四年级数学上册四线与角1线段射线和直线教案4北京版

PAGEPAGE1《线段、射线和直线》教学目标：1、相识线段直线和射线，了解它们的表示方法，能正确区分线段直线和射线，驾驭它们的联系和区分。2、引导学生利用视察和实践活动，初步培育视察、比较和概括的实力，比较清晰的表达自己的思索过程和结果。通过视察，操作学习等活动，让学生亲生经验线段直线和射线的形成过程，培育学生关于直线、射线和线段的空间概念。3、培育学生视察、分析和归纳的综合实力。教学重难点：重点：相识线段直线和射线段以及它们的表示方法。难点：线段直线和射线的特征及三者的关系。教学打算：绳子、激光笔、直尺教学过程：课前小体验。（出示课件“环形图”）师：这个图形像什么？你说出的越多，证明你的想象力越丰富。（学生踊跃猜想）师：这节课老师希望你们大胆英勇地发挥无尽的想象力，来学习今日的学问。相识线段、射线和直线相识线段①引入。我们之前学习过线段（出示课件），关于线段，老师有问题要问。第一个问题：我们四周有哪些地方可以看作是一条线段？从哪一端到哪一端？（生回答）看老师拿的这条绳子，可不行以看作是线段？（生：可以）从哪一端到哪一端？（学生手比划）其次个问题：这两端在数学上我们把它看作什么？（生：端点）现在有几个端点？（生：两个）指一指。端点限制了长度②画线段、特点。学生在纸上画一条线段并板演，师：用到了什么工具？（生：尺子）为什么？（生：因为它是直的）（出示课件）回忆线段特点。（板书线段特点）③表示。在数学上为了更便利表述，可以用端点的字母表示线段。例如“线段AB”（课件）表示线段从A起先到B结束。师：还可以怎么说呢？（生：线段BA，表示从B起先到A结束）你们还能用不同的字母来表示线段吗？（线段BC、线段CD）相识射线。①引入。师：这个手电可不行以近似看成是一条线段？（生：可以）从哪到哪是一条线段？（生答）师：现在我要把这条线段变！（手电筒射出光线）现在这条线是从哪到哪？（生：从手电筒的光源到墙上）也就是（出示课件）从光源射出一道光线遇到障碍物，墙上的亮点与光源之间的管线可以近似看成什么？为什么？（生：可以近似看成线段）。想想一下，假如前方没有阻挡呢？（课件障碍物消逝）这条线会怎么样？（生回答）老师让光线从窗外射出去，发挥学生的想象力，射到了哪？（生：光线将由发出光源的一段笔直地延长出教室，然后延长出校内，延长出漂亮的乌达区、乌海市、延长出中国乃至地球。）②特点。师：你能用语言描述这束光的特点吗？（生：只有一个端点，没有终点，不能度量长度）小结：像这样只有一个端点，笔直地向一端无限延长的线叫做“射线”（板书射线及特点）③画射线。④表示。射线可以用端点和射线上的另一点来表示。如射线AB。表示：从A点动身，经过B点，始终始终延长下去。疑问：可不行以叫“射线BA”呢？（学生思索回答）⑤生活举例。（太阳光、汽车灯光、探照灯光）课件展示生活中的射线。相识直线。①师：下面李老师来考验一下同学们的想象力。刚才说光线从一端射出去，假如两端同时打开，两端同时射出光线，想象看，这会是一条什么样的线？（生：没有端点，可以向两端无限延长）我们把这样的线叫做“直线”（板书）②画直线。师：你能画出一条直线吗？（学生板演）思索：变换位置，是否还是直线？（与方向无关）师小结：直线无始无终，无头无尾，我们在画直线时不行能画出无限长，所以，只能画出它的一部分。③表示。直线AB或直线BA或直线l合作探究，区分联系。看小组合作要求。先独立思索，自己想一想。小组探讨，把探讨的结果填在学习单上。学生汇报。记忆1分钟——闭眼想象思索探究，发觉规律抢答嬉戏这是一条直线，假如在直线上任取两点，你还能找到哪些线？各几条？自己先想一想，再把你的发觉组内说一说。线段所在的位置和直线有什么关系？（学生思索后回答）师：射线怎么找？有什么规律吗？（生回答）3个点呢？4个点呢？（课件演示）结论：射线和线段都是所在直线的一部分竞赛。（学习单第2题）从一点动身可以画多少条射线？学生动手竞赛、体验、得出结论。（课件出示）从一点动身可以画多数条射线。猜想。经过一点可以画多少条直线？（生猜想：多数条。动手验证）完成学习单第3题。得出结论。同时经过两点A、B，能画直线吗？多少条？学生猜想、回答、验证、结论。板书设计：线段、射线和直线线段有两个端点，可以测量长度。