2024年桃花源记教案

2024年桃花源记教案

桃花源记教案1

教学目的

1、正确、流畅地朗读课文，指导学生驾驭、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

2、熟读课文，理清课文的线索。

3、联系时代背景，理解作者的思想倾向和社会志向

教学重点

1、精确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点

了解作者笔下的社会志向；理解作者寄予的思想感情。

教学过程

一、导人课文，简介作者。

1、展示几副图画，让学生联想到世外桃源这个成语，并让学生谈谈心中的世外桃源。

2、介绍陶渊明刚好代背景，自然导人课文,引起学生阅读课文的爱好。

二、初读课文，疏通文意。

1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。（读完后由同学做适当评价）

2、商讨学习文言文的方法

3、疏通文意：学生提出的怀疑的字词、释义，师生共同解决。

4、指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。

三、再读课文，概括故事情节。

1、有感情地齐读课文，加深对课文内容和思想感情的理解。

2、用简洁语言概括故事情节，理清课文结构。

3、让学生谈谈自己对桃花源的印象。

四、访谈练习

设置情境，利用"时空在线”专访节目深化理解，研读课文。假设老师以节目主持人的身份

穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，对村民现场采访。

采访问题：

1、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱.逃到这个与世隔绝的‘

地方，时间长了，我们就不再出去了。）

2、你们知道现在是什么朝代吗？你们想出去吗？（渔人说是晋朝。想出去，因为外面世界

很精彩；不想出去，因为外面兵荒马乱。）

3、能为观众挚友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋整齐，

有肥沃的土地、漂亮的池塘,真是山青水秀，人杰地灵！）

4、你们为什么不让渔人向外人介绍桃花源呢？（不希望外人打搅我们华蜜安静的生活）

5、你能对我们观众挚友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳……

很朴实，还有，我们很好客。

6、在节目的最终，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点。（1、我们桃花源风

景美丽。2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活华蜜。4、我彳诩K花源没有剥削，没有

ffiA.）

五，品位研读、主题探究。

1、大家信任这样一个漂亮的地方在东晋年间存在吗？（让学生从文章中找线索来考证）

2、作者写《桃花源记》的目的是什么？

六、拓展延长

假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么？

总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明憧憬的志向社会还带有这样

另屏的局限性，但他对志向的追求，对黑暗现实的否定，还是值得确定的。岁月消逝，沧海桑田。

多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的改变。毛泽东同志有这样的

诗句;"陶令不知何处去，桃花源里可耕田。"神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地

下有知，肯定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。

桃花源记教案2

《桃花源记》教案教学设计

一、教学目标：

1、积累古今异义、一义多词、省略句等文言学问

2、以"绝境”切入,深化理解文章，解读桃源"绝境"的多层含义

3、以"言语为抓手”重点品尝副词，引领学生感悟不起眼的副词背后丰富的意蕴

4、感悟"桃源"的社会意义，体会陶渊明的思想境界

二、教学重点：目标2、3

教学难点：目标2、4

三、教学过程：

(一)导入激趣：

1、课前热身：陶渊明"无弦琴"的故事

陶渊明"不为五斗米折腰”的故事

2、解题：

(1)齐读课题，从课题中读出了哪些信息？

——记：古代叙事性文体

(2)点拨：桃花换成菊花，可否？《爱莲说》：晋陶渊明独爱菊菊，隐士的象征

——桃花意象：

桃之夭夭，灼灼其华

之子于归，宜其室家

—《诗经桃天》

桃花意象：

A、美妙B、祥瑞C、避邪

一桃花源：漂亮、美妙的象征

(二)研读"绝境"

1、隔绝之境

(1)自读文章，思索：这漂亮美妙的世外桃源，在桃源人自己眼里是个怎样的地方(从文

中找出一个词来概括)?你从文中哪些语句体会到与世隔绝?

(2)预设：绝境——与世隔绝的地方—隔绝之境

A、见渔人乃大惊(于是，就竟然？)

一强调大吃一惊,惊讶程度之大，突出与世隔绝之久，从未见过外人

b、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋

—说明：乃、无论一读出了什么信息？——穿插中国古代朝代更替史：秦一汉一三国

一两晋一南1潮……

——问今是何世，既不知有汉，亦不知魏晋

—乃、无论，语气更剧烈，更突出了与世隔绝之久、之深

C、自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出马,遂与外人间隔

句中哪个字(词)最能体现隔绝之意？

—复：再，强周从来没有一从今句中，体会到桃源人怎样的思想情感?

