小学语文任务群视野下表达与交流的教学实践策略

摘要：“表达与交流”是新课标提出的四大学科实践活动之一，这种学科学习方式适用于语文学习，指向语文素养。新课标指导下，小学语文教学过程中，教师需要借助学习任务群的构建，科学开展表达与交流教学实践活动，促进学生语文素养的提升，实现学生综合能力的发展。基于此，本文对学习任务群进行概述，分析小学语文任务群视野下表达与交流的教学现状，提出小学语文任务群视野下表达与交流的教学实践策略，希望为相关人员提供参考，不断提升小学语文教学水平。关键词：小学语文学习任务群表达与交流教学策略小学教育领域，发展学生的语言认知应将学生现有语言能力作为基础。开展小学语文教学活动时，教师可进行链式任务群设计与研发，创新学生语文学习活动。基于学生核心素养培育，教师应对学习任务群进行重点把握，引导学生主动学习，提升学生表达与交流能力，实现小学语文课堂的高效构建。一、学习任务群设计教师在不同学习目标下，通过整合学习材料，构建学习情境，确保学生在不同学习项目中拥有较强的语言运用能力。结合教材内容，教师应立足学生角度，重点对学习任务群的内涵进行分析，促进小学语文教学效果的提升。学习是学习主体在亲身参与下获取知识的过程，可见主体的参与是学习活动的基础。所以，教师应结合学生认知特点，准确把握语文教学性质，针对性地进行学习任务群设计，使学生更好地理解同类型课文，实现深度学习。学习任务群设计同学习任务设计属于不同的概念。学习任务设计指的是将一个具体任务分解为若干子任务，随后对其进行科学规划与分配，促进整个任务顺利、高效完成。而学习任务群设计则是指通过组合多个相关任务，形成一个任务群，同时明确学习任务群目标，科学选择关键指标，并制订相应实施计划，从而对各任务间的关系进行协调，确保整个目标顺利实现。所以，学习任务群设计更注重多个任务的协调与管理。学习任务群设计过程中，需要将中国特色社会主义理论体系作为指导，将立德树人作为根本任务，将学生核心素养发展作为重点，将实现学生全面发展作为目标。同时，还应根据语文学科特点及小学生语文基础，立足学生语文实践，将任务作为导向，对学习情境、资源、方法、内容进行整合，做到统筹安排，体现层次性与差异性，确保其符合学生实际学习需求。二、小学语文任务群视野下表达与交流的教学实践现状（一）目标不清晰学习任务群可使学生拥有更加具象化的学习目标，使学生不断拓展自身学习框架，对知识内容及内涵进行深入探索，从而对小学生语文学习素养进行有效培养。然而在小学语文表达与交流教学实践环节，一些教师虽然设计了学习任务群，却仍将节本知识内容作为教学重点，并未注重学生语文实践能力的提升，学习内容较为局限，目标不清晰，无法很好地满足学生全面发展需求。（二）理论与实践不同步学习任务群是小学语文课程教学体系的重要组成部分，可以将学习任务作为基础，促使学生深度学习，获得良好的学习成效。而若想充分发挥学习任务群在小学语文表达与交流教学中的作用与价值，小学语文教师需要有机结合理论与实践，使学生掌握相关理论知识的同时，在实践中获得较强的表达与交流能力。不过一些教师在教学时往往更偏向于理论教学，在实践教学方面有所忽视，导致理论与实践不同步，使得学生实践能力低下，教学效果不明顯。（三）缺少评价反馈学习任务群在小学语文表达与交流教学中的应用，会对教学评价产生相应影响，评价对象和评价内容更加丰富。教师需要对学生进行全面考察，通过科学评价提升学生学习动力。不过，一些教师在实践教学环节，忽视了教学评价，并未科学制定完善的评价反馈体系，往往更加注重总结性评价，评价方法单一，无法对学生进行全面了解，进而影响到学生的成长及教学活动的持续优化。三、小学语文任务群视野下表达与交流的教学实践策略（一）注重素养目标导向开展小学语文教学活动前，教师需要明确学习目标，在学习目标引领下，实现课堂教学的顺利推进。为获得良好的教学效果，小学语文表达与交流教学实践环节，教师应注重素养目标导向，对语言实践活动进行科学设计，不断提升学生表达与交流能力。例如，部编版三年级语文下册第八单元主题为“有趣的故事”，共包含四篇课文：《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》《漏》《枣核》。本单元的语文要素为“对故事内容进行了解，并复述故事”。学习任务群视野下，教师可确定以下目标：第一，通过图表分析，了解故事情节与线索；第二，复述时生动形象，充满趣味性；第三，发挥自身想象，进行故事编创。本单元中的所有课文均可作为训练材料。教师可立足以上培养目标，逆向思考，对教学实践活动进行改造。