隔代抚养对小班幼儿入园焦虑的影响及干预策略

摘要：随着社会发展，隔代抚养模式已经成为当今中国一种流行的家庭模式。然而，隔代抚养下的幼儿往往比由父母亲自教养的同龄孩子要脆弱得多，更易出现反复的分离焦虑和抗拒心理。本文通过调查分析、案例评析等方式深入探讨研究了隔代抚养对小班幼儿入园情绪的影响，归纳总结了多种干预幼儿入园焦虑的策略及方法，以期让隔代抚养的幼儿能够更顺利地、开心快乐地融入幼儿园生活。关键词：隔代抚养小班幼儿入园焦虑幼儿园每年新生入园的时刻，小班的幼儿可能会因为与亲人分离，面临陌生的环境而表现出种种不安。比如对周围的人和事物感到恐惧，甚至出现哭泣、烦躁、厌食、腹泻或者其他身体症状。作为一名拥有十多年教学经验的幼儿教师，笔者深知要想让幼儿能够轻松快乐地融入幼儿园的生活，就必须找到造成幼儿入园焦虑的根本原因，运用幼教的专业知识以及多种有效的方法帮助幼儿缓解焦虑，顺利度过入园焦虑期，从而让幼儿获得更多的安全感。一、什么是入园焦虑及解析幼儿入园焦虑本质上是幼儿分离焦虑，是指幼儿与其依恋对象分离后所产生的过度焦虑情绪及适应性障碍。因为要离开自己的家人或长辈，去一个完全陌生的环境，所以孩子有可能会出现哭闹、不吃东西、不愿意与其他幼儿交流玩耍等行为，这种情况就属于幼儿入园焦虑，其通常发生在学龄前儿童（即3～6岁阶段）。分离焦虑还可能会导致幼儿出现苦恼、淡漠、烦躁、午休入睡困难等情况。如果情况严重，还会导致幼儿身体上出现不适症状，比如：头晕、干呕、胃疼等。严重的分离焦虑非常不利于幼儿的健康成长，教师需要采取科学合理的措施来帮助幼儿缓解这种焦虑，以便他们能够更快地适应幼儿园生活。二、本园小班隔代抚养的调查分析为了确保研究结果的客观性与有效性，本文在研究中，把亳州市建投泊湾幼儿园小班的幼儿作为研究对象，调查总人数达到68人。在入园之前，班级老师对幼儿抚养情况进行了基础的问卷调查，调查内容大致包括抚养人的年龄、就业情况、家庭成员关系等方面。根据调查结果得知，被调查的幼儿中，长期跟着爷爷奶奶等祖辈生活的有56人，占本班总人数的82.3%，比例之高令人咋舌。如今很多年轻父母选择外出就业，来获取更多的收入，孩子自然不方便带在身边，便留在家中，将抚养孩子的重任交给爷爷奶奶等，进一步加剧了隔代抚养方面的矛盾。隔代抚养把父母抚养子女的压力转移到了爷爷奶奶身上，随着年龄的增长，祖辈照顾幼儿也越来越力不从心。与此同时，很多父母因为长期缺乏和孩子的沟通交流，不了解孩子日常生活和学习情况，长此以往，孩子很容易产生自卑、孤僻的心理。还有一些祖辈仅仅是看管孩子，限制他们外出以避免危险，不利于孩子的社交与成长。三、隔代抚养——幼儿入园焦虑的放大器隔代抚养的幼儿，入园焦虑通常比其他孩子要更加严重，焦虑期也会更长。当幼儿入园时，面对他们哭泣、拒绝去幼儿园的行为，家长们都是非常担忧的，但隔代抚养的祖辈却更容易跟着幼儿一同焦虑起来，他们的许多言语和行为，在无形中会放大幼儿的焦虑心理，甚至表现出对老师的不信任和偏见。比如星期一，源源（化名）奶奶送他来入园，刚进入园内，源源就开始哽咽哭泣，一走三回头地看着门外的奶奶，眼中满是委屈，而奶奶在门外也一直心疼地看着他，最终没忍住冲进来抱着源源说道：“宝贝孙子不哭，奶奶在呢，奶奶陪着你！”老师对奶奶解释这都是正常情况，并陪同源源走到秋千旁，经过老师的安抚，源源抹去了眼泪，开始在老师的帮助下荡起了秋千。奶奶在一旁不舍地离开了，临走时对着老师和源源这边喊道：“源源，奶奶走了！老师啊，要是源源再哭的话，我就来接他回家。”奶奶说完还没走，源源又开始焦虑地哭泣起来，并小声对老师说道“我想回家”，于是老师又重新安抚起了他。本可以转移情绪，然后快乐地融入幼儿园生活的源源，因为奶奶一系列的举动，一整天都在焦虑和不安中度过。