—反对斗争，酷爱和平

文言积累：

妻子、绝境、交通、无论、不足一古今异义

(3)小结过渡：桃源,绝境也除了给人"与世隔绝之境”的感觉，还有什么之感？再读文

章2、3节

2、绝和(佳、妙、美)之境

(1)生自读2、3节，思索、探讨、沟通

(2)百度百科一词目：绝境

A、与外界隔绝之地

B、风景绝佳之处

游歙州兴唐寺

山桥通绝境，到此忆天台

(3)预设：

A、土地平旷，屋舍俨然，有良田美地桑竹之属

——哪里读出"美"？一仅仅是景色漂亮？

—属，何意？你能从中体会到什么？

—丰饶、富足

B、阡陋交通，鸡犬相闻

——此句让你感受到环境的什么？一^安静、静谧

一哪个字最能体现这种安静？一相，鸡鸣犬吠相互应和，以动为静

文言积累：

俨然豁然怡然欣然：……的详子

——齐读上面两句写景语句，，本会这是一幅怎样的乡村图景？

过故人庄

绿树村也合，青山郭外斜

开轩面场圃，把酒话桑麻

―祥和富足的乡村图景

(4)预设：(有人说："最美的风景应是人"，在这幅漂亮祥和的图景中，桃源的人怎样

呢？)

A、黄发垂，并怡然自乐

—并,都一换成"咸、皆、悉"，可否？一替换,品读

-----两人一起一老人小孩一起欢乐，祖孙同堂，相嬉相乐，老人怡养天年，小咳强

壮成长

——这正如陶《桃花源诗》所写孺纵行歌，花白欢游诣

B、其中往来种作，男女衣着，悉如外人

—你能想象这些男女壮年都在干什么?

—男耕女织，夫唱妇随，自给自足的农耕生活一齐读上下两句，体会那种和乐和美和

谐的农家生活气息

(5)预设：(这里描绘的是桃源人群体的生活图景，除此哪里还让你感受到人是最美的风

景)

A、便邀还家，设酒杀鸡作食

村中闻有此人，咸来问讯

余人各复延至其家，皆出酒食

——句中哪几个词最能表现这种热忱好客的人情美？——突出便、咸、各-----家之客，

便是大家之客，孟子：幼吾幼以及人之幼，老吾老以及人之老一客吾客以及人之客——人与

人之间多么和谐融洽

B、见渔人，乃大惊

便邀还家，设酒杀鸡作食

一齐读，体会两句话所表达的村人看法的改变

—乃，出乎意料，大吃一惊，渔人的出现很意外；便，于是，就，在这种意外惊讶状况

下，立刻就邀请渔人回家，读出了什么？一村人淳朴,信任，人心不设防

C、（）见渔人，（）乃大惊（）问（）所从来

（）具答之（）便邀（）还家，设酒杀作食

—陶语言简洁，省略许多人称词，补回去可否？

—不简洁，啰嗦、拖沓

一补进去再对此若读，还有什么不一样？一渔人与村人的对话显得有距离，原文主宾

无间，言谈亲切

——省略：更表现一种人与人关系的亲切，人情的温度

—落地为兄弟，何必骨肉亲一和谐、和合的图景

（6）小结过渡：桃源，（绝境）也通过刚才的品读，我们感受到桃源应当是一个怎样的绝

境？绝，这时是什么意思？一极

―假如用一个词概括,哪个词最能括其意?

—"和"一中国古代文化中，"和"是最高境界，”和而生万物"2024年奥运会开幕

式，演绎中华民族"和"的文化蕴意一桃源，绝和之境

除此，你觉得"绝境"，还有何意？这还是一样怎样的地方?

3、绝幻之境

(1)生自读文章首尾，思索

(2)预设:

A、太守，即遣人……遂迷，不复得路

刘子骥欣然规位，未果,寻病终

—绝无神奇

B、缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……一绝幻、虚无

(3)小结过渡:

桃源(绝境)也，这是一个现实生活中不存在的绝幻之境那为什么陶要给人们虚构这样一个

绝美又绝幻的地方呢？

(三)感悟"桃源"价值

(1)生探讨沟通一你知道当时的社会背景吗?

