《论幼儿园如何加强幼小衔接》7000字（论文）

论幼儿园如何加强幼小衔接摘要：随着社会持续的发展和进步我国教育水平得到了提升。人们对于教育也越来越重视。科学幼小衔接教育对于有利于促进幼儿社会性发展、个性化发展、可持续发展和终身发展。本文主要采用文献分析法，对幼小衔接教育促进幼儿发展的重要意义进行了分析，并且对目前幼小衔接促进幼儿发展存在的问题进行了探讨。此外，本文就幼小衔接促进幼儿发展存在的问题提出了解决对策，包括幼儿园和小学之间加强衔接，增强幼小衔接意识，教师改变教学观念和适度链接；科普教育观念，教师强化与家长的合作。希望本论文能对未来幼儿园搞好幼小衔接工作的意义及相关研究在一定程度上有指导的作用。关键词：幼儿发展；幼小衔接；重要意义目录TOC\o"1-2"\h\u11057引言 14522一、幼小衔接的概念 14165二、幼小衔接教育促进幼儿发展的重要意义 110446（一）促进幼儿社会性发展 125306（二）促进幼儿个性化发展 110161（三）促进幼儿可持续发展 118023（四）促进幼儿的终身发展 24096三、幼小衔接教育促进幼儿发展存在的问题与原因 214776（一）幼小衔接意识不强 2506（二）家校沟通效果不佳 33617（三）超前教育盛行 323381四、幼小衔接教育促进幼儿发展的有效策略 332113（一）加强幼小衔接意识 37653（二）促进家校的良好沟通 431842（三）建立相关机制，改善课程设置 525806五、结语 59235参考文献 7引言在当前教育改革的形势下，幼小衔接教育已经得到了幼儿园幼师、小学教师以及其他各界的关注。当前幼小衔接进程中幼儿园教育存在着严重的“小学化”趋势，这主要表现在过于注重文化知识的学习和对幼儿行为的约束，忽略了常规习惯的养成。这种做法不能使幼儿更好的接受小学的生活与学习对家庭而言也都是负担。幼儿一旦无法很好地适应小学生活与学习，家长就会不知所措。除此之外，我国大多数家长对幼小衔接的了解不够全面也不够正确，被动的接受幼小衔接也使家庭教育难以发挥它的作用。一、幼小衔接的概念关于幼小衔接，存在狭义和广义的概念。一般狭义上的幼小衔接仅指幼儿园教育和小学教育之间的衔接。但从广义上讲,幼小衔接涉及到面对幼儿园进入小学阶段时幼儿所处的各种影响因素,主要涉及社区,小学和家庭等、幼儿园与全社会大环境相联系。本文所涉幼小衔接,主要是狭义幼小衔接问题,它只包括幼儿园和小学的联系。本研究选取5-6岁的大班幼儿进行调查，研究他们在大班一年中为适应即将来临的小学生活所进行的心理与能力准备,同时,以符合身心发展规律和年龄特征为前提,在落实行之有效的手段与措施的同时,让幼儿在生理和心理上都有一个整体的提高。二、幼小衔接教育促进幼儿发展的重要意义（一）促进幼儿社会性发展社会对“幼儿园与小学之间联系”的越来越重视，不光是幼儿园，家长们对孩子上小学也有意识的做出准备。经过讲故事、玩耍等行为，他们帮助孩子学会换位思考，来为别人着想，知道站在别人的立场上看待事物的本质[1]。使儿童更加了解社会，以此推动儿童在幼小过渡期间的社会性发展。（二）促进幼儿个性化发展幼儿发展是有个体的区别的，所有孩子都有自己的心理发展程度、速度，也自己不同的情感、性格、个人兴趣。幼儿时期的儿童个体的区别很大，越是早期，越有个体成长规律。科学的幼小衔接教育尊重与理解儿童的个体区别，协助与指引孩子从曾经的水平变成更高的水平，根据孩子自身的发展步伐和方法，而非用一把尺子去衡量每一个孩子，促进幼儿个性化发展[2]。（三）促进幼儿可持续发展学前教育在基础教育中占有重要的组成，是中国学校教育和终身教育之本。所以，《幼儿园教育指导纲要（试行）》一直都掺杂着终身学习的想法。这是与终身学习概念相符的定位，也是与人的长久发展相符的定位。科学地进行幼小衔接教育，就是要把幼儿教育和终身教育连接起来，将幼儿教育价值着力点定位于幼儿发展，推动幼儿可持续发展，促进社会持续发展。