《3-6岁流动儿童家庭音乐教育中的问题及策略探究（含问卷）》8200字（论文）

-6岁流动儿童家庭音乐教育中的问题及策略研究摘要随着生命科学的发展，对于早期音乐教育研究的重要性不言而喻。从生理上看，3-6岁的流动儿童，其大脑组织的构成和发育比较迅速，在心理角度上阐述，这一阶段的婴幼儿相较其他人来说有较强的学习能力，可以更快速的接受一些知识、技能或产生一定的心理特征。通过了解婴幼儿音乐感知特点，实施科学系统的婴幼儿的家庭音乐教育，促使婴幼儿健康发展。但在实际的家庭音乐教育中，仍然存在不少根深蒂固的问题。本文以3-6岁婴幼儿家庭为研究对象,对3-6岁婴幼儿家庭音乐教育所面临的一些问题进行了剖析和总结。关键词：0—3岁婴幼儿；家庭音乐教育；问题与对策；音乐感知特点目录6184_WPSOffice_Level1一、相关概念 13919_WPSOffice_Level2（一）社区早期音乐教育 129783_WPSOffice_Level2（二）家庭音乐教育 126034_WPSOffice_Level1二、3-6岁流动儿童音乐感知特点 128796_WPSOffice_Level2（一）胎儿7个月时，听力系统已基本成熟 113058_WPSOffice_Level2（二）婴儿具有敏锐的感知人类语言的能力 21138_WPSOffice_Level1三、3-6岁流动儿童家庭音乐教育存在的问题 216396_WPSOffice_Level2（一）家庭音乐教育愿望狭隘 219631_WPSOffice_Level2（二）亲子间的音乐互动模式单一 315071_WPSOffice_Level2（三）选择乐器情境传统 331921_WPSOffice_Level2（四）音乐教育内容缺乏针对性 330730_WPSOffice_Level1四、加强3-6岁流动儿童家庭音乐教育的对策 320932_WPSOffice_Level2（一）树立正确的音乐教育观 330387_WPSOffice_Level2（二）开展丰富的亲子音乐互动 428993_WPSOffice_Level2（三）运用多种途径欣赏音乐 51653_WPSOffice_Level2（四）各年龄阶段音乐选择的注意事项 613679_WPSOffice_Level1结语 69517_WPSOffice_Level1参考文献 8相关概念（一）社区早期音乐教育社区早期音乐教育的概念很广泛，教育的环境可以大致划分成两个方面：物质环境、精神环境。两者之间有一定的差异性，对于物质环境方面，它为家庭早期音乐教育提供活动的场地，设备和玩教具，在财政的支持下引入市场化机构方式，以开办亲子园和家长学校为基本形式。精神环境上讲，组织专门的人才，配合婴幼儿家庭的实际情况，定期开展家长讲座，实施教育方案，给予家长科学教育理念的支持，配合家庭婴幼儿早期音乐教育的进行，调整完善教育效果，帮助婴幼儿顺利过渡这一教育关键期。参加社区音乐教育是一种主动学习音乐的方式，和被动听音乐相比，其效果截然不同。（二）家庭音乐教育通常来讲，婴幼儿家庭音乐教育是指，以家庭为基本生活单位，由家长（首先是父母）对婴幼儿实施的音乐教育，即家长有意识地通过自己的言传身教和日常生活实践给以婴幼儿音乐影响，期待其拥有敏锐的音乐感受力，非凡的想象力和创造力。