(2)渔人的时代一晋太元中

太元，东晋武帝年号，共21年期间爆发斗争约60场

"白骨露于野，千里无鸡鸣”

"兵戈既未息，儿童尽东征"

—从这两句诗中，你读出当时百姓怎样的生活？联系这背景，你理解作者为什么写《桃》

吗？

—水深火热、民不聊生、颠沛流离的战乱生活张养浩诗云："兴，百姓苦；亡，百姓苦"

啊在这种困厄与无望中，须要一种精神的.寄予，那就寄希望予幻想吧，虽然幻想渺茫，但终归

有梦才有希望所以陶渊明57岁花甲之年写《桃》，不仅仅是寄予自己的社会志向，更重要在于：

世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻，

陶渊明的贡献是于乱世、舌败、乱象之中，

在人们心灵深处开发出了一块安静的心田

——梁衡《心中的桃花源》

(3)既然陶要给苦难的世人一个美妙的梦，那为何故事结尾又加了淡淡的一笔一"后遂

无问津者"？

—怎么读?重音落在哪个词？体会到作者怎样的情感？

朗读比较体会：

后遂无问津者后遂无问津者

A、遂：最终于是就？——缺憾人们不再找寻了，淡淡的愤懑之情哀其可怜，怒其不拿啊

B、无：——问路探寻的人都没有了，悲伤世人连梦与希望都破灭了梦还在，心还在，梦灭

了，心就死了

哀莫大于死心一这是最悲伤的一句话

——再来读读，读出悲伤来

(4)你认为这句话还"悲伤"在哪里?

一作者孤独的寻梦者"世人皆醉，我独醒"啊

但无论当时是怎样的世乱如倾、政乱如粥，心乱如麻，作者依旧执着追寻心中的桃源之梦

陶渊明

仕大济苍生

"忆我少壮时……猛志逸四海"

隐归园田居

"不为五斗米折腰"

"种豆南山下,草盛豆苗稀"

梦愿言蹑轻风，

高举寻君契

—尘世之中，他找寻济世良方；寻无着落，退隐田园，求得精神寄予；田园梦破，接着

寄梦于桃源，给世人一方归依心灵的乐土

这是一种怎样的精神境界！

百度百科一词目：绝境

极为超群的境界

为文通绝境，从室及良辰

绝境岂可名，恨我诗语烦

—陶的精神境界亦可谓"绝璜"！桃源，（绝境）也

隔绝之境

绝和之境

绝幻之境

精神绝境

（5）总结：先生已去，但桃源照旧，千年桃源，千古后人梦……

千百年来，多少文人志士沿着先生的踪迹，追寻那片精神的乐土但愿今日我们重读经典，也

能沿着先生的踪迹，追寻自己。'中的"桃源"

板书：桃花源（记）

隔

和一绝境一精神

幻

千古梦……

桃花源记教案3

教学目标：

1.相识作者通过描绘"世外桃源"所表达的社会志向。

2.学习本文以渔人行踪为线索.以时间为依次，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

3.了解古今词义的改变。积累部分文言常用词语。

教学重点；

以行踪为线索，以时间为依次

教学时数：

用二课时完成。

第一课时

教学过程：

1.由成语"世外桃源"导入课文。引起学生阅读课文的爱好。

2.介绍作者及本文的写作背景

3.老师范读课文

4.指导学生朗读课文

（老师提出详细要求，指导学生朗读。要求：一句读分明;二节奏合理;三语速适中，四语

句流畅;五留意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。）

5.比照注释，理解课文。（留意重点词语的说明。）

（假如程度好的班级，可以比照课文，干脆笔译，然后站起来读，同野卜充，老师作点拨）

6.第一段翻译与评点:

原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无

杂树，芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到

惊诧。穷：穷尽，走到头。

译文：东晋太元年间，有个武陵人溺鱼为职业。（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。

突然遇到一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草艳丽漂

亮，落花纷纷。渔人特别惊诧。再往前走，想走到这林子的终点。

评点：写渔人捕鱼时偶然发觉桃林经过。这是故事的开端。

7.读第2段课文，翻译并评点：

原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。

复行数十步。豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其

中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻并怡然自乐。

重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

译文：科麻在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面似乎有光

似的。（渔人）便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然

变得开阔敞亮。（这里）土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，漂亮的池塘和桑竹一类的树

林。田间小路，交织相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿

戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高兴奋兴地逍遥自在地消遣。

评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安静和乐的世外天地。

朗读第3段，翻译并评点

原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸

来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃

不知有汉，无论魏晋，此人一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，

辞去。此中人语云："不足为外人道也。"

