汉字教学探究性学习的活动设计

摘要：新课程理念下的汉字教学给教师提出了更高的要求，新课标更强调引导学生对所学汉字进行梳理探究，发现汉字规律，加深对汉字所蕴含的文化内涵的认识，发展学生独立识字、写字、用字的能力。为此，教师要构建生活课堂，从课内走向课外，注重引导学生利用家庭生活经验和现实生活中丰富有趣的信息资源进行汉字学习，在培养学生识字、写字、用字能力的同时，培养学生的文化自信、探究创造的能力、观察体验生活的能力等。只有这样汉字教学的道路才会越走越宽，跟上时代发展的步伐。关键词：识字教学语文即生活汉字演变网络环境在教学改革的浪潮中，语文教学也发生了触及筋骨的根本性变革，围绕语用、审美、思维、文化的核心素养提出新的教学要求。“识字写字是开展阅读和写作的基础，是语文教育第一学段的一个不可忽视的教学重点，同样它也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”新课程标准提出了识字写字教学的新理念，加大了对识字写字教学的改革力度。这就要求语文教师不断探究灵活新颖的教学方法，创造丰富多彩的教学情境来有效调动学生参与汉字学习过程的主动性、积极性，引领他们在汉字的海洋里徜徉。汉字是音形义的完美结合体。每一个汉字其实就是一幅优美的图画，一个生动的故事，一首韵味十足的诗歌。科学规范的识字方法不仅既能大幅度增加学生识字量，还能激发学生的汉字学习兴趣，有利于传承中国古老的汉字文化。一、寻找汉字根源心理研究表明，低年级段的学生注意力持续时间大概有15分钟。而引起其注意力则常常取决于一些直观手段，如鲜艳明亮的、变化万千的色彩图像，有趣形象的肢体语言等。根据小学生的思维习惯和心理特点，低年级段的汉字教学应该尽量多地运用生动直观的方法，充分利用课本插图，表音、表形、表义之类的文字提示，引发学生的汉字学习兴趣。汉字的字形构造是有一定的规律可循的，教师要善于利用计算机多媒体的教学优势引导学生了解汉字各种意义符号和构造形态之间的内在联系，分析总结汉字本身存在的一般规律。如汉字中大部分都是形声字，形旁表义，声旁表音。由此可以引导学生由一个字带出很多个同一个偏旁的字，使学生的汉字学习不是孤立存在的，而是有系统性、科学性的。教学形声字时，可以先出示一首儿歌：“形声字，好识记。音形义，有关系。声旁读字音，形旁辨字义。”熟悉儿歌后，我们在教学“青”字时，可以让学生了解“青”作为声旁，添加不同的偏旁会变成不同的生字。如加上言字旁，和语言有关，变成“请”字;加上三点水，和水有关，变成清水的“清”;加上竖心旁，和心情有关，变成心情的“情”。这样一来，掌握形声字的构字特点，学生可以通过一个“青”字向不同偏旁的字进行辐射，进而使得汉字的学习更加具有系统性。象形字是通过摹画实物形状造出来的，让人一看字形就知道是什么。比如“山”就像连绵起伏的山脉，“水”就像流动的小河。再如：教学“虫”字，老师先后出示“虫”字的甲骨文、金文、小篆，通过图文对比，使学生了解“虫”字从甲骨文到楷书的演变过程，知道最开始甲骨文“虫”字就像是一条虫子。通过象形字的演变过程，学生们可以比较形象地了解汉字是怎样诞生的。它们就像孩子们一样，一点一点地成长为我们现在看到的楷书的模样，这也是汉字独特的魅力。在指事字教学中，教师向学生讲解指事字的概念，即通过简化或抽象的图形来表示事物的意义。例如，“刀”字就是用一条线表示刀刃，用两条线表示刀柄。还可以通过一些简单的指事字，如“一”“二”“三”等，让学生初步感受汉字的符号性。低年级段的识字教学不能只考虑趣味性，同时也要兼顾知识性、系统性，才可以收到较好的识字效果。在教学过程中，教师可以结合实际生活中的实例，让学生更好地理解汉字的根源。二、练习汉字书写随着科技时代的飞速发展，网络作为一个重要媒介逐渐融入我们的日常生活，并成为一个不可缺少的重要角色。我们每天都会收到各种各样的网络信息，多样化的网络媒介也让我们的生活变得丰富多彩。我们可以合理利用这些网络媒介开展汉字教学。在一年级的语文课上，老师可以使用电子书包进行汉字教学。首先，老师在电子书包中选择常用生字，如“人”“大”“小”等。其次，老师利用电子书包的动画功能，展示这些字的笔画顺序和书写方法。