最大的特点便是以家庭为特殊的教育环境，基础性、及时性、感染性是其独特的优势。婴幼儿时期,是思维全面发展，神经网络充分发展的黄金时期在这一大脑网络架构时期，来自于婴幼儿家庭的良好的音乐信息刺激便显得至关重要。中国民间流传的“三岁定终身，七岁知天命”，简明概括了婴幼儿心理发展的一般规律。婴幼儿三岁前的发展是其一生发展的关键几年，因此家长务必了解并重视这一时期的家庭音乐教育[1]。二、3-6岁流动儿童音乐感知特点（一）胎儿7个月时，听力系统已基本成熟1个月以内的婴幼儿会对周围的突发性声响会产生害怕的情绪表现，比如眨眼，身体抽动等生理反应。3个月时，能够做到倾听周围的声音，并且对不同的声音做出不同的反应：吵架声，婴儿会有不安、厌恶和逃避的反应，哄逗声、歌声会使得孩子出现喜悦、向往的表情。4～6个月大的婴儿，听力有了明显的发展，对音乐的记忆力也有明显提高，伴随音乐能表现出明显的情绪反应。等婴幼儿7个月大，其听觉则有更大的提升。聆听是接触音乐的第一步，此时，当婴幼儿沉浸在一定的音乐环境下，其大脑就会受到相应的锻炼，并潜意识中接受音乐。（二）婴儿具有敏锐的感知人类语言的能力婴儿在语言学习的过程中需要经历的几个关键阶段：1～6个月学习发音阶段，婴儿咿呀学语，发出“嗯、啊”的声音。同时有意识地有语言学习的感觉。7～12个月学语阶段，这个月龄的婴儿能逐步理解家长的少部分语言了，婴儿还可以认识周围的人和物，把实物和名称逐个对应起来，在这个缓慢的积累中，婴儿的词汇量会逐渐增大，层层递进，逐步由感知到掌握，家长此时的作用不可小觑，要注意平时的言行，每句话，每个词都要规范、准确。13～36个月单词句阶段，婴儿会有意识地叫身边最亲近的人，使用的语句比较简洁，主要用单词句来表达自己的需求，比如：吃饭饭，要抱抱，妈妈等单词句。语言能力是发展音乐能力的基础与推动力，也是发展音乐能力的结果和必然归宿。三、3-6岁流动儿童家庭音乐教育存在的问题幼儿接受音乐的黄金时期在学龄前,但是在这个时期中，婴幼儿家庭音乐教育上还存在太多问题，有些家长不是采取放任自由的态度，就是走相反的较为极端的道路，使婴幼儿的音乐学习缺少活力与创造力。教育愿望狭隘和互动模式单一占比较大，乐器选择情境传统，内容缺乏针对性也是常见的问题[2]。本篇文章采用随机抽样的方法，以流动儿童做为对象，对多数家长进行抽查访问，主要调查音乐教学理念、教学宗旨、教学方法和调查基础硬件设施的满意度，并试图分析实际教学情况。在调查过程中，我们找出了基础音乐的合理因素并且寻找到一些问题的根源，以便提出更好的发展对策，为现实提供可靠的理论依据。调查结果如下：（一）师资现状表1学历情况调查专科或本科人数百分比专科660%本科440%%表2音乐教师学历情况调查学历人数百分比本科以下660%本科440%通过表2-1可以看出，家庭音乐教育的情况中，在家庭当中，占比较多的是专科家长。表2-2当中的数据表明，大部分家长的学历为专科，只有十几名的学历是本科学历。本科学历的的教师都是年龄较大、教龄较长的教师，并且该学校没有研究生以上学历。可以看出，学校音乐教师的学历水平不太合理。