重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当"于之"、即"从这里"。语：（）告知。

足：值得。"问所从来"：即"问从何来"。"乃不知有汉，无论魏晋"："乃"，即"竟然"，

"无论"是两个词。无：不要;论：说。跟现代汉语用的“无论"不同。"余人各复延至其家"，

"延"，邀请。

译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。

他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡款待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人

说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去

了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说

魏晋了。渔人把自己知道的事情——对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人

到自己家中，都拿出酒饭来款待他,住了几天，渔人告辞离去。这里的人嘱咐他说："这里的状

况不值得对外边的人说啊!”

评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

2、3段为其次部分，是故事的发展。

朗读第4段，翻译并评点

原文：既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，

寻向所志，遂迷。不复得路。

重点词语：志：同""，做标记。"便扶向路"：向：从前，"向路"：去桃花源时走的路。

诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。

译文：（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）到处做了记号。他回到武陵

郡城，去拜见太守，告知了这些状况。太守马上派人跟他前往，找寻从前所作的标记，竟迷失了

方向，再也找不到原来的那条路。

读第5段，翻译并评点

原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

重点词：刘子骥，与陶渊明同时代的人，把他写进去，表示真实牢靠。

译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很兴奋地前往，还没有实现，不久

就病终了。以后就再没有问路探访的.人了。

评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为

故事的第三部分。

反复朗读课文，做到琅琅上口。

其次课时

教学过程：

1.请同学复述课文。

2.分析课文：

提问：课文以什么为线索?怎样划分结构？

明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，根据发觉桃林，进入桃源，出而复寻的时间依次。（完

成目的一）

全文分三部分：

第一部分（1段）写渔人发觉桃林的经过。（开端）

其次部分（2至3段）写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分,作者正是借此寄予社

会志向。

2段写桃花源中安静安乐的生活环境。

3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分（4至5段）故事的结局和尾声。

提问：作者为什么开头结尾写得简略，中间写得具体？

明确：文章的详略支配都是由文章所表达的中心来确定的。本文的作者主要是通过桃花源的

生活情状来表现他的社会志向。反映广阔人民憧憬安定、华蜜生活愿望的。所以中间部分要详写。

开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简洁。（完成目的一）

提问：依据课后练习四，谈谈我们该怎样相识作者的志向社会？

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。他生活的东晋末年是一个

战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感苦痛和不满，但是要想变更这种现实又根本不行

能，于是他向往着一种没有剥削、没有战乱，人民生活安静和乐，风气淳朴、自由同等的志向社

会。本文正是他这种志向的写照。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，在当时的历史条

件下是有肯定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不行能实现的。因而它只能是一种空

想。桃源究在何处，无处找寻。

3.朗读课文。背诵课文。

4.背诵课文。

5.作业：

（1）完成课后作业一、二、三、五。

（2脂出下列句中加点词古今词义的差别：

阡陌交通，鸡犬相闻。

率妻子邑人来此绝境。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

芳草鲜美。

桃花源记教案4

桃花源记人教版教学设计

一、教学目标

学问与实力：

1.指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。

2.引导学生理解文章字词与基本内容。

3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。

过程与方法：

1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。

2.提高读懂浅易文言文的实力。

3.引导学生初步驾驭文言文比较阅读的基本方法。

情感看法与价值观：

相识作者通过描绘"世外桃源”所表达的社会志向。

二、教学重难点

1.引导学生驾驭文言文比较阅读的基本方法。

2.培育学生比较阅读的爰好，在比较阅读中品鉴文言文。

3.理解作者寄予的志向生活。

三、教学策略

本课主要采纳朗读法、自主学习法、探讨法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞

中深化思索，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。

1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，老师在点拨时授以学法指导。

2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂探讨来完成，通过生生、师生之间的

沟通加以解决。

3.学生对文言文比较阅读基本方法的驾驭主要通过老师讲授与课堂实践来完成，在实践中驾

驭与运用方法。

四、教学过程

㈠情境导入

1.从《消逝的地平线》中对香格里拉的描写，引导学生走进"世外桃源"。

