我管理等适应能力。3.第三层支援策略如在综合《智障学生学习及适应需要问卷(中学生适用)》的评估资料及各持分者的意见后，因应老师及家长关注的项目需要个别跟进及训练，应设计针对学生需要的个别学习计划，目标可涵盖自我倡导的技巧、转衔规划、面试技巧、两性相处等一般中学生需要支援的范畴，或在课堂学习上需要较先掌握的概念或技巧。学校可以在第三层个别化支援来强化有关学习及行为技巧，将繁复的学习内容步骤化，使学生能精熟相关技巧。第三层支援给予学生更多的个别注意、练习机会和实时反馈。学校亦可善用第三层的个别辅导，帮助学生设订目标、检视课堂及小组表现，推动学生努力达到个人学习目标。对应智障学生的学习需要，教师可运用步骤分析法，把学习内容分析为较易掌握的步骤，就不同技能以顺序连锁或倒序连锁施教，并提供充足练习机会，协助智障学生进一步把学习内容及技能做得正确及流畅。教导智障学生的常用策略可参考图二。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊7图二：教导智障学生的策略整体而言，为智障学生安排三层支援时，以学科学习范畴为例，可以第二层或第三层支援为起动层，让学生以个别/小组辅导，在课前预习学习内容，让学生熟悉核心学习重点，于课堂上运用小组学到的知识及策略，提升参与活动的能力及信心并展示其学习成果；课后安排同侪及家长与智障学生复习，在重复练习的方式下，帮助他们掌握和巩固所学。同一项策略如能横跨不同的支援层级，能有效地协助学生把技巧类化至不同的情境。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊81.转衔规划的原则在转变发生前，例如：进入另一个学习阶段、毕业离校等，必须协助学生预先作出长远规划。为此，应该向学生和家长提供充足的信息，包括所有照顾弱能人士资源的讯息，让他们明智地选择升学或离校后的出路。同时恰当运用资源支援学生，使其获得适当的技能和经验，以配合转衔规划简言之，务须了解学生和家长面对转变时的忧虑，并给予适切的辅导和支援，使其掌握面对这些挑战时应有的知识、技能和态度。2.转衔规划的步骤监察跟进适时检视成效以作计划設計行動計劃設計行動計劃確定願景確定願景引導學生和家長澄清l鼓勵學生和家長表達對學生的成人生活的憧生日後可能達到的成就訂定目標l長期目標是轉銜規劃最终會達到的目標；短期目標是指分階段學得的技能和獲得的l決定在離校前需要得到什麼經驗及學習l越接近離校階段的目標應越具體支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊93.支援转衔规划的策略认识中三学生中/六学转衔规划l与非政府机构协作提供体验课程、工作体验等，让学生可以更具体地掌握出路选择的详情l藉着小组或个别辅导，提升学生的自我认识l转介学生到相关的机构例(如：展亮技能训练中心)接受「职业评估服务」，让他们了解自己的就业能力和取向确定成人生活的愿景，从而订定转衔的目标。l辅导学生及家长以多元方式表达愿景，参考学生现时的能力状况和成就，订定实际可行的目标，以至当下需发展或巩固的技能等学会适应职场要求的技能，并建立良好的工作习惯l订定分阶段的目标，让学生能获得有助达到转衔目标的经验和学习相关的技能，例如：与「自我抉择」能力相关的技能例(如：订定目标、自我评鉴和反思、自我调整等)辅导高中学生在中五及中六时选修「应用有关的技能和概念，并在真实的情境中培养良好的工作习惯与非政府机构协作或(运用资源外购服务)，为学生提供职业体验及职业相关的技能训练在申请工作/职业训练时能够具体展示自己的能力和相关经验l辅导学生建立自己的《学生学习概览》(StudentLearningProfile(SLP))，让学生能记录和展示自己的能力和经验，内容可包括：支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊第二章个别学习计划「个别学习计划」是一份关于有系统地支援有特殊教育需要学生的学习和行为适应的方案文件，内容涵盖为学生厘定可量度的个别学习目标、特定的教学策略、需要的调适、成效准则，以及检讨计划的时间表。「个别学习计划」是特殊教育的管理工具，持续和循环地「规划⇨执行⇨检视」支援的目标、行动和成效，确保学生在学习历程中进步和达到学习成果。学习独立生活所需的知识、技能和态度，并且发展潜能，成为能够适应社会生活的人。学校须在三层支援架构中提供适切的照顾、支援和调适，确保三层支援互相配合，才可以全面促进学生从学校教育的过程中得以成长。有效的个别学习计划应包括：设计符合SMART(细节见附件八)准则的目标：这样可确保负责人员执行的是一个可实践的方案。