七年级语文上册第四单元人生之舟13植树的牧羊人高效教案新人教版

PAGEPAGE113植树的牧羊人

课题植树的牧羊人课时支配2课时授课人教学目标学问与技能1.学会默读课文,理解课文内容。

2.理清文章脉络,概括“我”与牧羊人三次见面的情形以及高原上的变更。过程与方法通过揣摩对人物的细微环节描写,分析牧羊人的人物形象。情感、看法与价值观感受人物崇高的精神品质,树立正确、主动的人生观。教学重难点重点默读课文,抓住主要信息,概括内容要点,理清故事情节。难点通过揣摩对人物的细微环节描写分析人物形象,从而多角度理解文章的中心。教学打算PPT课件。教学方法默读法,合作探究法。

第1课时教学步骤师生互动设计意图情景导入“活着就为变更世界”,这是史蒂夫·乔布斯的座右铭,这个活在自己想象世界里的奇才,虽经验过各种挫折,但他那无所畏惧的特性使他始终努力实践着自己的志向与价值观。今日,我们将跟随法国作家让·乔诺走进一个植树的牧羊人的精神世界,看看这个牧羊人身上是否具有和史蒂夫·乔布斯类似的思想境界。开门见山,设置情境,引出课题。基础梳理作者介绍

老师用PPT展示让·乔诺简介。(生齐读)

让·乔诺(1895—1970),法国作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步卒,在经验惨烈斗争场面后成为坚决的和平主义者。让·乔诺的作品获奖许多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国二十世纪最闻名的作家之一。简要了解让·乔诺先生。背景探寻

本文节选自绘本《植树的男人》(二十一世纪出版社2011年版),选入课本时,改为现在的题目。《植树的男人》是让·乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区小镇巴农的养老院并没有一个名叫布菲的人,稿子就被退了回来。其次年在美国《Vogue》杂志上发表,之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事,但主子公的精神鼓舞了许多人。介绍背景,

帮助学生

理解课文。字词归纳

1.展示PPT,检查学生生字词的预习状况,帮助学生再次梳理字词。

慷慨(kāngkǎi)废墟(xū)干枯(hé)坍塌(tān)酬劳(chóu)咆哮(xiào)滚烫(tàng)水渠(qú)光秃秃(tū)

①干枯:干枯,没有水。

②流淌:液体流淌。

③废墟:城市、村庄遭遇破坏或灾难后变成的荒芜地方。

④酬劳:答谢(出力的人);给出力的人的酬劳。

⑤转悠:闲逛;无目的地闲逛。⑥富有:物产多;财宝多。

⑦不毛之地:不长庄稼的地方。泛指荒芜、贫瘠的土地。毛,地面上的植物,多指庄稼。文中作动词,长庄稼。

⑧刨根问底:比方追究底细。

⑨缄默寡言:形容性情沉静,不声不响,很少说话。

⑩琢磨:思索;考虑。

2.针对重难字词,进行适当讲解。

例:“琢磨”有两个读音,读zuómo时,意思是思索、考虑;读zhuómó时,意思是雕刻玉石,使成器物。通过检查预习情况,引导学生认识、理解课文中的生字词。整体感知1.学生默读课文,校正读音,积累词语,理解结构。

2.默读方法指导:学生默读时,要做到眼到、手到、心到,还要对关键语句、重点字词进行圈点勾画。要求用序号标出段落,用单横线标出表现牧羊人品行的文字,用双横线标出环境描写的文字,用波浪线标出文章的线索,标注自己的阅读感受,列出不懂之处。

3.分小组探讨文章可分为几部分,各组选代表回答,老师评点、总结。

第一部分(第1~20段):通过讲解并描述者“我”的一段跨越数十年的回忆,讲解并描述了牧羊人艾力泽·布菲独自一人在荒芜的高原种树的故事。

其次部分(第21段):赞美老人坚毅的毅力和无私奉献的精神。

4.课文根据时间依次写了“我”和牧羊人的几次见面?每一次见面高原上都有什么变更?