2.引导学生说一说"你志向中的世外桃源是什么样子”。

导语：英国詹姆斯•希尔顿在小说《消逝的地平线》中“虚构"了一个叫"香格里拉”的东

方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个安静、安逸、悠远、知足、明

朗、和谐的志向归宿。人们经常将自己志向中的居所成为"世外桃源"。这个成语出自东晋文学

家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在"世外"呢?让我们气跟随

陶渊明的脚步，探访那片神奇的土地。

从学生较为熟识的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知"桃花源"的内

涵。

（二）疏通文意

1.老师范读，帮助学生读准字音。

2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。

3.逐句疏通文意，老师进行订正和强调。

本文注释较为具体，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主

学习的实力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，老师帮助学生订正和强调重点文言字

词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解文章做好铺垫。

（三）理解内容

1.梳理行文线索。

Q)用自己的语言复述故事的不同片段。

(2)为故事的不同片段拟写/」标题。

发觉桃花源一探访桃花源一离开桃花源——再寻桃花源。

2.走进桃源生活。

老师提出问题，分小组探讨探究。老师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人

的生活及处世看法，进而理解文章的主旨。

(1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去

思索。)

(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气？

⑶桃花源中的人"避秦时乱"之后为何"不复出"？渔人"一为具言所闻“后，桃花源中

的人"皆叹惋"的缘由是什么？

通过行文线索的梳理与文章细微环节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里

行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好打算。

3.明确文章主旨。

Q)带领学生一起归纳总结桃源生活。

陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的'志向社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥

削，没有纷扰，人人各尽所能地参与劳动，老人和孩子都生活得华蜜、开心，人与人之间都极其

融洽而友好。

(2)引导学生明确文章写作主旨。

陶渊明在《桃花源记》中，虚构了T和平、安静、同等、安乐的志向社会，描写了一幅没

有剥削、没有压迫、人人安家立业、彼此和谐相处的华蜜生活图景，寄予了作者的社会志向，隐

含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美妙愿望。

在"理解内容"这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达成本课的教

学目标。

(四)拓展比较

1.文意理解。

(1)学生自由朗读《秦时妇人》。

(2)学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。

(3)学生逐句翻译文章，老师进行点拨和订正。

《秦时妇人》字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培育学生自主阅读、快读阅读的

实力。

2.勾连回顾。

Q)引导学生由《秦时妇人》联想到《桃花源记》，并初步发觉两篇文章的相同之处。

(2)帮助学生初步形成比较阅读的意识。

帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。

3.方法讲授。

(1)引导学生由"已知"至IJ"未知”提出文言文比较阅读的基本角度。

(2)老师进行归纳总结，赐予方法指导。

方法点拨:文言文比较阅读可主要从三个角度进行：(1)文章内容中心主旨;⑶写作手法。

引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时"降低”比较阅读的

生疏感和难度。

4.方法应用。

Q)学生结合匕匕较阅读的基本方法和要点，以小组探讨的形式就《桃花源记》《秦时妇人》

进行比较阅读，发觉其中的异同。

（2）老师进行归纳和总结。

《桃花源记》《秦时妇人》两篇故事架构"大同4屏"，但表达主旨、表达方式“小同大异"

的文章匕啜阅读，有助于学生驾驭方法。

5.小结。

老师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文匕瞰阅读的基本角度。

小结回顾，有助于学生夯实本课重点。

（五而置作业

拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析《桃花源记》和《乙亥北行日记（节

选）》的异同。

再阅读一篇与《桃花源记》有相像之处的《乙亥北行日记（节选）》，可以帮助学生迁移所学

方法，能够在“旧文章"中有"新发觉"。

桃花源记教案5

教学目标：

L朗读、背诵课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.相识作者通过描写"世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。

教学重点：

（1）朗读、背诵文言文。（2）理解积累一些文言实词。（3片巴握文章的叙事线索。

教学难点：

相识作者通过描写“世外桃源.所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

同学们学过"世外桃源"这个成语吗?它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》，这个成

语是晋朝陶渊明在《桃花源记>-文中所描述的一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美妙的地方。

现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、作者简介

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时胸怀大志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一