训练，可以更全面地照顾学生学习知识或技能的需要，例如：如果学生缺乏足够的参与课堂小组讨论技能，可以藉着第二层支援提升这方面的技能，并且以课堂实际的小组讨论活动作为实践的机会。课堂实践的机会一方面可以让教师了解学生在掌握小组讨论的技巧后，下一步需要什么支援；另一方面，也促进学生在不同场合应用、巩固和类化所学的知识和技能。家校合作：家庭和学校对学生有一致的期望和要求，并在采用的策略上有共识，学生会比较容易适应和习惯，因而能更有效地学习。另一方面，家庭可以为学生提供日常生活中应用从学校学到的知识和技能的机会，有助学生的能力发展。适时检视和调整计划的灵活安排：及时因应学生的反应而调整支援的目标、专责个案教师：对于需要教学助理参与执行的个别学习计划，须安排一位专责教师定期就教学助理的工作提供督导，以支援教学助理持续执行有效的辅导措施。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊設訂方向檢視和更新個別學習計劃在學生入學或被評定為智障學生後：盡早檢視相關的記錄(例如：評估報告)及與家長面談，設訂方向檢視和更新個別學習計劃在學生入學或被評定為智障學生後：盡早檢視相關的記錄(例如：評估報告)及與家長面談，以瞭解學生的智障情況及支援其學習的專業意見已(入學學生的支援應在暑假前規劃)附(件二)邀請/召集相關的教師及學校/非學校人員，分工收集「個別學習計劃」所需的資訊附(件三)填寫《智障學生學習及適應需要問卷(中學生適用)》(附件四)以瞭解學生在學習和適應方面較需關注的收集資訊行為表現，以作為擬定具1.召開個別學習計劃會議註()附(件五至附件七)根據問卷結果及各持分者的意見，為學生學習和適應方面三及第三層「個別加强支援」的輔導/支援策略，例如：課程、教學策略和評估方法的調適、小組輔導、個別加強輔導等規劃執行計劃所需的人力資源服/務訂定記錄進度和評估的方法訂立檢視個別學習計劃成效的時間表如學生即將離校或轉校，需制定轉銜的計劃2.在「個別學習計劃會議」後完成個別學習計劃的文件，成為實際執行的計劃附(件九)建議每學年最少檢視計劃成效計劃的目標和輔導/支援策略若學生轉校，支援轉交新的學校跟進擬訂個別學習計劃執行個別學習計劃讓持分者和執行計劃的人員及學擬訂個別學習計劃執行個別學習計劃讓持分者和執行計劃的人員及學生(如適用瞭)解計劃的內容進步，並定期向家長滙報如有需要，調整個別學習計劃，注：学校可因应情况，选择甲()在正式会议前进行准备会议，或分组拟订议程中的各项建议，在正式的会议中修订和确认；或(乙)在正式的会议中讨论和确定个别学习计划的具体详细内容。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊第三章个别学习计划示例学生姓名：X明慧性别：女班别：中二甲特殊教育需要：轻度智障讨论日期：201X年10月7日施行日期：201X年10月至201X年1月(四个月)检讨日期：201X年1月30日出席人员：XXX女士(教育心理学家)、陈老师中(文科老师／特殊教育统筹)、李老师(班主任/数学科／视觉艺术科)、张老师(英文科老师)、黄姑娘(社工)、何姑娘言(语治疗师)、XXX女士(学生家长)长期目标：提升课堂参与及异性相处的行为，促进学生的学校生活及社群适应强项及兴趣面对相熟的人时表现开朗和情绪平稳，并且能以简单句子回答她知道答案的问题描写生活上的一次体验及简单感受能读出和写出一些浅易的中文字词，会读字句但不懂深层意思，阅读缓慢能够记忆背诵英文单字，但语意理解与应用能力弱，文法学习有显著困难数学方面，可以进行基本加减运算，但四则运算需要步骤分解，超过三位数以上的加减有计算困难弱项抽象理解能力差，需辅以具体且实际的物品或遇到事情容易紧张，无法独立处理突发状况自我管理能力较弱，资料整理和物品放置散乱，容易遗漏上学需携带的物品想交朋友，会以大声喧哗、推撞的方式与男生互动，近日，在WhatsApp说喜欢班上一位男同学支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊明慧需要适当的支援，以学习普通学校的课程，从而发展生活所需的知识、技能和态度明慧需要掌握一些常用的预习策略，例如：查字典或互联网上搜寻等，以辅助她作日常备课明慧需要学习与异性相处的行为规范，例如：避免亲暱的身体接触，帮助她建立青少年成长阶段所需的友伴支援网络2.填写《智障学生学习及适应需要问卷中(学生适用)》的结果：支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊范畴短期目标支援策略达标情况第一层第二层第三层部分尚未甲.学习II课堂1.