再次，老师让学生跟着动画一起练习写字，每个学生都可以在电子书包上直接练习，老师可以实时查看学生的写字情况，及时给予指导和纠正。最后，老师通过电子书包的测试功能，对学生的学习效果进行评估。微课是一种现代化的教学方式，它通过视频、音频、动画等多媒体手段，将课程内容呈现给学生，以提高学生的学习兴趣和效率。在汉字教学中，微课也可用于汉字书写练习。例如，教学部编版一年级上册《口耳目》时，张璇老师设计了15分钟的微课，重点介绍了书写本课生字需要注意的地方，还设置了游戏环节，强化了学生的汉字书写能力。在实际操作中，教师可以通过网络平台构建微课资源库，为学生提供丰富的学习资源，让学生根据自己的学习进度和需求，选择合适的资源进行汉字书写练习。三、加深汉字理解美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。”兴趣是影响学生快速有效进入自主学习思维状态、集中注意力的一种重要因素。“学习兴趣是一个人力求认识世界、渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。”新入学的学生年龄尚小，注意力多不集中。教学低年级段学生时，教师要采用多种学习方法，激发学生主动学习汉字的兴趣，让他们在轻松的气氛中边玩边学，调动学生学习汉字的主动性，在此基础上加深他们对汉字的理解。如“汉兜”游戏，在这个游戏中，玩家有10次机会猜字，每次猜测后，用不同颜色显示出汉字与拼音正确与否：绿色代表汉字、拼音正确，位置也正确；橙色表示汉字、拼音正确，但位置不正确；灰色表示目标汉字中不包含玩家猜测的字。这一游戏既能增加学生学习的趣味性，又能加深其对汉字的理解。一些教育软件或网站也提供了一些有趣的汉字游戏，如“汉字连连看”“汉字拼图”等。在这些游戏中，学生需要通过识别和组合汉字来完成游戏任务，从而加深对汉字的理解。心理学家认为，人在精神极度兴奋的情况下，注意力会更加集中，聪明才智可以得到更大程度的发挥。有趣的游戏大大激发了学生的识字兴趣，营造了妙趣横生的课堂氛围，为低年级学生学习和理解汉字提供了新的途径，将学习过程变得更富有乐趣。四、促进汉字运用在汉字教学中，教师要切实树立“大语文观”，加强教学内容与生活实践的深度整合，倡导语文即生活。生活中，我们每天都在和汉字打交道。课堂上的汉字教学仅仅是学生进行汉字系统学习的途径之一，让学生逐渐养成留意生活中事物的习惯，走进生活主动运用汉字，对汉字学习大有帮助。除了与生活相联系，还要让学生通过阅读来巩固汉字学习效果，在学以致用的同时丰富学生的知识积累。（1）鼓励学生多看书，完成阅读任务。学生学过拼音，认识了一部分汉字之后，最让他们高兴的莫过于自己能独立阅读。这时，教师可提供与学生识字量相当的书籍，利用每天的晨读和午阅时间，让学生自主阅读。根据儿童爱参与的心理特点，每周开设一节“我会读”的展示性阅读活动课，鼓励学生多阅读、多交流。通过不同的阅读形式，学生在阅读中识字，在交流中用字，不仅感受祖国语言文字的独特魅力，还提升了识字能力、口语交际能力。由课内阅读延伸到课外阅读，由课本知识渗透到生活实践，由识字到用字，为学生今后的可持续性发展打下了坚实的基础。（2）开展实地观察与应用。如教师可以带领学生去超市观察各种商品和价格标签，然后引导学生用学过的汉字读出商品的名称和价格。如：“请你们读出这个面包的价格。”“这个面包的价格是六元。”教师还可以带领学生去动物园游览，并教授他们一些与动物和自然环境相关的词汇。例如，教师可以指着一只猴子说：“这是一只老虎。”然后，教师让学生观察老虎的行为，介绍描述老虎行为的动词，并让他们用这些动词描述其他的动物行为。通过这种方式，学生不仅可以学习新的字词，也可以理解它们在实际生活中的应用。将汉字教学与学生的生活实际相结合，让学生在真实的生活环境中学习和使用汉字，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，培养学生独立观察生活的意识，提升其生活实践能力。实践出真知，生活能为大家学好语文提供广阔的舞台。只有从课内走向课外，由知识性变为人文性，汉字教学的道路才会越走越宽，顺应时代的发