提升体育教师数字化素养的应用实践路径

摘要：教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，2023年教育部发布了《教师数字素养》行业标准，要求教师具备利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息资源的意识，分析和解决教育教学问题的能力，具有优化创新和变革教育教学活动的责任。标准的颁发为教师数字素养发展提供了指导方向，体育教师数字素养水平的提升已经成为体育教育第一资源发展的关键所在。体育教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力是提升教师数字素养的一大方向。鉴于此，本研究首先明确了数字素养、教师数字素养、体育教师数字素养的概念，通过对数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人几个方面的实践路径分析，查找不足，探讨提升数字化应用的策略，为体育教师提升数字素养提供了实践经验。本研究从数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人四个方面出发，探析数字化应用的实施路径，为提升体育教师数字化素养提供实践经验。采用了文献资料法、专家访谈法、经验总结法、行动研究法。通过研究分析了数字化素养下当代体育教师在教学设计、设施、学业评价、协同育人四个方面的问题并提出了相关内容的实践路径。提炼并得出了培养体育教师数字化体育教学设计能力、创设数字化体育教学环境、建立数字化教学评价指标体系、搭建数字化协同育人平台“四融合”提升路径。关键词：体育教师数字素养数字化应用实践路径一、研究目的本研究从数字化教学设计、数字化教学实施、数字化学业评价、数字化协同育人几个方面出发，探析数字化应用的实施路径，总结数字化体育教学策略，为提升体育教师数字化素养提供实践经验。二、研究方法（一）文献资料法研究前，通过查阅有关文献资料，了解国内外研究现状，为课题研究提供理论依据，为课题顺利实施提供借鉴参考。（二）专家访谈法在研究过程中拟向体育学界专家请教，包括课题的研究方向，研究过程，教学实践的过程，综合他们的意见，设计合理的研究过程和教学实践过程，最终确定研究方案。（三）经验总结法在研究过程中，边学习、边实践、边研究、边反思，坚持不断总结成功的经验和存在的问题，撰写研究论文、案例等，加强总结与交流，促进课题研究的深入。开展阶段性的研究总结和结题总结活动，全面回顾研究过程、梳理形成研究成果。（四）行动研究法根据课题研究计划及各阶段目标任务，有计划、有重点地开展研究，在实施过程中坚持研究、反思、调整、再研究、再反思、再调整，以完成预期研究任务、实现预期研究目标。三、结果与分析（一）体育教师教学设计数字化变革的路径前期的实践经历表明，只有体育教师的数字化教学设计水平得到有效提升，体育教师数字素养才能与时俱进，网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系才能形成。1.数字化教学设计要求体育教师能够选用数字技术资源开展学生学习情况分析学情分析精准、合理是优秀教学设计的前提，只有前期进行过学情调查分析，才能作出精细的学情分析。体育教师不能只根据部分学生意思和主观猜测预判学情，否则会遗漏部分学生具体情况。可以使用数字化技术手段在学期前发送一个在线问卷，即可了解所有学生的实际情况，学情分析更加科学、全面。例如，很多城市中小学在学期前运用智能测评系统综合调查、分析学生体育方面的知识基础、学习习惯等，经过大量的数据调查和分析，体育教师在教学设计时对学情的把握会更加精准，教学设计也更加科学。2.数字化教学设计要求体育教师能够根据学生情况和教学需要，有效获取、管理与制作数字教育资源教学方法和教学辅助资源丰富与否是衡量教学设计中教师教学手段优不优秀的基础。