岁，从今过着远离官场的隐居生活。

本文写于陶渊明已经五十七岁的时候，他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理

解他们追求志向社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

三、感知课文

1、学生自由朗读课文，通过文中注释及工具书解决文中的生字，力求做到精确地朗读课文。

2、老师范读课文，边读边指出须留意的字词读音。

便舍(she3)船豁(huo4燃开朗屋舍(she4)俨(yan3燃阡陌(qianlmo4)

衣着(zhuo2潢发(fa4)垂髻(tiao2)怡(yi2燃要通邀读yaol意为邀请

咸(xian2)间(jian4)隔魏(wei4)晋郡(jun4)下诣(yi4)刘子骥。4)

3、学生自由朗读后分男女朗读。

4、学生结合注释初步理解课文内容，打算开展理解活动。

四、我译大家评

1、一个同学翻译一个句子，其他同学听后做评论，看翻译得好不好，若发觉不足或有不同

看法，可以说出自己的看法。

2、复习翻译文言文的方法：

A、通过加字换字的方法。

B、结合注释。注释中往往对一些难以理解的字词进行说明的。

C、结合上下句加以揣测。

D、增删调补。

3、翻译文言文的要求：

A、直译为主，意译为辅,凡是能够直译的，就根据原文逐字逐句比照翻译；

B、遇到古今异义、通假字、文言句式等语言现象而无法直译时，就可以敏捷地或适当地采

纳意译的方法。

C、译文要通顺，没有语病，符合表达习惯。

一第一段：（补充注释如下）

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：两岸。杂：别的。鲜美：艳丽漂亮。异：惊诧，惊异。

穷：走完。

一东晋太元年间，（有个）武陵人靠捕鱼谋生。（有一天）他沿着小溪划船，忘了路程的远近。

突然遇到（一片）桃花林,（桃树）在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草艳丽漂亮，

落花纷纷。渔人特别惊诧。再往前划去，想走到这林子的终点。

一其次段：（补充注释如下）

豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔光明。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。

怡然自乐：喜悦，心满足足。

一（桃）林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就是一座山，山上有个小洞口，（里面）隐隐

隐约有点光亮。（渔人）就下了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，只容一个人通过。又走了几

十步，突然（变得）开阔光明了。（这里）土地平坦开阔，房舍整整齐齐，还有肥沃的田地、漂亮的

池塘和桑树、竹子之类。田间小路，交织相通，（村落间）能听见鸡鸣狗叫的声音。（那里面的）人

们来来往往耕田劳作，男女的穿戴,完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充溢喜悦之情，显得

心满足足。

一第三段：（补充注释如下）

乃：于是。所从来：从哪儿来。要通邀，读yaol意为邀请。咸：都。问讯：打听消息。先

世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。

间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告知（他）说。不足：不值得

一（村中人）见了渔人，于是大吃一惊，问（渔人）从哪里来，（渔人）详尽地回答了他。（那人）就

邀请（渔人）到自己家里去,备酒杀鸡做饭菜（款待他）。村中的人听说有这样一个人，都来打听消

息。（他们）说祖先（为了）躲避秦时的战乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再

从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。（他们）问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝.