甲(.II.3)能和与学与教的活动，包括经调适的学习活动执行人员：科任教师、教学助理中、英、数教师提供以下教学安排：•运用异质分组，•提供分层课业安排班长与明慧为邻，引导活动参与，包括协助教室移动、示范回应/提问及抄笔记等设计「备课工作并学习用「关键字」说出学习内容中的主要概念张贴课堂流程图执行人员：方法：教学助理以小组形式教导明慧及同级三位同学认识阅读策略：•划线策略-找故事中的人、事、地、物等阅读后，回答是否已阅读该段文字?是否/主题或主角为何?发生了什么事?写出总结句如果无法回答，请再读一次•如何标示-圈出段落的关键字执行人员：方法：教学助理为明慧进行个别辅导，在中文课前预习课文，用以下步骤进行：内容：预习生字、词语、概读、课文概略讲一讲：•读课题、标题及副标题朗读课文、标段号圈生词、找解释：复述课文内容家长利用个别及小组的资料，在家中鼓励明慧利用概念图复述课文内容在家练习于小组训练学到的技巧，并把阅读秘籍张贴书桌上作提示检视明慧参与学与教活动的纪录，给予口头赞赏和鼓励能主动参与课堂上的全体性练习活动，例如覆诵、抄笔记、回答等。每周评量一次，明慧能说出两项曾主动参与的课堂活动能在课堂上针对课文内容回答提问，每堂课至少1题。调适工作纸和备课工作纸的完成率达范畴短期目标支援策略达标情况第一层第二层第三层部分尚未甲.学习惯与学习技巧2.(甲.IV.3)透过预习策略，例如：查字典或在互联网上搜寻，作日常备课执行人员：科任教师、教学助理中英文科教师设计课业让明慧使用已预习的字词在既定的课堂分享预习成果，并鼓励明慧以《不适用》执行人员：方法：教学助理个别教导明慧使用科技辅助工具：•利用网上字辞()典进行字词查询•利用网络以关键字搜集照片、歌曲或文章文章看不懂怎么辨？使用解难秘笈：读慢一点再读一遍生字、生词查字典请教老师、父母或同学在难字、难句下作记对照上下句了解意思提供检视表协助明慧建立自我指作业明慧使用网上字典查阅字词，输入字词及家长提醒明慧完成家课时，提示她应用所学的策略来解决问题明慧能利用网上字典进行字词搜查 (每课)三个理每周检视家长的反馈，明慧能完成查字典的要时间支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊范畴短期目标支援策略达标情况第一层第二层第三层部分尚未关系异性相处3.(丙.II.3)能遵守与异性相处的避免亲暱的身体接触执行人员：鼓励明慧参与课外活动，给予她正面的社交体验安排明慧在班中有常规固/定工作范畴的职务，例如班中图书角的管理员，让她有更多机会与同学交流在班主任时间，利用「朋友金字塔」和全班同学讨论与同学相处时的合宜身体距离及行为，过程中特别关顾明慧的个别需要科任教师：利用校内各种活动，进行随机教学，讲解各种情况下的适当身体距离，并引导明慧练习，适当给予反馈执行人员：社工会喜伴同行计朋辈相处》以小组形式，透过影论，让明慧了解与异性朋友相处时应遵守的社交规则：内容包括:认识不同程度的朋友，合宜行为表现、异性朋友相处利用资源套中「朋友金字塔」、及「异性朋友金识不同朋友关系程度包(括异性)的相应社交规则执行人员：社工社工为明慧进行个别辅导，透过影片示范与明慧检视实践金句任务「朋友程度要分清，做啱行为朋友及反馈家长利用小组资料与明慧重温合宜的社交规则就读中四的姊姊与明慧结伴参与不同的社交活动，为明慧提供实时的提示及回馈，扩大其生活圈子及改善她的社交行为老师和社工的观察，明慧有70%的时间能与异性保持适当的支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊学生姓名：X志诚性别：男班别：中四乙特殊教育需要：轻度智障讨论日期：201X年10月7日施行日期：201X年10月至201Y年1月(四个月)检讨日期：201Y年1月30日出席人员：XXX女士(教育心理学家)、陈老师中(文科老师／特殊教育统筹)、黄老师(班主任/数学科／宗教科)、张老师(英文科老师)、黄姑娘(学生辅导人员)、何姑娘言(语治疗师)、XXX女士(学生家长)长期目标：提升学科参与及学习的技能；发展人际关系、自我决策能力以建立生涯规划目标。强项及兴对喜欢的课堂学习有兴趣，喜欢表现自己，在个别或小组活动中专注程度高，在自理方面，志诚通常都能够收拾好自己的书簿和文具、妥善地保管个人物品及完成简单的值日生任务弱项支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊4.填写《智障学生学习及适应需要问卷中(学生适用)》的结果：支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊范畴短期目标支援策略达标情况第一层第二层第三层部分尚未丙.