（四）促进幼儿的终身发展幼小衔接作为幼儿教育到小学教育的重大转折，学前和小学教育的顺利实施，对儿童、幼儿园、小学、家庭等全面发展拥有重大的价值。良好的幼小衔接，可以帮助幼儿树立对于事物的正确看法，培养较强的思维能力[3]。小学阶段之后，学生的学习任务加强，将可能给儿童带来较大的学习负担，使他们无法适应学习新环境，甚至可能直接影响他们的学习生涯。在这种情况下，幼儿衔接的顺利完成具有更重要的意义。三、幼小衔接教育促进幼儿发展存在的问题与原因（一）幼小衔接意识不强第一，关于教学任务、要求和内容对学前教育与小学而言都是不同的，学前教育与小学间的交流非常的少，甚至双方都不怎么接触。好多幼儿园的老师们对小学教学的要求一窍不通，但还是将小学教育的内容放到幼儿园中来进行教学，还会对幼儿进入小学生的心里习惯培养造成忽视。甚至有的学前班根本不会去考虑幼儿现在应该学习的内容，盲从引进拼音、识字与算术，这就导致孩子进入一年级时就会被视为“这都是我所了解的”，所以忽略了一年级的课程。幼儿园与小学的教学方法各不相同。一些小学老师不理解刚从幼儿园毕业的学生的心理知识和行为思维模式，无法开发出适合该阶段幼儿的教学方法。大部分教师采用重复书写，多次朗读背诵等教育方法致使这个年龄段的孩子因学习而感到疲劳[4]。幼儿园教育的内容和知识与小学教育的内容不衔接，这就直接造成了幼儿园的孩子在上小学时知识储备不足，基础不牢固的问题。第二，受我国传统教育观念的影响,小学老师非常重视课堂教学的目标和要求,那么就很容易忽略学生的心理状况与兴趣喜好。此外,小学的最主要的教育任务就是学习各种文化知识,通过课堂教学活动,使得学生更熟练的掌握新知识。这种教育模式会减少学生与老师之间的交流,从而导致冷漠式教学方法的出现。幼儿在毫无准备的情况下从幼儿园毕业,而后紧接着步入小学校园,根本不能适应小学生活。另外,幼儿园作为一种具有保障和尊重性质的非义务教育机构,其把游戏作为主要教育模式,因此在幼儿园对儿童进行教学的时候,幼儿园的教师对儿童进行教育的教学方式非常的多,并会使用许多直观的教学方式,也不会有所谓的考试制度[5]。在我们国家,小学教育是属于九年义务教育的范围,教育方法是课堂教学,老师通过口语教学为学生讲解新知识。学生利用听讲、阅读和做作业的方式,掌握课堂中学到的新知识。在实行幼小衔接工作的过程当中,这样的教学方法已经超出了一年级新生的心理承受范围,但幼儿园老师并没有考虑到学生的心理变化,也严重忽视对学生进入小学学习阶段的心理建设,缺乏合适的心理教育预案。这将导致幼小衔接工作出现比较大的纰漏,进而影响幼儿对小学教育环境的适应。第三，大班作为有效衔接的起点，是幼儿早期形成品质发展的重要时期。但是很多教师也未能实现对幼儿学习品质培养的有效支持，关注更多的是教学活动进展的是否顺利。在集体活动中，教师更多的是灌输和机械的传授，对幼儿的主体性不够重视，使幼儿错失了不少于同伴交流与合作的机会，没有很好的培养幼儿探索与主动学习的品质；在美术活动中，教师更多的也是手把手示范，幼儿仅仅是活动的旁观者，不利于其创造力和想象力的提升；在区域活动中，幼儿的活动也会因为教师维持纪律保证规则而被打断，影响了专注力的保持。由于教师缺乏指导儿童的教育方式和手段，对于儿童学习品质发展认识不到位，对步入小学后的学习自主性培养不利。（二）家校沟通效果不佳近几年以来，大部分教育机构已经认识到幼小衔接的重要性，有些教育机构还专门设立了“幼小衔接培训班”。但事实上，我国的教育容易忽视学生的学习兴趣和学习习惯，比较重视一些趋同性的现象。虽然幼小衔接是一个热门话题，可由于我们国家传统教育观念，许多家长不希望自己的子女输在起跑线之上，就开始给孩子学习古诗、英语和算术等，还让孩子参加一些兴趣班。此外，一些家长还会对幼儿园有意见，要求幼儿园老师在小学预先教幼儿一些知识。由于各种压力，一些幼儿园开始向小学倾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位发展，只注重眼前的成效。