（二）教学设施表3对儿童家庭音乐知识的了解情况非常了解比较了解不了解占比62%27%11%调查结果显示，大部分流动儿童的家长对目前的家庭音乐知识非常了解，认为目前的教学安排较为合理。（三）家长认知调查幼儿家庭音乐教育是指，幼儿家长对幼儿在以家庭为主的教育环境中，进行的以音乐为内容的一种有目的、有计划的教育活动。表4对家庭音乐教育的了解程度选择非常了解比较了解一般不了解人数121611比例3.3%6.7%53.3%36.7%从表4可以看出，对家庭音乐教育概念了解的仅有不到10%，有多达90%的家长觉得自己不了解。而现在很多家长却认为幼儿要么在幼儿园、要么请家教、要么到少年宫等培训机构，如果自身不是音乐专业的人才，不存在家庭音乐教育的说法。因此家庭音乐教育就留下了一个非常大的不足。传统的音乐教育观认为音乐教育就是指单纯的学校音乐教育，所以对幼儿进行音乐教育的责任应该归于教师，与家长无关。而现在的音乐教育是一个开放的、综合的大的系统。它由家庭音乐教育、学校音乐教育、社会音乐教育三部分组成，其中家庭音乐教育起到了基础的、重要的作用。但是在我国家庭音乐教育是最薄弱的环节。并且大部分家长在要求幼儿学习钢琴并考级时本身动机存在一定的问题，他们只是觉得别人家的幼儿都考级了，自己家的幼儿也要考，或是因为考试加分等原因。表5选择别人也学考试加分学校要求增加技能人数91236比例30.0%40.0%10.0%20.0%甚至有的家长认为音乐教育就是学校里的唱歌、跳舞等的技巧性的学习，对音乐教育的本质没有深刻的理解。他们认为音乐教育就是技巧、技能的教育，没有认识到音乐教育的审美教育功能。没有认识到音乐教育是素质教育的重要组成部分。学习音乐并不仅仅是学会一些技巧。随着我国生活水平的提高，教育产业得到了发展，音乐教育是教育的重要组成部分，随之得到了极大的发展。音乐教育与其他教育一样，要从幼儿抓起。因为幼儿可塑性大，机械记忆具有优势，擅长具体形象记忆。据某报道，全国各大、中、小城市每年参加各种艺术等级考试的考生总数已达数十万之多。这些考生中，绝大部分是幼儿。通过调查可以发现，家长们对“要求幼儿钢琴考级的动机?”缺乏正确的认识，大部分家长认为，在竞争日益激烈的现代社会，掌握技能越多越好，并且许多别人家的幼儿都学，自己家的幼儿不学肯定会被落下，自己家的幼儿不能输在起跑线上。并且数年前的中考里有特长加分的政策。由上面几大观点可以看出，家长们对钢琴考级目的的了解由以前的审美教育到现在的功利性教育。这种对教育目的的了解使音乐教育的本质已经发生变化。审美教育的音乐已经成为家长们增加生存技能的一种手段。这种观念导致的恶果是：过分夸大音乐的专业性；过分重视音乐技巧性的练习；忽视了音乐内在的审美和陶冶心灵的价值。因此，幼儿钢琴考级存在家长对幼儿用力过度、拔苗助长的趋势。拔苗助长的结果是耽误了幼儿基本功的练习，再往深里发展很困难。而且幼儿长期面对苦难的曲目，自信心容易受挫，学习兴趣、积极性会随之降低。钢琴考级不仅仅是为了考级，它应该注重幼儿练习钢琴曲目选择的多样性。幼儿只有了解了钢琴多种音乐风格的曲目，才能使自身学习的范围更加广泛，而不是单纯地练习一些应对钢琴考试的曲目。