以前体育教师教学方法和教学辅助资源受获取途径影响不是很多，现在体育教师可以使用数字化技术查阅、获取相关教育资源，并利用网上各种各样教学资源进行管理，制作成满足自己教学需求的辅助材料。例如，一些优秀体育教师在教学前会利用搜索引擎、专业数据库、知识社区等多个渠道收集教学的数字资源进行教学设计，并依据教学需求选择、管理并制作成体育微课、动作分析视频等所需的资源，来辅助教学，提高体育教学效果，帮助学生更好、更快地学会技术动作。3.数字化教学设计要求体育教师能够依据教学目标，设计数字化教学活动设计并开展好“学、练、赛”一体化体育教学活动是优秀教学设计中必要的一部分，也是达成既定教学目标必不可少的一大环节。以往开展的学、练、赛教学活动因为学情分析不精准、教学手段不丰富会出现学得不深、练得不精、赛得不规范等问题。现在利用数字化教学，使学情分析更加精准、教学手段更加丰富，学、练、赛教学活动开展也更加科学、有效。例如，优质课比赛的体育教师在设计教学活动中，经常会把平板、电子大屏、智能腕带等智慧体育教学设备设计到基础部分的学、练、赛的活动中，帮助学生有效地学、合理地练、科学地赛，最终完成既定的教学目标。通过把数字化教学活动规划到教学设计中，在提升教师数字素养的同时，也更快地促进了教师专业发展。4.数字化教学设计要求体育教师能够创设虚拟学习空间与物理学习空间融合的学习环境基于虚拟现实技术为代表的数字化教学设计对传统教学设计起到了积极的推动作用，并在现代教学应用中展现了巨大潜力。例如，利用虚拟现实技术构建数字化体操教学平台，通过测试与分析体操教学实践中的有效性，实现标准技术动作的特点与优势录入；通过采集学生体操动作信息，提高学生姿态重现的全面性；通过对采样频率进行适应性调整与修正，降低动态采样光线投影算法采样计算量；通过创设VR、AR、MR沉浸式的混合学习环境，提高课堂教学应用效果与学生对体育课的满意度。（二）创设数字化教学环境，助力教学实施数字化教学实施是教师应用数字资源实施教学的能力，包括利用数字技术资源支持教学活动组织与管理，优化教学流程，以及开展个别化指导。数字化教学实施是数字化应用的核心环节，决定着教育教学活动开展的有效性，更能够判断教师数字素养和数字化应用水平的高低。体育教师如何充分利用数字技术获取、加工、使用数字信息资源来助力教学，如何发挥教师的引导、启发、调控的主导作用，如何促使学生积极、自主、创造性地去学习，这些均是体育教师所面临的严峻问题。解决方法归根结底需要立足于教学实践，从教学活动组织、教学流程、个别化流程等方面去探索和创新，可用、能用、巧用数字化技术资源创建数字化教学环境，转变传统的教与学形态。体育教师在教学实施场景中，应开发和利用数字技术资源，设计、分析和创设真实的、以学习者为主体的活动，识别并适应不同学生的差异和需求，有序地组织教学活动，优化教学流程，完善数字化教学实施。利用数字技术资源整体调控和优化教学流程，根据不同教学场景和需求，教师可运用数字化工具对教学流程实时监评与反馈，不断改进教学行为，优化教学环节，调控教学进程。总之，体育教师要有创新的理念，将不同的数字化技术、数字化材料和数字化资源结合在一起，开发多种适应性的教学活动、教学流程，进行个别化指导，以促进学生和自身的双向发展。（三）体育教师教育评价数字化变革的路径数字化学业评价是教师应用数字技术资源开展学生学业评价的能力，包括选择和运用评价数据采集工具，应用数据分析模型进行学业数据分析，以及实现学业数据可视化与解释。体育教师在教学过程中，要将传统经验和现代方法进行统一，传统的体育教学评价方法是什么，通过分析助力数字化评价指标的建立。教师运用数字技术资源进行学业评价需要一定的技术能力和知识。教师可能需要学习和掌握评价数据采集工具的操作方法，了解数据分析模型的原理和应用，以及学习如何实现学业数据可视化与解释。这可能需要进行培训或自主学习，以提升相关的技术能力。