一些家长还让孩子接受“高级培训”，只是因为他们想迅速成功，取得立竿见影的效果。因此，当这些孩子正式接受小学教育时，由于他们已经对教材中的知识有了一定的了解，就会导致他们上课走神和不认真完成老师布置的作业。慢慢的，随着学习难度的加深，他们在学习过程中会很费劲，但是他们并没有形成一个好的学习习惯，因此很难适应这样的学习。我国的大部分父母都忽略孩子的学习兴趣，只关注孩子的学习成绩，更不关心孩子的心理健康和心理需要，他们还会在日常生活中限制孩子爱玩的天性，进而给儿童健康成长造成不利影响。另外，中国的父母只会关注孩子在幼儿园学习到了什么知识，对孩子的学习习惯从来都不关心，更不会了解孩子的兴趣爱好，所以，基于此，就使得我国幼儿园的教学压力越来越大，也加大了幼小衔接工作的实施难度。此外家校沟通成效不佳。在家校交流上，校方关注的焦点集中于孩子的学习成绩及在校成绩，而对孩子其它方面的成长及校外成绩不关注。这样就会让孩子在校期间与在家期间呈现出差异：如在校期间“品学兼优”，而在家期间则“不学无术”。由于学校关注的焦点比较单一，所以家庭与学校处于交流的层面，处理幼儿过渡时期的实际对策较为欠缺。当幼儿在校有问题后，家校沟通的主要内容经常是规定家长配合教师，可是学校层面欠缺针对性的引导对策。造成幼儿的问题无法得到有效的处理。不论是在家长会总结的时长和频次，或是幼儿在校有问题后“请家长”或家访，或是在短信、微信、QQ上布置家庭作业和反馈幼儿在校的个人表现，全是学校层面主动，（三）超前教育盛行超前教育盛行直接影响着人们对幼小衔接的认识。目前小学在招生时，良好的知识储备已经成为了加分项。大多数幼儿在进入小学前都或多或少的进行小学知识的学习。根据研究表明，目前的小学更重视知识的衔接。因此家长也要求幼儿园尽早的教授一些小学知识，以帮助幼儿达到小学的“期望”。实际上对于幼儿来说，除了知识的学习，良好的交流能力以及健康的身体也是很重要的。如果只关注儿童的学习以及成绩，并对他们进行严格的要求，将会导致他们在幼小衔接中很难适应各种变化。因为超前教育盛行，幼儿园的教育内容也开始改变教育内容去迎合超前教育。为了满足家长向幼儿园提出的请求、期待孩子，多数幼儿园都开展超前教育，教育内容也开始小学化。幼儿园的各个方面都趋近于小学，打个比方：以小学生为标准，对幼儿提出要求，提前学习小学的教育内容。虽然这样做可以使儿童在小学初期比较轻松，成绩也比较好，但是不符合幼儿的身心发展规律，这样的模式虽然使幼儿存在短暂的优势，但长远来看，这并不利于孩子的全面发展。四、幼小衔接教育促进幼儿发展的有效策略（一）加强幼小衔接意识1.树立正确的认识教师应更新观念，定期阅读相关文章，开展一系列活动，把孩子与孩子联系起来，加强儿童对小学的了解。幼儿园与小学需要设置一个互相帮助的制度，让小学与幼儿园的教师之间进行座谈会，使小学教师能够解析与判断幼儿园，且使用有效的优化方式，让其成为一种良好的教育形式。还可以根据家长的需要，组织家长的谈话和辅导活动，开展一系列关于儿童与儿童关系的讲座或辅导活动。在幼儿园中，教育的思想很重要。以避免幼儿园教育向小学制的倾斜，应当建立一个正确的学前教育理念，认知儿童身心发展的规律与特征，按照《学前教育指导纲要》与《学前教育工作程序》的需要进行工作。其一，幼儿园应该关注儿童不同方向的成长，不光是对科学和知识的关注，而且要忽视培养孩子的情感态度和社会能力。另一方面园长要意识到，幼儿园并非是为了“盈利”而存在，而是一个旨在“培养人”的机构。幼儿园各项活动必须建立在幼儿身心健康发展的基础之上。2.明确幼小衔接基本内容与要求幼小衔接基本内容与要求是幼小衔接工作要实现的目标，也是检验幼小衔接工作效果的标准。我国学者赵振杰表示，学前教育与基础教育阶段若不培养学生良好行为习惯，后续教育阶段就会增加更多难度。在幼儿园中要通过各项活动帮助幼儿主动表达，帮助幼儿敢说敢想。除此之外幼儿园应调整大班的作息时间，使幼儿进入小学后不会因作息变化而感到不适应。