关系自我保护能认识和遵守网络安全守安全的密码、避免下载可疑的档案、不上载可能透露个人私隐的内容、知道如何能等执行人员：理信息及通讯科技教师，利用新闻报导与学生进行小组新闻阅读，提高学生的网络安全意识执行人员：方法：教学助理参考《「赛马会喜伴同行计划」资源套（中学版第十一册朋辈共融》为志诚及同级两位同学，进行四节小组，提升同侪之间的支援网络及认识网络安全•保护个人资料•WhatsApp群组•在网上论坛涉及恶意攻击•下载有关程序涉及填写个人资料及上载相片•判断网络上网友的身份和说话的真确性以及认识约会网友的安全执行人员：方法：教学助理为志诚提供个别辅导，解说网络安全设定：•建立个人的 Facebook和 Instagram户口，上传照片和「打卡」分享行踪的宜及不宜与志诚订定行为契约，包括使用电脑的时间和目的、安全性设定，以建立正面网络文化家长在家配合执行计划，提醒志诚正确使用互联网的态度，并适时给予赞赏及鼓励教学助理每周一次与志诚检视行为契约所订立的目标，包括上网时间和目的、安全性设定，成功率达70%支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊20范畴短期目标支援策略达标情况第一层第二层第三层部分尚未丁.自我管理自理/独立2.(丁.II.23)能表述自己的意愿和需要，例如：参与个别学习计划会议执行人员：各科教师方法：各科教师：日常教学中，鼓励志诚表达参与活动后的感受让志诚选择分层应、鼓励性的说话、聆听及了解感受执行人员：社工、教学助理社工及教学助理，为志诚及校内四名学生提供六节小组，以提升他们的自我决策能力，包括：范畴•选择要智慧也要勇气•用「坚定敢言五要诀」表达自己的需要和计划喜伴同行计划」资册自我倡导》)执行人员：言语治疗师方法：言语治疗师为志诚进行个别训练，协助他练习和运用交谈技巧于个别学习计划会议中：•自我介绍•练习回应就日常生活事项，如选择自己的假期活动、从事休闲运动等，与志诚讨论及鼓励他表达意见言语治疗师与家长联络，鼓励家长在家与志诚演练参与个别学习计划会议的技巧自(我介绍、回应、以及讨论等)由老师、社工、言语治疗师及家长以1至5评分，评估自己的意愿及参与个别学习计划会议的表现达3分或以上支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊21范畴短期目标支援策略达标情况第一层第二层第三层部分尚未丁.自我管理转衔/规划3.(丁.IV.1.)能认识自己的强项、兴趣和能力执行人员：科任教师升学就业辅导老师、辅导老师在与工作相关的经验的课节，加强学生认识个人能力、长处和兴趣以订定毕业后方向升学就业辅导老师透过｢商校合作计划｣鼓励学生对有兴趣的行业多作了解，并参与不同的职场体验活动和行业讲座班主任在生命教育课节指导执行人员：升学就业辅导老师、辅导老师辅导教学人员为志诚及班中三名成绩稍逊学生提供六节小组：利用「活出丰盛计划」资源套(教育局生涯规划网站)，认识及探索升学就业路径，包括：•认识自己的兴趣•自己的能力•认识自己的价值观观看同学校内外职业课表现影片，引导学生思考自身具备或缺乏的能力执行人员：社工与志诚填写生涯规划问卷，分析问卷结果，了解他的想法、兴趣和需要家长配合学校训小组工作纸家长与他探讨职业训练课程及公开就业的多元出路家长可与志诚一起进行他感兴趣的余暇活动志诚能具体说出自己的三个强项/兴趣能/力，并由社工每周评支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊22范畴短期目标支援策略达标情况第一层第二层第三层部分尚未的生涯规划一同处理志诚在生涯规划的香港辅导教师协会《香港事业兴趣测验：互联网版本》生涯地图网站香港青年协会职业性向测试「展亮职业评估服务包(括『专项职业评估』及『综合职业评估』)」支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊23合作關係•舉行「個別學習計劃」會議前，向家長提供有效的資訊，幫助他們認識「個別學習計劃」的目的、和檢視「個別學習計劃」•設立恆常的家校溝通渠道，與家長合作關係•舉行「個別學習計劃」會議前，向家長提供有效的資訊，幫助他們認識「個別學習計劃」的目的、和檢視「個別學習計劃」•設立恆常的家校溝通渠道，與家長保持有效和經常的溝通，就學生的進展和「個別學習計劃」的成效交換意見•藉著與家長面談，積極聆聽他們對子女教育的期望，並建立互信的家校合作發展支援的專業能力和校本資源•鼓勵教師發展在不同範疇支援瞭解和實踐有效的學與教•有經驗的同工成為同儕的教練(Coach)，協助掌握支援的策略和調適的教材、分層工作紙和學習活動等•發展朋輩支援，照顧學生社交和•有系统地识别学生在学习、沟通