课文根据时间依次写了“我”和牧羊人的三次见面。

第一次:1913年,“我”在游人稀有的阿尔卑斯山地做了一次旅行,见到了牧羊人。当时高原上到处是荒地,光秃秃的山上,稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。“我”在无穷无尽的荒野中走了三天,来到了一个废弃的村庄前。

其次次:第一次世界大战结束后,“我”又踏上了去那片高原的路。高原上有一片一眼望不到边的山毛榉树林,一大片橡树长得很茂密,白桦树棵棵鲜嫩、挺立,“我”在这个曾经干旱无比的地方,看到了溪水。

第三次:1945年6月,“我”最终一次见到植树的老人。高原上一切全变了,甚至连空气也不一样了,整个乡间散发出健康与富有的光线,人们搬了回来,到处呈现着华蜜与安适的景象。老师起引导作用,主要是学生

通过读课文,分析课文结构,从而整体把

握文章。板书设计课后作业1.识记本文字词并驾驭本文的结构特点。

2.深化阅读课文,并对课文作特性理解。第2课时教学步骤师生互动设计意图温故探新上节课我们学习了本课的生字词,给课文划分了段落,概括了段落大意,同学们对全文有了整体的了解。这节课,我们将从句子、写作手法等方面,对本文进行深化的分析。复习上节课内容,引出本节课学习内容。研读赏析1.引导学生结合详细语句,体会作者塑造人物的方法。

预设:(1)干脆刻画牧羊人。

例:第3段“一个黑影”,第5段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结牢固实”“补丁的针脚也很细”,第6段“他回答说不吸烟”,第7段挑橡子的动作描写“拿”“倒”“分开”“数”“拣”“挑”,第8段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子在水里泡了一下”,第9段“牧羊人让……爬……”,第10段“停……戳……”,讲自己的经验(过去,不放羊),带“我”看橡树林,87岁,等等。

(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。

a.借环境描写来表现。

例:“房顶很严实,一滴雨水也不漏”“房间里整理得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油。炉子上,还煮着一锅热腾腾的汤”“他的那条大狗也像主子一样,宁静,忠厚,不张扬”……

b.借“我”的评价和感受来表现。

作者评价牧羊人的句子有:

①我以为是一棵枯树。

②这个男人不太爱说话,独自生活的人往往这样。不过,他显得自信、平和。在我眼里,他就像这块不毛之地上涌出的神奇泉水。

③和牧羊人待在一起,让人心里很安静。

④我感觉,没有什么事能打乱他的生活。

⑤斗争并没有扰乱他的生活。

⑥他还是那么缄默寡言。

⑦当我想到,眼前的一切……人类除了毁灭,还可以像上天一样创建。

⑧我从没见过他有任何动摇或怀疑,只有天知道这有多难!

⑨一万多口人的华蜜生活,都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。

除此以外,还有文章的开头和结尾,也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。

提示:学生可能只会泛泛地找寻信息,老师要引导学生从干脆刻画和侧面烘托两个角度来思索。

2.结合文章内容,说说作者塑造了一个怎样的牧羊人。学生探讨沟通对牧羊人的相识。引导学生结合详细语句,分析人物形象。

预设:(1)极为仔细。(见教材“思索探究”其次题,参考示例)

(2)宁静,忠厚,不张扬。例:“这个男人不太爱说话”“我以为他要来说我,嫌我始终跟着他。可是,他没有。……他还说,假如我没事,可以和他一起去”“他还是那么缄默寡言”……

(3)坚韧执着。例:“三年来,他始终这样,一个人种着树”“我从没见过他有任何动摇或怀疑,只有天知道这有多难”“他做到了只有上天才能做到的事”。

(4)勤劳不懈,慷慨无私。例:“我问他,这块地是你的吗?他摇摇头说,不是……看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说,这地方缺少树;没有树,就不会有生命。他确定,既然没有重要的事情做,就动手种树吧”。

(5)酷爱生活,有才智,自信,坚决,意志坚决,有爱心……

提示:学生可以从方方面面谈自己对这一人物形象的相识,老师应赐予确定,但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。从句子、写

作手法等

方面引导

学生,启发

学生深化

探究课文

内容,理解

文章的深

层含义。板书设计课后作业请你为本文中的“植树的牧羊人”写一段颁奖词,50字左右。由于文章篇幅较长,默读课文所花的时间较长,但是对全文教学目标、重难点的把握做到了心中有数。为支配教学目标,突出教学重点,落实课时要点做好了全面的打算。由文中所叙述人物引出对文中人物性格特征的概括,由植树的牧羊人的无私奉献精神引出文章前后照应和显明对比。由文章主题拓展到社会中也有静默“种树”的人,预设的教学内容都完成了。采纳自主探究学习法,学生的主体地位得到了体现。学生先自己探讨,然后老师再进行总结,虽然时间不长,但从学生的回答中可以看出自主学习的效果还不错。不过也存在不足之处,如对文章主题的把握不到位,学生的理解不深化,没有照看到全体学生,对学生的引导不到位等。

1.【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。

2.【拓展延长】

关于环保的名言警句

*只有听从大自然,才能战胜大自然。———达尔文

*大自然是和善的慈母,同时