评价数据如何采集、数据如何处理、模型如何选择、结果如何利用，都在挑战着体育教师。1.数字化评价技术能力数字技术不断发展和演变，对教师数字化评价技术能力提出了一些具体要求。学习数字技术工具的操作：教师需要学习和掌握评价数据采集工具的操作方法。通过软件、在线平台、小程序等收集、存储和分析学生的学业数据。教师需要具备一定的数据分析和统计知识，以正确解读和应用学业数据。这包括了解常见的数据分析方法、统计指标和图表类型，以及如何使用它们来分析学生的学业表现。学习如何正确解读和解释学业数据，包括使用适当的统计指标和图表。教师需要学习如何将学业数据可视化，并能够解释和解读这些可视化结果。这包括选择合适的可视化工具和图表类型，设计清晰的可视化布局，以及提供个性化的解释和建议。在数据处理过程中，教师要保护学生的个人数据，以确保数据的隐私和安全。教师可以通过参加培训课程、使用在线教育资源或与专家合作来提升这方面的技能。将学业数据与教学实践相结合，制定个性化的教学策略和支持措施。教师要了解相关的隐私法规和政策，采取适当的数据保护措施，以及使用安全的数据存储和传输方法。2.数字化评价结果有效利用体育教师应与学生和家长建立积极的沟通和合作关系，让学生和家长清楚地了解评价的目的、过程和结果，并能够进行解释和答疑。教师通过定期的沟通和反馈，如问卷调查、讨论会或个别会议，了解学生和家长的观点和反馈，共同探讨学业表现、制定学习目标，并提供个性化的支持和指导。通过这些数字化评价的分析，教师逐步克服数字化学业评价中的问题，并提升自己的能力，为学生提供更好的教学和支持。教师和专家的合作和交流也是宝贵的资源，互相学习并分享经验，共同解决问题，健全综合评价。（四）提升数字素养，协同育人在信息化不断快速发展的时代背景下，数字素养已经成为现代教师教育教学能力上不可或缺的一部分。体育教师数字化应用在推进协同育人上具有重要意义。信息化时代背景为传统的教育方式发展、教育思想的传播、教育心得的交流提供了巨大的便利，同时也给数字化协同育人带来了一定的挑战。利用数字化赋能学校、家庭、社会协同育人，重点在“协同”，构建学校、家庭、社会等多元主体能够共同融入的空间和平台，各方主体相互联动、相互作用，形成互补、协同与合作的“合力效应”。而教师作为学校育人工作的主体，提升教师自身数字素养和数字化应用能力是数字化协同育人的关键所在。四、结论与建议（一）培养数字化教学设计能力教学设计是一种教育技术。数字化教学设计是体育教师数字素养实践应用的一大方面。要培养新时代中体育教师获取、选用数字资源进行学情分析、创新教法、设计教学活动的数字化教学设计能力。中小学体育教师数字化教学设计的应用能力提升，可以进一步丰富体育教师数字化教学实践经验，结合物联网学习空间，进行实践探索实施精准教学，形成自己的新理念、新内容、新方法（图1）。（二）创设数字化教学环境1.开发数字技术资源支持教学活动有序地开展体育教师应具备开发和利用数字技术资源的能力，能够利用数字技术资源有效地组织和管理课前、课中、课后的教学活动，提升学生的主动性和参与性。教师可以利用数字技术资源甄别学生的学习差异和开展有针对性的指导，满足不同水平的学生运动需求（图2）。2.建立学生的体育成长档案数据库利用档案数据库精准分析每位学生的动态反馈状况，依托智慧体育数据，进行精准学情分析，实时调整课的目标、任务、方法和教学进程（图3）。（三）建立数字化教学评价指标体系建立数字化教学评价指标体系（图4）。体育与健康学习评价内容的选择应围绕核心素养，紧扣学业质量，结合具体的教学内容，评估学生核心素养的发展水平。具体评价内容主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。体育教师要根据课程标准和教师数字化行动计划，数字化评价设计构建要科学、实用、权威，将目标明确且能量化，能够利用信息技术获取的内容指标作为主要内容，可以从图像采集硬件、图像分析系统、考试