、人际关系和自我管理等各方面的学习需要•设计支援方法时，考虑在三层支援架构中提供环环相扣的支援•提供在现实生活中演练和应用所学解决日常生活问题的机会，确保在课堂学得的知识技能可转移到生活的应用•从较易成功的范畴和目标开始，•定时检视学生的进展从而按全面和有系统的支援教學助理能充份發揮教學助理能充份發揮支援的角色•清楚说明教学助理在每一节支援课的角色和责任•在教师督导下，教学助理可以协助日常观察、记录和监察•在教师督导下，教学助理可以提供课堂内实时的个别指导、带领班上的分组学习活动、课前协助预备分层工作纸及多元化的学习教材等，以至课前的预习或课后的额外辅导•校长可作出适当的安排，促进教师和教学助理的教学协作，例如安排课前的共同备课时间•促进教师和教学助理共同参加专业发展•可考虑由教师选择合作的教学发展合作的关系支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊个别学习计划是有系统地规划、执行和支援有特殊教育需要的学生的方案，包括有智力障碍的学生。方案的内容能否切实执行以达到支援的例子，设计校本的个别学习计划格式。但内容方面，应包含以下的项目：计划的期限支援方法达标状况或进展检视日期2.个别学习计划只针对为学生提供一对一的个别支援吗？个别学习计划是针对个别学生的学习需要，提供全面支援的策略方案。个别学习计划的设计，应包括第一层的优化教学、第二层的加强支援及第三层的个别加强支援。计划的目标及策略亦需同时考虑三层的支援之类化和转移在一对一的个别支援或小组支援中获得的知识、技能于现实个别学习计划宜有一位人员担任类似「个案经理」的角色，全权统筹和了解计划的执行状况。这位统筹人员最好是与学生有直接接触而且参与执行个别学习计划。统筹人员的职能包括掌握个别学习计划执行的进展和学生的进度，因应需要调整目标和计划，提供专业意见和联络家长。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊4.个别学习计划会议是必须举行的吗？有规定的次数、内容及出席者个别学习计划会议是各方协作实际订定和检视个别学习计划的平台。学校宜每年举行不少于两次的个别学习计划会议。一般学校每年会安排三次会议；除了在学年开始订定个别习计划和学年终结时检视成效举行的会议，也会在学年中段进行中期检讨的会议。会议宜邀请所有参与提供信息和专业意见及制订和执行个别学习计划的人员，例如特殊教育需要统筹主任、班主任、科任教师、学生辅导人员、家长、教家及其他提供校本支援的专业人士出席。让学生适当地参与订定个别学习计划是对他们「赋权(Empowering)」的做法。即使是小学生，未有参与讨论的能力，也可以说出对个别科目的喜好，个人在学校的经验以及期望，这些都有助了解学生的能力和学习需要。至于中学生，尤其是处于较后期的学习阶段的高中生，在事前给予适当的支援和准备例(如：用精简的语言向学生说明讨论的重点，然后帮助他把表达的重点组织成精简的笔记，藉着「演练」帮助学生熟习在会议中表达的)情况下，可让他们有较多技巧参与讨论及设计切身的计划，例如准备升学就业的计划。另一方面，适当的参与，有助学生了解个别学习计划的目标，及在执行阶段与支援人员合作。当学生意识到个别学习计划的支援与他们的切身关系，便会有更大的动机去达到目标。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊他们投入学习活动；其他不当行为。支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊-寻求自我刺激等。-循有系统的方法分析某特定行为(Behaviour)与某种事件或环境，包括前因 -藉着干预前因即(是改变环境上的安排)来消除诱发某种问题行为的因素，不安实时提供协助等若干次正确的行为，好像如果要改正学生用力关门的行为，那正确的的一种方法；支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊在学生表现某一种正确的行为之后，立即给予奖赏课堂上拒绝完成工作纸，代价是失去小息时间，补偿课堂上虚耗的学习时间。撮取自学校行政手册(2019/20学年)第三章3.8.4有特殊教育需要学生的支援服务附件一。