小学中国传统文化线上+线下混合式教学的实践探究

摘要：后疫情时代，许多学校开始积极探索线上、线下的混合式教育模式。文章基于信息化环境下小学中国传统文化教学中《论语》课教学，以线上、线下混合式教学来切实提升学生的学习能力，从创新教学模式、校本课程资源建设、学习任务制定和有效教学评价四个方面来阐述小学中国传统文化教学的新路径，并对实际教学效果进行深入分析，以期对线上、线下混合式教学模式开展的小学中国传统文化教学探索研究有所启发。关键词：混合式教学教学模式个性化学习任务驱动有效评价新冠感染疫情防控时，教育部发出“停课不停学”的通知，使得线上教学成为课堂教学的主要构成形式。线上教学模式打破了时空的局限，更是由于其课程资源丰富，让教师的教学和学生的学习变得更为便捷。但其自身也存在着很多不足，如对老师的信息技术素养要求高、对学生的自控能力要求高、课堂氛围不足、师生情感交流少等。随着线下教学的恢复，许多学校开始探索将线上教学与线下教学整合，从而提升教学效果。但是，在实际教学中，线上、线下教学多数是简单叠加，各行其是，缺少必要的关联性，这种简单叠加的教育模式逐渐成了一线教师的“鸡肋”。本课题自2021年起，便开始探索信息化环境下的混合式教学模式的有效实施路径。尝试在线上以多种网络平台为载体，有效实现线上教学、深度互动，作业批阅、及时反馈，教学资源存档、高度共享等，从而创设以教师为主导、以学生为主体、提升学生主动学习能力的环境。探索将各种网络平台与线下传统课堂教学有机融合，共同促进教师的教和学生的学。以下将以小学中国传统文化教育中的《论语》课教学为例，谈一谈如何开展信息化环境下的混合式教学。一、以融合共生为理念，实现教学模式的改变为了改变线上、线下“两张皮”的现象，教师根据不同的课程内容和学生的个体差异有针对性地采用不同的教学模式。以《论语》课堂教学为例，可以采用以下两种模式：①课程内容相对简单的，可采用“自主学习交流”的模式。教师首先需要制定课程任务学习单，学生根据任务学习单，结合线上课程资源库的内容，进行自主学习。在自主学习中，教师引导学生梳理出无法解决的问题，进行线下交流。线下教学则完成两方面内容即可——学习任务单的交流分享和共性疑难问题的解决。②课程内容较难的，可以采用“融合协作模式”。课前，教师发布学习任务单，并通过直播课引导学生如何进行课前自学。学生根据教师的要求，结合相关课程资源和教材内容进行自主学习，学习后线上提交任务单。教师根据任务单完成情况，设计有针对性的课堂教学内容。课中，教师通过线下课堂组织学生对无法解决的问题或存在共性错误的问题进行研讨，并总结解决问题的方法。课后，通过教师线上发布作业、学生线上提交作业的形式，教师对学生作业的完成情况进行教学效果评估。针对掌握不好的知识点，通过推送类似的问题进行线上交流讨论，并及时进行实际效果的反馈，线下对学困生进行个别辅导。一般陈述性知识学习可以采用自主学习模式，拓展性、探究性的知识则需要采用融合协作的模式。在实际教学过程中，很多时候根据实际情况需要将两种模式相结合，从而更加有效地提升学生的学习能力。以《论语》课为例，对于内容释义多的章节，可以采用让学生自主学习交流的模式。对于一些学生难以明白文字背后蕴含的道理、实践意义、时代价值的章节，就需要采用融合协作的模式。二、以促进个性化学习为前提，完善校本课程资源每一个生命都是独立的、有个性特点的，学习能力和对新知识的感知、理解能力有着很大的差异性。传统课堂上学生所能依托的课程资源主要来自从网上查阅的资料，或者是从图书馆借来的书籍资料，而前者占比更大。学生自行从网上搜集整理资料，由于受到搜集和整理资料能力的限制，查阅、整理资料费尽心思而效果很差，且多为一些文字材料，直观性不足。这些都无法满足学生的个性化学习需求，长此以往学生的学习兴趣会逐渐下滑，进而导致对这门课失去学习的信心。另外，如果学生在查阅资料时，家长不予监管，学生可能会利用手机以查资料为由，借机玩游戏、看小说等，那后果是不言而喻的。所以线上、线下混合式教学的开展要想切实地提升学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展，首先就必须为学生创设一个从学生学习兴趣出发的、契合学生年龄段的、符合其心理特点的、能够满足其自主学习和个性化学习需求的课程资源库。我们在中国传统文化校本课程建设过程中，充分发挥语文、音乐、美术和信息技术等学科骨干教师的力量，组织了“《论语》实验班”教师收集并整理各类网络平台上大量的与《论语》课相关的图文、音视频资料等，将这些资料按照《论语》的每一章节整理好。对于网络上无法获取的或者质量不高的资料，教师会自行录制音频、微课或者制作相关课件等，以确保校本课程资源库里的资料丰富多样、有趣生动。低年级主要以动漫视频、图文结合的资源为主，以激发学生的学习兴趣；中高年级则以微课、慕课、文字等资料为主，以丰富学生的学习资源，帮助他们突破一些重难点。资源整理好后，再将这些资源分章节上传至“合肥市教育云平台”的教师空间中，学生可以通过登录自己的客户端利用这些课程资源，完成自主学习。这样既消除了学生盲目查阅资料的弊端，也提高了线下课堂上师生互动的效率，同时，学生也能在学习过程中逐渐养成自主学习的良好习惯。