本单元中，《慢性子裁缝和急性子顾客》是第一篇课文，针对第一个培养目标，在第一课时教学中，教师可通过课后练习中的表格设计，检测预学任务。如“夹”是一个多音字，教师可利用“夹袄”一词，要求学生从不同服装图片中，辨别“夹袄”“春装”“棉袄”等。随后在不同服装图片的辨析中，找出一系列动作词。通过自主探究实践活动，学生了解故事复述的关键信息，了解顾客对裁缝提出的实际要求，厘清表述证据，通过顺畅的语言表达，促进思维能力提升。第二课时应立足“复述时生动形象，充满趣味性”目标，与课后练习中的表格结合，设计以下任务：故事复述过程中，若想保证故事更具吸引力，需要抓住有趣的关键信息；默读课文，找出你认为有趣的关键信息，并与同桌讨论，完成表格。任务实践环节，教师需要引导学生对文章语言进行分析，立足语言角度，感受文章语言的魅力。随后，开展分角色扮演，要求学生利用与角色相符的语调、语气进行复述，从而达成学习目标。最后，教师为学生布置故事编创任务，确保学生将所学知识用于实践中。以上教学目标的实现，能够提升学生思维能力及表达交流能力，使学生获得一定的核心素养。（二）促进理论与实践的融合针对当前小学语文教学中存在的理论与实践不同步问题，教师在学习任务群创建过程中，应有机结合理论与实践，确保学生可以对语文知识有深入了解，同时可在现实生活中应用学到的知识。小学语文表达与交流教学实践环节，教师需要将理论与实践融合作为学习任务群设计的重点，确保学生能够通过理论知识学习，进行实践应用。教师应引导学生对文章进行分析，阐述自身观点，使学生形成表达交流意识，营造出良好的学习氛围，不断提升学生表达及交流能力。例如，学习部编版四年级语文下册第六单元《我们家的男子汉》时，教师可引导学生阅读文章，在学生阅读后，要求学生表达自身对文章的理解与感受。学生可自行选择表达方式，如口述或笔述。学生阅读文章，有助于理论学习；而学生口述、笔述，则是实践过程，可促使学生了解自身在学习中存在的问题，在与教师、其他同学交流中不断拓展自身思维，获得较强的交流能力。科学设置教学活动，能够使课堂氛围更加活跃，促进学生对所学知识的深入理解，因此，教师可借助实践性学习任务，进一步提升小学语文表达与交流课堂教学深度。如部编版四年级语文上册《观潮》一文通过时间顺序，向人们展示了宏伟的观潮景象，语言优美而富有魅力，并且运用了极为巧妙的描写方式，学习价值较高。教师可根据不同的时间，将文章内容划分成不同的模块，要求学生分模块阅读，对不同模块进行深入学习，从而构建创新表达、创意阅读任务群，引导学生完成阅读、鉴赏及表达任务，使学生获得良好的学习体验。（三）完善评价反馈体系新课程标准对小学语文教学评价提出了更高的要求，要求教师树立教学评一体化意识，借助合理的评价工具，科学开展评价工作。所以，小学语文任务群视野下表达与交流教学实践中，教师要注重学生在表达与交流中的具体表现，选择科学的评价方式，借助相应的评价工具，突出多元评价主体作用，使学生在评价中不断提升表达交流能力。首先，明确评价标准。表达与交流教学中，教师应注重过程性评价，确定评价标准。例如，部编版三年级语文上册第八单元口语交际“请教”，教师在评价环节，不可将评价重点放在请教是否成功上，而重点观察交流环节学生的具体表现，立足交流情境、交流对象、交流目的、交流效果，设定明确的评价标准，通过科学评价，促进学生健康发展。教师可细化分解交际要点，关注学生交际内容的同时，对学生交流方法加以关注。具体评价标准有：①是否能够通过事例，清晰表达需要解决的问题，表达出内心感受。②当没有理解对方表达意思时，是否会要求对方再次表述；是否会重复一遍对方的回答，以获得对方确认；是否根据自身疑惑再次询问。③请教时是否应用礼貌用语，得到他人帮助是否向其表示感谢；问题未能得到解决时是否礼貌回应；是否通过询问，了解他人有无时间回应请教；选在他人有时间时进行请教。对评价标准进行细化，可使学生更好地完成学习任务，也有助于教师对学生的表现进行评价。其次，设定评价等级。新课程标准要求教师在评价环节注重多元评价主体作用的发挥，不仅要注重学习目标达成情况，还应对学生个体差异进行关注，引导学生在自我评价的同时，促使学生间相互评价。所以，在小学语文表达与交流教学环节，教师应科学设定评价等级，尊重学生差异，使学生明确不同阶段的发展目标，突出评价作用。如针对“有礼貌”这一交流要点，教师可设定四个评价等级。第一级：在请教时，应用礼貌用语。第二级：获得他人帮助，即便未能有效解决问题，也会表示感谢。第三级：通过询问，对别人是否有时间回应请教进行了解。第四级：选在他人有时间时进行请教。通过层次性的交流活动，引导学生对其他同学的表达、应对等表现做出评价，以此不断提升学生表达能力。学生能够立