放学后，看到孙子满脸不开心，奶奶又问：“是不是老师骂你了？”源源这次选择了沉默不回答，却让奶奶误以为源源是在学校遭到了老师不当的对待，于是第二天又当着源源的面和老师争吵了起来。奶奶的行为，放大了孩子的入园焦虑，导致源源的入园焦虑越发严重。四、隔代抚养对幼儿的其他不良影响（一）对意志力培养的不利影响意志力是幼儿成长过程中所需要的关键能力，可以帮助幼儿在面临困难的时候，选择积极面对，尝试解决问题，获得成长。隔代抚养不利于幼儿意志力的培养。意志力并不是先天形成的，而是需要在学习和生活环境中，通过有意识的训练来逐渐养成。如果幼儿生活在一个父母比较溺爱的环境中，遇到问题基本上都是父母等长辈出面解决，这样就很难得到锻炼的机会，不利于幼儿意志力的训练与培养。隔代抚养者通常会出于各种原因帮幼儿向老师请假，比如，天气不好、身体不适等，还会出现经常性迟到的问题，这会阻碍幼儿适应集体的学习环境，错失一些实践活动，而这些對于幼儿的成长都比较重要。如果幼儿因为经常性请假无法融入学习环境中，可能会和其他小朋友疏远，甚至产生自卑、失落的负面情绪。长此以往幼儿可能会出现一些心理问题，意志力也无法得到有效训练。（二）对专注力培养的不利影响专注力作为幼儿学习品质中的重要组成部分，是幼儿独立进行思考、理解与记忆等认知活动的关键前提。如果在幼儿早期得不到有效的专注力培养，日后就很容易出现注意力分散、遇到困难情绪低落和学习效率低下等问题。在家庭环境下，由于长辈对幼儿的过度溺爱，幼儿的专注力很容易受到家长和其他外部因素的干扰。比如，当幼儿正在书桌前聚精会神地思考如何拼图时，奶奶一会儿喊幼儿来吃水果，一会儿又喊幼儿来喝煮好的梨茶水，打断幼儿思考，不仅会降低幼儿注意力的持久度，更不利于幼儿在拼图过程中体验游戏的乐趣。长此以往，幼儿的专注力得不到有效培养，出现注意力不集中、屁股坐不住的情况。（三）对幼儿自我效能形成的不利影响隔代抚养还会影响幼儿的自我效能，自我效能会直接影响到幼儿入园的情绪。隔代抚养环境下，祖辈会把一些老旧、落后的思想传递给幼儿，也会主动代替孩子作出判断，这就很容易导致幼儿情绪的不稳定，尤其是在外界因素的影响下，幼儿不会轻易相信他人，也容易产生分离焦虑症状，这不利于幼儿在幼儿园的生活和学习。幼儿可能不会主动与他人沟通交流，甚至会对自己产生怀疑，自我效能低下，进而影响到其他幼儿的成长。比如，某个幼儿不愿意上学，进入到幼儿园后感到很不适应，会因缺乏熟悉的人而感到害怕，甚至会不自主地哭泣。其他幼儿在这种情绪的带动下，可能会跟着他一起哭。还有一些祖辈溺爱孩子，什么事情都顺着孩子，幼儿仗着爷爷奶奶的顺从，会通过哭泣、耍赖的方式，要求家长来接自己回家。五、善思活用助力幼儿缓解入园焦虑（一）耐心沟通是化解一切家庭教育问题的前提通过调查分析得知，很多家庭都没有对幼儿教育引起重视，仅仅关注孩子的生活情况，隔代抚养行为会对幼儿情绪造成负面影响。从本质角度分析，不管是幼儿的父母还是祖辈，都是为了孩子好，希望孩子可以得到良好发展。幼儿园教师需要充分发挥自身的作用，及时发现隔代抚养产生的一些问题，对幼儿付出更多的关心与爱，来稳定幼儿的情绪，避免负面情绪造成的不利影响。教师也应该积极与家长沟通交流，共同努力来化解家庭教育问题，为幼儿创造一个良好的成长环境。案例：乐乐进入某幼儿园小班学习，虽然入园有一段时间，但是他很难融入集体生活中，不愿意和其他小朋友沟通交流，经常要求老师让奶奶来接他回家。乐乐还有不好的生活习惯，严重挑食导致他营养不良。奶奶非常疼爱乐乐，总是等到乐乐睡醒后才送他去幼儿园，乐乐因此很少参与幼儿园的早间活动，如晨间谈话、晨间游戏等。案例中的乐乐在入园时出现大声哭闹，与奶奶在幼儿园门口进行情感撕扯的情况。对于这种情况，教师积极与乐乐奶奶沟通，指出孩子当前存在的问题，如意志力薄弱，家长溺爱孩子，导致孩子遇到问题习惯性地躲在大人的身后，不愿意主动面对。