system/special/resources/serc/download/guideline_restraint_c.pdf支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊月份/日期负责人检视相关的记录例(如：评估报告及)与家长面谈或学校委任的专责人员8月下旬至9月观察学生上课和课余表现、个案会议纪录、填写问卷等特殊教育需要统筹主10月上旬个别学习计划分享会(如适用)教育心理学家讲解如何订定个别学习计划月上旬第一次个别学习计划会议(特殊教育需要统筹主任协助统筹会议)(建议两星期前确定或学校委任的专责人员10/11月内撰写个别学习计划教学心理学家供意见及经参与个别学习计划会议的人士确认后可以执行或学校委任的专责人员10/11月至2月执行个别学习计划教学助理、学生辅导1月内了解学生在各个目标的达标情况特殊教育需要统筹主任收集或学校委任的专责人员2月上旬第二次个别学习计划会议或学校委任的专责人员2月内修订个别学习计划或学校委任的专责人员2月至5月教学助理、学生辅导6月至7月或学校委任的专责人员信息类别信息来源曾接受的评估和评估日期及早识别及支援学习困难的服务（如适用）健康资料，例如疾病、需要住院治疗或持续服用的药物等智力、言语、视力、听力和大小肌评估的信息觉得能帮助学习的人、事或物及方法觉得会令学习更困难的人、事或物及方法感兴趣的科目或学习领域优先的学习需要（视年龄和困难的性质而定）兴趣和嗜好学习表现及行为表现的纪录，例如小学的支援纪录、成绩表、操行纪录等课程支援，实施的支援辅/导范畴和方法，学生对支援/辅导的反应和进展学生的自我管理和组织能力，包括应付学校生活要求的能力、组织能力和跟从时间表活动的能力智障学生学习及适应需要问卷中(学生适用)教师观察、学生辅导人员的观察、学生的作品、习作请*在左方的空格用「」号标示已收集的信息支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊开始填写前请注意：1.填写人员须根据学生在没有任何其他人帮助情况下呈现的行为，评量学生的表现及识别需要高度关注的范畴。範疇「人際關係」及「自我管細分成若干子範疇。衡量介入優次圈出以1-4範疇「人際關係」及「自我管細分成若干子範疇。衡量介入優次圈出以1-4代表的「介入5及6〕从不：学生从不会有此表现(1分)**很少：学生很少会有此表现(2分)有时：学生有时会有此表现(3分)时常：学生时常会有此表现(4分)*包*括不能/不会呈现出该行为、太年幼或身体上有某种残疾而无该行为。每范畴之下有三至四个子范畴。项目每个子范畴下有若干个项目，描述不同的行为表现，全部共有115个项目。填寫步驟(二)評定關注程度根據觀察所得，圈出學生填寫步驟(二)評定關注程度根據觀察所得，圈出學生在每一子範疇的行為表現評定學生表現圈出學生在最多3至4個「高關的表現是4時(常會有此表現)、填写步骤(一)了解子范畴的内容涵盖的行为表现。5.学生如果在某一个子范畴有很多「从不」的项目，并不必然反映这个子范畴是学生最需要发展的。填写人员应先了解相关的项目是否学生在该发展阶段需要显现的行为，才决定是否适宜挑选该子范畴为需要优先关注；此外，如果该子范畴内需要项目，不宜在个别学习计划作重复训练。6.填写高关注程度的3-4项子范畴的项目后，须就该3-4项子范畴，圈出以1-4代表的支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊智障学生学习及适应需要问卷(中学生适用)甲、学习关注程度从時常很時常有时I.课堂适应高中中低12341.能预备好课本用具，并随着课堂流程参与学习活动。12342.能听从老师关于课室常规的指令，作出相应行动。12343.能交齐功课。12344.能依照时间表到指定课室上课。1234II.课堂参与高中中低12341.能在支援下完成经调适的学习任务。12342.能在上课时回应老师的提问。12343.能和全班同学一起参与学与教的活动，包括经调适的学习活动，例如：与同学一同完成实验或填写报告。12344.能参与分组活动，独立分担一些指定任务。12345.对某些学习内容表现兴趣，会发问一些相关的简单问题。1234III.课外参与高中低中低12341.课余在校内担任服务岗位，例如图：书馆管理员、环保大使等。12342.能应老师邀请参与社会服务工作，例如︰卖旗筹款、清洁校园、义工探访等。12343.能参与课余活动，例如：与同学一起吃午饭、打篮球、参加学会活动等。1234IV.学习习惯与学习技巧高中中低1.能管理自己的学习材料和用具，例如：按科目将讲义、笔记分类，放进不同颜色的文件夹内。12342.能运用工具/策略，搜集及整理资料。3.能运用预习策略，例如：KWL(三知阅读策略)、字典或在互联网上搜寻，作日常备课。12344.在指导下，能运用记忆策略，例如：口诀、故事记忆法和复诵等以巩固学习。12345.在指导下，能找出题目关键字，以掌握提问要点。1234支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊6.