更不必说魏朝和晋朝了。渔人把自己听到的事具体地告知他们，

如此一古义：像这样说如此今义:这样

缘一古义：沿缘溪行今义：原因，缘分

延一古义：请余人各复延至其家今义:延长.延长

津—古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者今义：唾液

2.一词多义

舍:舍弃一便舍船房子一屋舍俨然

寻:找寻一寻向所志不久一寻病终

志动词，做标记F!）处志之名词，标记一寻向所志

为：作为一捕鱼为业对一不足为外人道也

向:以前一寻向所志对着一眈眈

3、词类活用

缘溪行一名词作动词，沿着。

欲穷其林一形容词作动词，走完。

未果，寻病终一-名词作动词，实现。

渔人甚异之一形容词作动词，意为感到惊异。

五、拓外延长

有几个出自本文的成语,请找出来并理解，完成练习册P63第9题第四小题。

世外桃源一原指与现实社会隔绝、生活安乐的志向境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。

借指一种空想的脱离现实斗争的美妙世界。

豁然开朗一从黑暗狭窄变得宽敞光明。比方突然领悟了一个道理。

怡然自乐一形容兴奋而满意。

与世隔绝一与社会上的人们隔离，断绝来往。形容隐居或人迹不到的极偏僻地方。

无人问津一比方没有人来探问、尝试或购买。

六、小结

今节课我们的任务有朗读背诵、归纳字词、理解出自本文的成语。同学们回去要对课文进行

创建性阅读，在阅读时要提出你质疑之处，下节课我们共同来理解。

七、作业翻译下面文言句子

1.阡陌交通，鸡犬相闻。

2、黄发垂髻，并怡然自乐。

3.率妻子邑人来此绝境。

4、问今是何世，不知有汉，无论魏晋。

5.此人——为具言所闻。

6、后遂无问津者。

第三课时

教学过程：

一、导入碗果

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、研讨课文内容

1、作者怎样描写桃花林的自然景色的？

一夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2、作者怎样描写桃花源的生活环境的？

一土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

3、作者怎样描写桃花源人的热忱好客的？

一便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

4、桃源人见渔人为什么"乃大惊"？

一写出桃源人对生疏人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

5、渔人一为具言所闻，桃源人为什么"皆叹惋"?

一为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

6、渔人临走时，村人对渔人说："不足为外人道也”的缘由是什么？

一不希望外人来打搅这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

7、渔人出桃源时，倒处志之"，为什么再往时，"寻向所志，遂迷，不复得路”?

一示意桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情

8、为什么说桃花源是当时的志向社会?我们今日应当怎么评价？

一作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资

源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会同等，和平安静，的确是当时乃至整个封建

社会人民志向的世界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不行能

实现的，因而它只是一种空想。

三、学会质疑一创建思维的培育

1、全文以什么作为叙事线索？

一渔人的行踪;进桃源前一在桃源一离桃源

2、当时渔人是J颐流划船还是逆流划船?请找出依据？

一逆流;依据：林尽水源。

3、渔人是第一次来这里吗?请找出依据？

一是第一次;依据：忽逢桃花林.