老师还把其他小朋友早间活动的视频发给乐乐奶奶，让奶奶意识到参加早间活动有利于乐乐的成长。家长可以和乐乐沟通，鼓励他积极参与幼儿园的活动，并采取相应措施激励乐乐早睡早起按时入园。幼儿年纪虽小，但是也有好胜心，激发乐乐的好胜心，让他积极参与幼儿园的早间活动，形成良好的生活习惯，促进其健康成长。（二）用爱抚慰幼儿心灵大部分家庭的隔代抚养人容易溺爱孩子，在一些原则性问题上做出让步，这会让幼儿缺乏规则意识，不能自觉遵守学校规定，自我效能感差。案例：入园的第一天为缓解幼儿们的入园焦虑，班级组织亲子手工活动，奶奶将一鸣（化名）送到幼儿园后，一鸣不愿意与其他孩子沟通交流，比较敏感，害怕接触陌生的环境和人。只有在奶奶的怀抱中，一鸣才感到非常安心，并配合老师做手工。手工结束后老师将小朋友的作品纷纷张贴在了走廊班级主题墙上，这时一鸣开始大声哭闹，一番询问后得知，原来是一鸣想要把手工带回家，不想跟小朋友们一起放在班级主题墙上展示。在老师还未作出回应之时，一鸣的奶奶立刻答应一鸣可以带回家，以此来稳定孩子的情绪。由此可看出隔代教育的溺爱关系，已经让幼儿掌握了老人的心态，任何事情通过哭闹即可达到想要的结果。为了帮助家长解决一鸣存在的问题，我决定与他奶奶沟通交流，分析一鸣情绪波动大的原因，也希望奶奶能够配合我帮助一鸣独立，更好地融入集体环境中。交谈过后一鸣奶奶选择离开幼儿园，但是一鸣在看不到奶奶后又开始哭闹。最后我了解到一鸣是在隔代教育的环境中成长，非常依赖自己的奶奶，奶奶也是什么事情都顺从孙子，尤其是在教育方面，奶奶和妈妈有不同的认识，经常为此争吵，一鸣性格逐渐变得内向，不愿意与他人沟通，产生了分离焦虑情绪。为了帮助一鸣改变现状，教师们采取了以下措施：首先，安抚一鸣的情绪，获得他的信任，抱着他给他安全感，使其形成对教师的轻度依赖。这里要特别注意的是，要观察幼儿状态，如出现对某一位教师特别依赖情况，这位教师应适当回避幼儿的依赖需求，让其他教师介入，通过对话方式，转移幼儿的注意力，提出一些新问题，比如：一鸣，你喜欢哪种运动？你知道怎么来运动吗？通过对话交流来缓解一鸣紧张不安的情绪。在活动期间，让班级里比较活跃的孩子带着一鸣一起活动，通过与其他幼儿的接触，来削弱分离情绪对其造成的负面影响。教师还可以多给一鸣回答问题或互动的机会，帮助一鸣增强自我效能感。（三）家园共育助力幼儿缓解入园焦虑隔代抚养现象并不少见。在社会快速发展的背景下，幼儿教师需要更新教育观念，积极加强与家长的沟通交流，形成相互信任的良好关系，共同关注幼儿的成长，发现幼儿在生活和学习中的不良习惯，帮助幼儿削弱分离焦虑情绪造成的不利影响，从而促进幼儿的健康成长。案例：为了家园关系更加融洽，幼儿园会经常举办一些亲子活动，让幼儿家长了解自己孩子在幼儿园的真实情况，积极配合教师的教育行为。如彦彦和俊俊在一次家园开放日互动中因为游戏道具发生了一些小摩擦，虽然当时的矛盾很快就被家长们化解，可活动结束后，彦彦不愿意主动和其他孩子说话。一段时间后，彦彦不愿意参加集体活动，并且经常请假。通过与彦彦家长沟通了解到彦彦由奶奶隔代抚养，还有一位11岁的哥哥，属于留守儿童。生活中奶奶并没有观察到他情绪的波动变化，导致彦彦逐渐形成了自卑、内向的性格。教师在了解到这个情况后，对彦彦付出更多的关心和爱，以此得到彦彦的信任，弥补没有家长陪伴的空白。除此之外，教师还经常到彦彦家家访，向彦彦奶奶询问彦彦在家的表现情况，让奶奶意识到溺爱的负面影响，帮助奶奶关注彦彦心理的健康，了解彦彦内在的真实需求，讓彦彦大胆表达自己的观点和看法，来提高自我效能水平，逐渐形成稳定的情绪。六、结语通过对小班幼儿入园焦虑情况的调查发现，隔代抚养环境下，幼儿产生心理问题的可能性更