在指导下，能利用思考框架组织意念，例如：叙事四元素、流程图等，以完成简单的写作任务。12347.在指导下，能利用视觉组织图，例如：表格、温氏图、鱼骨图、流程图、脑图、逻辑树、时间轴等掌握比较、归纳和排序等技巧。太多高热量的食物」可能导致「体重增加」。12349.会温习、预备默书和测考。123410.能在测考时先答自己会答的题目。123411.能在测考时尽力作答。123412.在学习上遇到困难时，会主动寻求适当的别人协助解决问题。1234关注程度从時常很時常有时I.理解能力高中低12341.能理解日常生活对话内容的重点，并作出恰当回应。12342.能理解日常生活中常见的文字及视觉信息，例如：学校通告的内容、媒体流传的热门议题、青少年流行的话题等。12343.能理解社交媒体的文字及符号讯息。12344.在适当的教学支援下(例如：把新的学习内容联系学生的已有知识，把学习内容分拆成小步子教授，以日常生活例子辅助理解，使用图像辅助等)，能掌握基本学习内容。12345.在提示下，能分辨讯息中重要和非重要的部分，专注于主要内容。12346.能解决日常生活中需要应用理解能力的问题，例如阅：读食谱后依照其中的方法烹煮食物阅、读商品说明后得知食品的营养信息等。1234II.表达能力高中低12341.能完整地口传别人的意思。12342.能大致完整而有条理地叙述事件始末。12343.能简单口述不同性质的内容，例如：描述事物、简单评论、抒发感受。12344.能完整地表达自己的需要和感受。1234支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊5.说话时能展示有逻辑的内容，例如︰合理的因果关系、正确的时序等。12346.能藉着有效沟通，维护自己的权利，例如：当别人提出不合理的要求时，能够清楚地 说「不」，并作简单解说。1234III.语用实(用语言)高中41.谈话时能展示基本的社交礼仪，例如：与对方有目光接触、与对方保持适当距离等。12342.能在不同场合正确运用社交用语，例如：表示歉意或感谢、鼓励别人、表示欣赏、安慰别人、要求协助、告别等。12343.能保持有问有答的自然互动直到对话结束。12344.能就同一话题维持谈话直到话题转变。12345.能表达自己的想法，例如：清楚说出「赞成」或「反对」一件事之外，会加上简短的理据。12346.能因应谈话对象采用适当的语调。1234关注程度从時常很時常有时I.同侪相处技巧高中低12341.能展现基本的礼貌行为，例如：对帮助自己的人说12342.能认识社交的潜规则，例如：不提出涉及个人私隐的问题、避免说出令人尴尬的说话。12343.能运用合宜技巧，加入朋辈的社交活动。12344.能邀请朋辈一同活动。12345.能接受朋辈无伤大雅的玩笑。12346.能以他人感兴趣的事物展开话题。12347.能接受别人不同的看法意/见。12348.能接受别人善意纠正错误。12349.能合宜地运用社交媒体(例如：WhatsApp、WeChat、Instagram等)，与朋辈分享/交流信息。123410.对朋友有合理的期望，例如：不会因朋友有其他好朋友而表示不高兴。1234支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊II.异性相处高中低12341.能认识两性的分别，例如：身体特征。12342.能尊重两性的不同特征，例如:不取笑别人的身型、外貌、青春期的身体变化。12343.能遵守与异性相处的行为规范，例如：避免亲暱的身体接触。12344.能分辨与朋友及情侣相处时的不同亲密界线。12345.能对恋爱约会有合宜的态度及行为，例如：正面有礼的示爱、接受或拒绝追求的技巧、尊重对方的意愿。1234III.自我保护高中低12341.能分辨身体的私隐部位。12342.能明白保护身体私隐的概念，例如：不随便暴露身体、不随便让别人触摸身体私隐部位。12343.能保护私隐，不随便向别人说出自己或家人的个人资料。12344.对陌生人有警觉意识，例如:不搭讪、不让陌生人进家门、不随便接受金钱或礼物。12345.不随便和不大熟悉的人交往，例如：与网友单独约会、上别人的家／车。12346.能认识一般的自身安全守则，例如:避免走进阴暗偏僻的地方。12347.能认识性侵犯的处境及处理方法，包括：果敢地拒绝、离开侵犯者、告诉可信赖的成年人。12348.能分辨欺凌行为，例如：恶意嘲笑、恶意破坏别人物品、强索金钱物品、威吓他人做出不合宜的行为、网上散播谣言。12349.能保护自己免于被欺凌，例如：避开欺凌者、避免独自一人。123410.能认识和遵守网络安全守则，例如：设定安全的密码、避免下载可疑的档案、不上载可能透露个人私隐的内容、知道如何使用「封锁」功能等。