家长一般比较关注幼儿在学琴多久后能考级，其实幼儿的学琴是一个过程，不可能上完几节钢琴课后就一定能达到考级的要求，具体还要看幼儿的练琴程度是否达到要求，如果只是平时带幼儿来上钢琴课，而不注重幼儿平时的练琴，那么即使幼儿上再多的课也无法达到考级。（一）流动儿童家庭音乐教育愿望狭隘根据我访谈的部分婴幼儿家庭来看，部分家庭的音乐教育观存在很大的问题，主要有以下两大类：第一类家长认为自己音乐素养不高，孩子也不会有天赋，不重视早期音乐教育的实施，轻视艺术教育，一味地追求智力教育，忽视自己作为榜样的教育价值。第二类家长过于热衷婴幼儿早期音乐教育，对音乐内容不加筛选，疯狂购买各种乐器，不考虑婴幼儿的兴趣偏向，跟风报培训班、寻访名师。像后者这种急功近利，期望值过高的家长，易使婴幼儿产生焦虑迷惑等不良情绪，更提不上音乐教育的有效实施。而第一类同样缺乏科学理论指导的家长，在未来对于孩子的音乐素养培养的道路上也是困难重重。（二）亲子间的音乐互动模式单一传统的家庭音乐教育中还存在一个较大问题，就是亲子间的音乐互动形式较为单一。以婴幼儿自主唱歌或身体律动为主，家长给与微笑、拥抱和食物奖励作为回应。家长没有尝试积极地融入一个自发的创造性的互动中去，平时应注意自身音乐素养的提高，理论知识的充实和乐感的培养，以引导者的身份，满怀热情与孩子共同体验，探索音乐世界的美好[3]。（三）婴幼儿选择乐器情境传统目前很多家庭会选择当下较火的钢琴古筝作为孩子的启蒙乐器，忽视了对于婴幼儿精细动作发展和音高的要求，后期考虑到婴幼儿实际年龄过小，技能型的练习几乎不能完成，便无奈改变初衷，将此类乐器闲置家中。当然还有部分家长会选择音乐类玩教具充当乐器，比如小鼓，手铃等，但对于不断成长的婴幼儿而言，趣味性低，通常时间一长，旧乐器便失去了它的吸引，需要及时关注婴幼儿的心理需求，情绪情感等方面的发展，不固定思维，认为某种乐器适合任何月龄的孩子。（四）婴幼儿音乐教育内容缺乏针对性由于市面上没有系统专业的音乐早教类书籍，这对于初为人父人母的家长来说，无疑是一次巨大的挑战，为在家中营造音乐熏陶的氛围，音乐播放器更新，换代层出不穷，然而歌曲的选择往往不能符合婴幼儿心理特点，导致无法满足婴幼儿想象力，创造力和个性的发展。滞后的音乐早教理念，缺乏针对性的音乐教育内容，显然已成为一个亟待解决的问题[4]。四、加强3-6岁流动儿童家庭音乐教育的对策（一）树立正确的音乐教育观塞西里亚·里德尔曾说过，在婴幼儿大脑发育过程中，倾听音乐将会添加中枢神经系统的联系通道，在这个重要的阶段，如果父母忽视音乐的作用或让其顺其自然的发展，那么就会错失许多开发婴幼儿大脑潜能的机会[5]。然而我们进行家庭音乐教育的最终目的不是为了培养音乐家、演奏家，也不是单纯的知识灌输和技能训练，而是通过家庭式的音乐教育，熏陶幼儿对音乐的鉴赏能力，激发其对音乐的爱好，增强其大脑智力发展，最终达到身心的全面均衡发展。美好的音乐是综合开发婴幼儿潜能的，所以，对早期家庭音乐教育不要有过多的功利色彩，主要做到让孩子去循序渐进地聆听、欣赏、感悟音乐之美。（二）开展丰富的亲子音乐互动多开展一些丰富的亲子音乐互动，不仅可以让让家长与孩子之间的感情更深厚，还能够让婴幼儿在这些活动中获得到更多的关心和温暖，建立安全依恋关系。