四年级数学上册二线与角线的认识说课稿北师大版

Page1《线的相识》说课稿一、教学理念。新课标认为：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中我努力贯穿这一理念，帮助他们在自主探究和合作沟通中理解和驾驭基本的数学学问与技能，学生是数学学习的主子。二、教材简析。我执教的《线的相识》这一课是小学数学北师大版四年级上册其次单元《线与角》的第一课时，是在相识角、直角、锐角、钝角基础上学习对线的相识，也为以后学习三角形打下了坚实的基础。本课在教学设计时我遵循四年级学生的年龄特点，留意激发学生的学习爱好，以学生为主体，实行想一想，画一画，说一说等形式，让学生在自主合作的学习方式中探究问题，解决问题，使学生在合作中相互启发，拓展思路，处于主动主动的学习状态。三、教学目标。新课标指出，通过数学学习，学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的、重要的数学学问，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。同时指出教学目标是教学的动身点和归宿，也是整个课堂设计的灵魂，有了明确的教学目标，老师支配教材选择教法，设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。结合教材特点及四年级学生的实际水平及认知规律，本节课我确定如下教学目标：第一方面：借助实际情境和操作活动，相识直线、线段与射线。了解它们之间的区分与联系。其次方面：会用字母正确读出直线、线段与射线。第三方面：培育学生的视察、动手及分析概括的实力。四、说教学重、难点：课标指出：教学重点就是学生必需驾驭的基础学问与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心学问。所以依据本节课结合教材特点，我确定为以下教学重点：理解三种线的特征，驾驭三种线的读法。课标指出：教学难点是指学生不易理解的学问，或不易驾驭的技能技巧。难点不肯定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要依据学生的实际水平来定，在一般状况下，使大多数学生感到困难的内容，老师要着力想出各种有效方法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新学问和驾驭新技能造成困难。所以我依据四年级学生的实际水平及认知规律确定以下为教学难点：体会直线、线段、射线的区分与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。五、说教法和学法说教法：《数学课程标准》指出：数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在整个教学过程中，鉴于教材的特点和我对学生思维实力的培育及情感的教化，我选用引导发觉法和直观演示法。让学生在课堂上多活动、多视察、多合作、多沟通，主动参加到整个教学活动中来。同时，在教学中，我充分利用多媒体提高教学效果，让每个学生动手、动口、动眼、动脑，培育学生直觉思维实力。说学法：新课标强调教化必需以学生的发展为本，必需以学生为中心采纳多样化的学习方式，因此本节课在学法上，我采纳学生自主探究、合作沟通、动手操作相结合的学习方法，组织学生进行学习。教学中，我细心设计情境，激发学生新奇心，调动学生的学习主动性，使学生在活动中积累感性相识，从而更好地突出教学重点，突破教学难点。六、教学教具：课件、实物投影、作业纸、直尺。学生学具：教材、练习本、笔、尺七、说教学流程。我在教学中运用了“创设情境——操作活动——建立模型（这节课主要是建立线的模型）——实践应用”的模式呈现教学内容，通过操作活动，帮助学生积累阅历，便于学生直观相识这些线，留意学生在操作活动中进行视察——思索——想象——沟通”，从而加深学生对这三种线的理性相识。所以本节课我的教学流程（一）．谈话导入、引入课题：在新课起先，我向同学们提问：“你们相识线吗？你们发觉生活中哪里有线？”让学生们畅所欲言，然后我接着说：线在我们生活中无处不在，有直的，有弯的，数学中同样也有直的线和弯的线，今日我们就来探讨直直的线。引出课题“线的相识”。本环节我结合学生已有的表象，从生活中常见的线动身，引出所要学习的内容，让学生感觉到所学学问离生活很近，并不生疏。（二）．创设各种情境，让学生初步感知直线、线段和射线。我首先播放课件出示学生熟识的孙悟空图片，再让学生说说孙悟空手里的珍宝是什么？学生会说金箍棒，我追问金箍棒有什么本领？当学生说能变长时，我刚好通过动态的演示，展示金箍棒的伸缩改变，以此让学生感受什么是无限延长。在这个环节中，我通过创设情境来引出所学的学问，目的是让学生在轻松愉悦的氛围中学习学问，老师时刻起到一个引导作用。我用学生宠爱的孙悟空为情境引发学生思索，让学生学习得轻松好玩，他们能很自然地融入探究活动当中去。接着我从“你能用简洁的线条表示这种‘无限延长’的感觉吗？这个问题动身，利用想一想，画一画，贴一贴等活动给学生独立思索的时间，让他们有从详细形象的事物中抽象出直线的思维改变过程，这样很简洁加深学生的印象。同样我利用数学书和手电筒等实物，也是用上述方法来教学线段和射线的。当教学线段时，我向同学们质疑：“木棍的一条边可以用直线来表示吗？”来引而发学生思索，让他们想方法可以用什么来阻挡直线，不让它无限延长呢？从而引出：“端点”，进而驾驭了线段的特点。我又利用生活中的物体手电筒来启发它所发出的光线应当用什么来表示呢？老师引导，学生思索。我认为结合身边的事物从中提练出线段和射线，学生简洁接受，而且画起来也比较简洁。(三)．进一步区分三种线，在这个环节中我采纳小组合作的方式，我用课件向学生出示表格，让他们明确这三种线的特点如：端点，延长状况，与直线的联系，我先提出小组合作的要求：以四人为一小组共同商讨，把商议好的结果填写在表中。学生在沟通活动中找出三种线的联系与区分，通过小组合作学习，让学生主动参加到沟通活动中来，进一步加深他们对这三种线特点的理解，突破了本课的难点，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程理念。(四)．联系生活，内化学问。我先让学生找一找生活中这三种线的实例，完全让学生绽开想象，想到什么线就说什么线，有的学生说：铁轨的一部分是直线、红外线是射线、激光也是射线……可见学生都是从生活实际动身，擅长视察，擅长发觉。然后，我再放映一些生活中的图片并举头发的例子，借助生活中的情境，加深对线的相识，体会生活中到处有数学，只要大家留心视察就会有所发觉。(五)．三种线的读法在教学用字母表示直线，射线和线段时，我采纳自学的方式来学习“读一读”这部分，学生通过自学懂得直线有两种读法，射线有一种读法，而且明确射线只有一种读法，线段有两种读法。本环节我结合学生的实力，让学生自学，来培育他们的自学实力，提高课堂效果。(六)．动手操作，感受“点与线”的关系。我用课件出示了两个填空题，过一点可以画几条直线，过两点又可以画几条直线呢？让同桌之间相互沟通，经过画一画来拓展学生的思维，学生汇报的过程中为了更直观的让学生便于理解，我用课件展示了画的过程，来加深学生对点与线的相识。在练习题环节中，我创设了去小猫咪家走路途的情境，让学生找出第三条线是最短的路，从而小结出两点间的多数连线中，线段最短，培育学生的数学应用意识。(七)．课堂小结让学生谈谈通过这节课的学习有什么收获？而且让学生明确相识了这三种线对于以后学习线与线之间的关系时起到了很重要的作用。八、说板书设计恰当的板书设计有利于学生把握本课学问的重、难点。虽然课件清楚地呈现了线段、射线和直线的特征以及它们之间的区分与联系，但规范的书写板书及课题可以让学生清楚和明确本节课的教学内容以及教学的重难点，所以仍是必不行少的。线的相识线段射线直线长度有限无限无限端点2个1个无与直线的关系是直线的一部分是直线的一部分九、说课堂评价课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、相宜的信息联系和反馈沟通过程。通过评价，