123411.被人欺凌时，能作出恰当的回应，例如:不予理会、马上离开现场、告诉师长。123412.能分辨合法和犯法的行为，并知道若被警方要求提供资料，可立即告知照顾者以获得协助。1234支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊关注程度从很常常时I.情绪管理高中中低123412342.能准确表达自己的基本情绪。12343.能明白进阶情绪词汇，例如：满足、兴奋、自豪、受惊、苦闷、尴尬，并用以描述自己的情绪状态。12344.能恰当地表达不同程度的情绪。12345.在提问下，能说出自己情绪背后的原因。12346.能控制自己受到外来干扰时的情绪和反应，专注继续自己需要完成的事情。12347.能从别人的说话、表情和动作明白别人的情绪状态。12348.能因应别人的情绪反应而作出恰当的回应，例如：看见同学难过时会表达关心。12349.能利用恰当的方式抒发负面的情绪，例如：与人倾诉、跑步、画画、听音乐。123410.能运用简单的方法调控自己当下高涨的情绪，例如：深呼吸、自我提示。123411.遇到情绪困扰时，会主动寻求成人的协助。1234II.自理/独立生活高中中低12341.能保持仪容整洁。12342.能保持个人物品整洁。12343.能妥善地保管个人物品。12344.能照顾个人起居，处理简单家务，例如：洗濯衣物、清洁打扫等。12345.能应用简单的技能处理日常生活需要，例如：缴交电话账单、点餐等。12346.能独立使用公共交通工具在熟悉的社区中往来。12347.能具备时间观念，例如：守时赴约、在限期前完成工作等。12348.在时间紧迫的情况下，会加快工作的步伐。12349.管理个人的零用钱时，能展现量入为出的态度，并订定个人储蓄计划。123410.能使用电子货币进行购物。123411.使用金钱购物时能正确找赎。123412.能处理青春期生理变化的衞生需要。123413.当在日常生活中有两个或以上的选择时，能够表达自己的喜好。123414.能指出价值判断的标准或条件，从而判断言行的对错、选择偏好的意见、辨别对事物的爱恶等。123415.遇到问题时，能列出可行的解决方案。123416.遇到突发情况时，能作出有效的应变，例如：在途中遇到交通阻塞时，会通知相关人士自己可能迟到。123417.解决问题时，能考虑不同解决方案对自身及他人的影响，从而选出最合适的方案。123418.在指导下，能为自己订定长期/短期目标，并把目标排序。123419.订定目标后，能在指导下厘定和执行可行的计划，以达到目标。123420.厘定计划后，能在指导下利用进度表，监察自己逐步完成计划。123421.在推行计划的过程中，能运用自我提示及鼓励，持续落实计划的行动。123422.能在指导下反思推行计划的过程，肯定自己的成就及寻求进步。123423.能表述自己的意愿和需要，例如：参与个别学习 计划会议。1234III.休闲活动高中低12341.会培养个人兴趣/参与休闲活动。12342.会参与公开的兴趣班或组织的团体活动。12343.会使用社区的休闲设施，例如：公共图书馆、泳池、球场等。12344.能有节制地进行休闲活动。1234IV.转衔/规划高中低12341.能认识自己的强项、兴趣和能力。12342.能了解自己可以选择的初中/高中后升学、就业/培训的出路。12343.能按自己的强项、兴趣和能力，表述合适的升学、就业/培训选择。12344.能为自己订立初中/高中后升学、就业/培训的目标。12345.能订定帮助自己达到初中高/中后升学、就业/培训目标的计划。1234支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊6.能具备符合职场要求的一般能力，例如：守时、理解简单指令、与人合作、进行基本沟通、专注完成简单任务等。12347.能为申请培训/求职作准备，例如︰阅读相关资料/招聘广告、填写工作申请表等。12348.能掌握基本面试技巧。1234支援於普通學校就讀有智障的學生：個別學習計劃(IEP)運作手冊40个别学习计划会议的主持人在会议开始时，需要：1.说明是次会议的目的；2.介绍出席会议的人；3.澄清参与者的角色；4.委任一名秘书负责记录；5.确定讨论项目的时间安排；6.申明保密原则，并澄清获准查阅保密内容的安排。在会议进行期间，主持人需为所有参与者提供机会：1.清楚了解学生目前的强项、才能、兴趣和需要；2.识别需要优先关注的主要学习需要；3.缔造互相尊重的气氛促进与会者参与讨论，进行协作和达到共识；4.使用容易明白的、没有专业术语的语言促进讨论。在会议结束时，主持人需要：1.总结所有的重要决定，并澄清各项支援工作的分