以游戏为纽带，节奏和旋律辅助游戏，使婴幼儿在温馨愉快的家庭生活中感知音乐的魅力。怀抱婴幼儿站在镜子前面，随音乐节拍轻拍婴幼儿的身背部，当音乐改变时，也加以改变晃动方向。也可以把抱婴幼儿在怀内，随节奏与他共舞。每当和婴幼儿在一起互动时，就能够播放很好听的音乐，让婴幼儿享受音乐的美好旋律，在音乐飘扬中可以跟随着节拍，用指腹轻轻的按摩幼儿的肌肤，活动婴幼儿的躯干和四肢。甚至可以鼓励大一些的婴幼儿尝试随着音乐做舞蹈动作或哼唱。亲子音乐互动显然是家庭音乐教育的好方法[6]。具体互动方式可以尝试以下三种。1、节奏训练妈妈播放乐曲或哼唱，然后随音乐节奏敲击铃鼓等节奏感强的乐器，打出音乐鼓点的节拍，引导婴幼儿模仿学习，让婴幼儿在有节奏的鼓点的感染下，迸发出学习音乐的热情。同样妈妈还可以通过对拍手不同力度的掌控来表达拍子的强弱，让婴幼儿充分感受拍子的起伏。2、乐器训练妈妈和婴幼儿各拿一件乐器，刚开始可以即兴演奏，随后根据能力进行乐曲编排。婴幼儿用乐器发出一个音调，妈妈用另一个乐器应和，等婴幼儿熟悉这种方式后，妈妈可加入手势指挥音量、节奏变化。3、律动训练妈妈可选择一首节奏比较欢快的歌谣，和婴幼儿一起学唱，等他熟悉后，鼓励婴幼儿自己创编。比如，“咿呀抱一抱，咿呀什么？”婴幼儿可接扭一扭，拍一拍，摇一摇……同时配合着节奏，妈妈可以和婴幼儿一起做动作。（三）运用多种途径欣赏音乐培养音乐素质必须先培养音乐鉴赏的能力，而增强音乐鉴赏的方式很多[7]。排除传统的乐曲播放，歌谣哼唱，还有很多艺术形式的呈现，比如舞蹈，器乐，或两两结合。“艺术来源于生活”，但往往是最容易得多的，也是大家最会忽略的，恰恰也是最适合便捷的途径。生活中的声音不绝于耳，自然之声电闪雷鸣，鸟叫虫鸣，车马喧嚣，这些声音也都可以被加以改造和使用。马卡连珂曾经提出一观点：3岁以前是奠定良好教育基础的重要时期，占据了教育过程整体的80%”。并且有大量的研究也表面，3-6岁的幼儿有一种浅意识的本能，其可以独立的接收一些信息，不断增强自己的各方面能力，无须被他人的干涉，其有着让人瞠目结舌的惊人速度和能力把所看、所听、所接触到的信息转化成自己的经历，从而形成一生人格、情感、意志以及生活方式的基础，这个基础便是万丈高楼的地基。下面我就最主流的途径，乐曲内容欣赏，给大家做个简单推荐。1、欣赏儿歌《洗澡》、《小燕子》、《你的名字叫什么》、《外婆桥》。儿歌短小精悍，朗朗上口，不仅能锻炼婴幼儿的记忆力，还能通过歌词的形象语言，更深入地了解社会生活，扩大知识面，儿歌更具韵律感和简单易理解的特性，使婴幼儿获得了语言学习的模板与环境。考虑到儿歌有一定的词汇量，要循序渐进地选择所要学习的儿歌，由简单到复杂，促进婴幼儿大脑与认知语言的发育。但目前市面上，儿歌歌曲数量的匮乏已是不争的事实，只能期待新时代有更新的作品出现，以满足广大婴幼儿家庭的需求，更好地选择音乐教育内容[8]。2、欣赏古典音乐《高山流水》、《胡桃仙子》、《匈牙利舞曲》、《月光曲》。古典音乐穿越时代的奥秘，对日新月异的社会同样具有启发性。它是当代音乐取之不尽的源泉，然而时间短，数量多，成就有目的聆听的重要性。其优美的旋律，能给婴幼儿情感上的爱抚，其波动频率也对婴幼儿潜能开发具有正向作用，让婴幼儿插上隐形的翅膀，在音乐的天空中翩翩起舞。