三、以任务驱动为抓手，促进学习方式的改革《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出，要设计富有挑战性的学习任务，激发学生学习的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。教师在实施线上、线下教学时应当充分发挥主动作用，创设学习任务情境，促使学生依托任务完成自主学习，并逐步形成良好的自主学习知识的能力。线上学习中，如果不给学生以明确的学习任务，学生的学习将会没有“方向”和“工具”，学习的目的性大大减弱，自主学习探究的能力也不能得到有效的提升。在提供了丰富的课程资源后，教师要坚持以学生的学为中心，要关注群体，也要重视个性需求，进行任务设计，设计出契合教学内容的、能促进学生能力提升的任务。以《论语》教学为例，三、四年级学生的任务单中包括基础层的“读读背背”“学字学词”“成语积累”和拓展层的“增长知识”“想想说说”，五、六年级的任务单会将拓展层任务设计成“给自己的任务”和利用思维导图或知识框架图的形式写出自己的所得。这样，学生在依托课程资源进行学习的时候，就能根据以上任务进行有的放矢的学习，同时也培养了学生主动探究、勤于思考、敢于质疑的习惯，学习的效果自然会大大提升。这样的学习方式让学生通过线上的自主学习为线下的课堂学习打下了基础，保证了学生带着能力和思考进入线下课堂学习。同时，在线下的课堂教学中，教师要适当将线上的课程资源援引至课堂上，保证线上线下的整体性原则。线下的课堂教学中设计的任务，也应该与线上学生的学习任务相互关联，并形成进阶关系，以训练学生的高阶思维，引导学生向更深处学习。四、以有效评价为导向，促进教与学的良性发展信息化环境下开展小学中国传统文化教育，应重视学生的学习评价，通过拓展评价角度、创新评价方式、深入了解学生等多种方式和渠道，为学生的学习和发展创设良好环境，构建高效的传统文化的线上、线下混合式教学，推动素质教育的实施和构建高效课堂，更好地促进传统文化在学校中的实施。实施过程中注重评价的导向作用，根据评价的结果适时地对整个教学过程进行调节，使之不断优化，形成良性循环的发展。就评价的方法来说，我们主要采用数据分析法和问卷调查法。（1）数据分析法：教师在教学中注重对于学生学习的过程性数据收集。根据音视频观看情况、课堂问答情况、线上参与讨论情况、作业完成情况、阶段性测试情况等，形成学生学习的完整性数据档案。从这些客观性的数据中诊断学生的学习情况，给予学生准确、客观的评价，并引导学生通过分析数据，知晓数据的背后实际是学习方法、学习习惯、认知能力等，从而使学生通过评价调节自身的学习行为。同时，学生之间也可参照数据分析，取长补短，共同进步。（2）问卷调查法：教师可以针对平台使用、课程内容、学习效果、互动交流、作业反馈、评价反馈等方面制定相关问卷，发放给学生进行填写。再通过对问卷结果的分析，了解学生的真实诉求以及在学习中遇到的实际问题，做到扬长避短，优化教学过程，促进教学相长。同时，借助清晰的评价指标，实现自评、互评、师生共评、家校共评的多元化评价。教师负责对课堂表现、作业情况、线上参与等方面进行评价，学生负责对其在课堂上的发言情况和小组内的表现进行评价，家长则负责对学生在家线上自主学习的情况进行评价，通过三方的评价促进学生依据评价结果进行自我反思和深度思考。评价方式也尽可能多样化，可包括笔试、口试、视频讲解等多种方式，将过程性评价和形成性评价相结合，帮助学生在多种评价间达成共识。教师及时向学生反馈评价结果，指导学生改进学习方法和行为。同时，教师也根据反馈调整自己的教学策略，提高教学质量，全面发挥学习评价的优势和作用。综上所述，本文中提出的教学路径不仅是“从教学到评价再促进教学”的一个完整的闭环过程，而且是在传统教学模式的基础上，依托信息化环境作出了更适应于课堂教学的改变。这种改变不仅丰富了教学形式，而且关注学生在学习传统文化过程中自主、合作、探究能力的培养，将教学与评价紧密融合，让评价真正起到提高教学实效的作用，促进教与学共同发展。五、实际的教学效果与原因分析（一）教学效果测试经过一年多的教学实践，我们依托“××创新资源平台”的“四项读写”（古诗词默打、成语及民俗、古诗词文本阅读、阅读随笔）专项测试，在测试题目相同、测试时间相同、测试物理环境相同的情况下，对四个实验班的学生（155人）和同学段、同年级的学生（185人）进行同步测试，结果四个专项测评实验班学生成绩都明显高于普通班学生成绩。（二）原因分析在“古诗词默打”项目，实验班学生掌握的古诗词量，以及对古诗词的熟悉程度明显高于普通班。在实验班的古诗词教学中，学生主要依托平台的数字资源进行自主学习，学习后利用线下课堂进行交流分享，学生掌握理解的程度较高。“成语及民俗”项目，实验班学生在传统文化学习过程中掌握的信息量高于普通班学生，另外，学校利用“喜马拉雅”平台让学生主动参与对传统文化的诵读、评析，更有助于学生对相关知识的内化理解。“古诗词文本阅读”项目，实验班学生利用线上自主学习、线下合作探究等形式对于古诗词的理解更加透彻，较之普通班学生传统课堂教学的效果更高。“阅读随笔”项目属于能力提升板块，需要学生在规定时间内将自己的生活经历与古诗词的内涵相结合才能得到较高的分数。普通班学生在测试中多数表现为无从下手，实验班学生由于平时通过线上线下多种渠道参与交流分享，此项成绩明显较高。综上可以看出，实验班的线上线下混合式教学模式更加有利于学生对中国传统文化的