另外也要培养幼儿守时、不迟到的习惯，帮助幼儿自理、自立。社会交往能力关系到幼儿能否能较好较快地适应小学，所以，幼儿园应注重社会交往能力培养。教师在开展集体教学活动的同时，除发展幼儿社会交往能力外，在上课时多鼓励幼儿回答问题、鼓励幼儿与同伴交往之外。进行区域活动时教师要将合作游戏融入，同时也要利用社会资源，带领幼儿走出幼儿园，增加对社会的认识，让他们学会更好的沟通和交流。除此之外还要培养孩子适应环境变化的能力。3.幼儿园和小学准确定位，做到张弛有度经过访谈教师了解到，大部分幼儿园和小学都没有属于自己独特的对外沟通方式，也没有明白自己所处的位置，更没有明白张弛有度的做各种工作。所以幼儿园要明确自己的位置，对儿童进行适当的教育；小学也要主动承担属于自己的那份责任，认识到幼小衔接工作和自己有关。在幼小衔接工作中，幼儿园要丰富自己的教学方式，教师们要拓宽自己的教学视野，想各种各样的办法对幼儿进行全面的教育。在教学模式上，教师要把课堂教学改变成区域、游戏、领域教学。在幼儿园里，区域教学日趋流行，有益智区、表演区、阅读区等等，教师要利用这些区域进行教学；爱玩是儿童的天性，进行游戏教学会给儿童带来其他教学难以企及的快乐；领域教学是幼儿园独一无二的课程特色，教师需要深深挖掘其中的精髓，带领儿童感受五大领域课程的风采魅力。在教学内容上，重视儿童学习能力和方法的培养，减少刻板的知识性学习；在教学配置方面，幼儿园应该和小学增强联系，邀请有经验的教师来幼儿园作指导。此外，小学也要制定相应的针对幼小衔接工作的策略，为儿童的顺利过渡提供条件。（二）促进家校的良好沟通1.重视家长的作用现如今,大部分父母都使用早教的方式,让孩子参加各种的学习活动,提前进行小学教学内容的学习,把学习文化知识作为学前教育的最终目标。但家长朋友们的这种教育思想无形中给孩子增加了很大的学习压力,假如孩子的学习压力太大,将就会产生事与愿违的反面效果。因此,老师需要让家长接纳现代化的教育观念,更进一步让家长明白“幼小衔接”的重要性和必要性,进而实现老师和家长之间的紧密合作与配合。在学前教育和小学教育阶段,父母在幼儿教育中的地位是一种独特而强劲的存在,父母的言行举止和学习习惯对孩子具有深刻的影响。因而,全面落实家长的教育工作,让家长尽快转变以前陈旧的教育观念,积极配合幼儿园和小学开展“幼小衔接”工作是至关重要的。例如,教师平时善用各种家校沟通群,在群内主动发布幼儿园一日学习生活内容,同时发布各种需要家长辅助配合完成的任务,请家长带领幼儿在家巩固所学知识。比如,幼儿在园培养的各种独立自理习惯,教师也可以请家长在家里继续坚持培养幼儿的独立能力,让幼儿在家中也能够自己穿脱整理衣物、帮助家人摆放餐具、洗碗扫地等。幼儿在园养成的时间观念,教师也可以请家长在家里也为幼儿制订时间作息表。以双方共同的努力为幼儿构建和谐一致的教育环境,帮助幼儿尽快养成各种良好的习惯和能力,确保幼儿能够平稳地由幼儿园生活过渡到小学生活,缩短幼儿的适应时间,缓解幼儿的入学焦虑情绪[7]。如此,幼儿升入小学后，能很快地适应新的情境，很快地进入良好的学习状态,以此实现全面、健康地发展。2.充分利用网络平台社会在不断进步，网络技术也得到了快速的发展，方便沟通方法应运而生。家校沟通可借助网络平台，不受空间和时间限制，也没有交流的障碍。如今，智能手机已几乎普及至每个家庭，用手机建一个微信群或者QQ群，实现家校沟通，是很受欢迎的。需要了解的是，应用线上平台不只是便于老师布置作业、和家长表达大家在校的体现、报告学生成绩等，还可以扩展网络平台的其余作用。在这个无局限的平台上，每个人都能够言无不尽，将自己教育的成功经验分享出来。（三）建立相关机制，改善课程设置1.建立与健全正确、客观的评价机制教育评价就是要对工作进行调整与完善，改善教育质量所必需的手段。幼小衔接能力评估应该是发展性教学评估，这类评估的目标应是改变孩子的能力，而不是盲目地寻求能力自身。评价过程要注重多元化、过程性和全面性，根据评价结果也要采取