3、欣赏流行音乐流行音乐中有很多正能量，寓意美好的歌曲，如《明天会更好》等。流行音乐不像儿歌，取材于婴幼儿现实生活，缺少婴幼儿喜闻乐见的情趣，然而其表达的情感积极向上，可以丰富婴幼儿的情感，陶冶情操。婴幼儿在音乐的浸润下，才能茁壮成长，思想才能得到启发。（四）各年龄阶段音乐选择的注意事项1、新生儿到一岁音乐选择注意问题音乐是听觉的艺术，在婴幼儿出生后，规律的生活起居中，适时的音乐刺激可以强化婴幼儿对音乐旋律和情绪的记忆。在给婴幼儿喂奶时，可选择抒情优美的乐曲，让他享受进餐的愉悦；在和婴幼儿玩耍时，可选择活泼跳跃的乐曲，将心情与音乐联系起来，增强旋律感受力，加深音乐印象；婴幼儿睡觉时，母亲的温柔声音才是最佳催眠曲，不仅可以帮助婴幼儿顺利地进入梦乡，还能沉浸到音乐的世界中。2、一到两岁婴幼儿音乐选择注意问题两岁以下的婴幼儿精细动作发展还不完善，以大动作为主，此时就建议家长们挑选几个节奏性较鲜明的乐曲，比如让婴幼儿听一些简单的二拍的进行曲，和入门的三拍的圆舞曲，跟着音乐的节奏，慢慢的挥动婴幼儿的小手，随音乐拍手，踏步，敲打响铃等，动作逐渐吻合。有感染力的音乐使婴幼儿的生活充满动感与欢乐。此时也最容易忽视安全问题，一定要选择安全的活动区域，有棱有角的地方尽量避开，活动过程中也要时刻注意婴幼儿的一举一动，以免误伤。3、二到三岁婴幼儿音乐选择注意问题婴幼儿两岁以后，更容易接受音乐，对音乐的兴趣也在逐渐提升，他会自觉模仿一些歌曲，在商店、电视、手机中接触到的音乐，很快就能朗朗上口，那么对于音乐的内容就比较有要求，需要挑选节奏较为欢快，时长较短，象声词相对多的乐曲，用模仿性的动作，让虚像的音乐变的具体化，在游戏中和婴幼儿进行互动，但是得注意这样的方式持续过久就会降低婴幼儿的注意力，故训练时间不宜过长[9]。在活动中，不断地启发鼓励婴幼儿，不打断他的模仿和学习，遇到困难，及时帮助。在家庭式的熏陶下，正确科学的音乐启蒙，才能使婴幼儿在欣赏音乐时产生情感共鸣，音乐素养得到提升。结语著名心理学家霍华德·加德纳（毕业自哈佛大学）有个经典的理论叫“多元智能理论”，即一个人的智力能力并不是一成不变或与生俱来的，而是具有强大的潜力。让处于婴幼儿阶段的孩子就开始接触音乐，便可刺激这些潜能的发展，培养婴幼儿音乐兴趣和音乐感受力，协调语言认知能力，促进社会性发展。本文从家庭音乐教育切入，对于教育方面提出了一些建议，比如举行适当的家庭音乐活动，多开展适当的早期音乐启蒙，虽有些笼统，也希望引起更多的人对婴幼儿家庭音乐教育的关注，能有更多具有针对性、实践意义的理论产生，给予家长们宝贵的指导。

参考文献[1]周慧.3-6岁婴幼儿家庭教育的问题与对策[D].四川师范大学.2017[2]田雯雯.0～3岁婴幼儿家庭音乐教育的问题与对策研究[D].华中师范大学.2015[3]季燕.0～3岁婴幼儿家庭亲子阅读指导策略个案研究[J].教育导报（下半月），2011[4]王海燕.如何来培养学生的音乐欣赏力[J].黑河教育，2011[5]史唯龙.早期儿童音乐教育的作用[J].北方音乐，2011[6]吴伟俊.0～3岁亲子园教育的问题与对策研究[D].华中