4、渔人忘路之远近是因为溪流鱼多，渔人忙于捕鱼，迟迟不愿收手，还是渔人一无所获，

因而不甘心，仍一路撤网而去？

5、渔人再探桃花源是否言而无信?为何找不到原先做的标记？

6、桃花源的社会与渔人所生活的社会形成显明的对比?请从文中找已依据？

一村人说来此绝境的缘由是"避泰时乱"，说明这里是没有战乱、没有压迫的志向地方；

村人由于长时间与外界断绝来往，因此对外面的世界一窍不通，以至窗兆源外的朝代的更替

也不知道，渔人把自己所知道的事情都告知村人，村人听了都感叹惋惜，为桃源外的世界如此动

乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋同时又为自己能置身事外而感到

庆幸。

四、老师小结

陶渊明因生活在战乱常见的环境里，因而构想了他心目中的志向社会表达的不满黑暗现实，

追求志向社会的思想感情，具有肯定的主动意义

桃花源记教案6

（一）、教材的地位、作用。

《桃花源记》是初中八年级第五单元的一篇文言文，在本单元中的课文，大多讲的是文人墨

客的博大志向与志趣以及他们主动向上的情操。五篇文章的体裁不同，有的文字简洁而意味深长。

《桃花源记》这篇文章以武陵渔人进出桃花源为线索，塑造了一个美丽的世夕陶K源，并通过这个

故事表现了作者自己对黑暗社会现实不满，希望能有一个没有战乱、没有压迫、没有剥削、同等

自由的志向社会。

教学目的：整体感知文章，理清文章脉络；联系实际，逐步培育学生的探究意识；积累文

言词语比照课文注解独立完成课文翻译；诵读课文并背诵。

教学重点：进行朗读训练，提高朗读实力；培育并激活学生的想象实力；培育学生的观赏

及探究问题的实力。

教学难点：正确看待课文中所描绘的志向境界。

教学方法：诵读、启发、观赏、探究。

（二）、说教法。

1、主要运用诵读、启发、读书指导及观赏、探究法，同时运用多媒体教学课件。

2、对文言文的教学要对学生进行启发，才有助学生更好地学习驾驭。

3读书指导是对朗读所提出的要求。

4、文中的一些探讨性题目，可运用探究法，同时促进学生主动思索的思维。

（三）、说学法。

在学法指导上，主要运用朗读法、自主学习以及小组合作探讨。

朗读法：文言文的学习重在反复朗读，也可为下面的学习作好打算。

小组合作探讨：可使学生沟通看法，活跃课堂气氛，削减对文言文的生疏感、害怕感。

（四）、说教学程序。

依据教学内容及语文学习的规律，支配导入一朗读感知一理清全文思路一文章赏析、

研读——学问拓展延长——老师面、布置作业等几个环节。

1、导入并题解。

在中国，素有”山川以人而胜”的传统。所谓"景不自美，因人而彰""地不自胜，惟人则

名"。自从陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪,探

寻灵秘。今日我们就与东晋大文豪一览桃源仙境。

叫两、三个学生书写课题。

分析：源、园

"源"字的偏旁是,与水有关，从文章一、二段看得出，"桃花源"里写水的句子有

"缘溪行，忘路之远近""林尽水源"，从而可看出桃花源是水流的终点、源头,在比较隐秘的

地方。所以不仅仅是指“桃花园子"。以后不要书写错了。

2、朗读整体感知课文。

学生齐读，驾驭文意积累文言词语。

复述故事并口头疏通文意。

3、走近作者、了解写作背景。

一学生读，读后点评。

4、赏析及探究问题。

听录音朗诵感受桃花源的美的意境。

让同学到文中找郭B花源最吸引人的.地方，并说说是什么美？

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

—景色美

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣

著，悉如外人。黄发垂卷，并怡然自乐。

—生活美

便要还家，设酒杀鸡作食。余人各复延至其家，皆出酒食。

—人情美

绽开想象与联想用一组句式整齐的句子描绘桃源人的生活环境及社会风尚。

如：这里的_____真美啊_________________________

桃花源的美我们概括出了景物美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的

地方呢？我们中国大山名川，风景美，生活美，人情美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦

绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美妙，让人憧憬呢？

探究桃源人举家到这与世隔绝的地方的缘由？

由学生自由朗读第三段。

要求：朗读是应读出文中人物的语气，如"乃大惊"，"皆叹惋"，"此中人语云：不足为

外人道也"

桃源人为什么嘱咐渔人"不足为外人道也"？

战乱连年的年头，美丽的世外桃源是否存在?（结合前面的写作背景分析）

渔人偶遇桃源，"……到处志之，寻向所志，遂迷，不复得路"和”……，欣然规往。末果，

寻病终"，作者写这些句子目的是什么？

（同学可通过读课文最终两段来了解）

示意这个故事是虚构的。

作者为什么要虚构这个故事？

5、老师总结并布置作业.

师小结：这篇课文陶渊明胜利地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中

有虚，以"不复得路""未果"等句写出仙境在恍惚间消逝得无影无踪，让人觉得似梦似真，这

些都不过是陶渊明奇妙的支配，志向的寄予，美妙的愿望而已，事实上是子虚乌有的，桃花源让

后人津津乐道，可见桃花源已成为一种志向，一种美的象征了。

作业背诵全文。

6、学问拓展延长。

抽一生描绘一下自己心中志向的明天。

7、最终让同学随着音乐朗读课文感受桃花源的美。

8、说课板书：

景色美战乱

生活美没有压迫

人情美剥削

桃花源记教案7

一、教学目标

(-)学问目标

1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为依次，以简练、质朴的语言进行记叙的.写作特

点

2、了解古今词义的改变。积累部分文言常用词语。

(二)实力目标

1、文言文记诵。

2、文言学问积累。

（三）情感目标

相识作者通过描绘"世外桃源”所表达的社会志向。

了解陶渊明其文其人。

二、学法引导

由成语"世外桃源"导入课文。引起学生阅读课文的爱好。

三、重点•难点

重点：

理清叙述依次,把握叙述线索，理解材料的详略支配。

难点：

正确相识作者的社会志向。

四、课时支配

2课时

（第一课时）

一、作者简介

陶渊明（365-427）,字元亮，一名陶潜，字渊明，世号靖节先生，别名五柳先生，潺阳

柴桑（今江西九江市西南）人，东晋宏大诗人。出身没落士族。他少时颇有壮志，博学善文。

41岁时，任彭泽县令，仅80余日，因政治难图，又不愿同流合污，便毅然辞官归里，始终过

着躬耕隐居的生活。他特殊爱菊，开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人。其诗自然

质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。著有

《陶渊明集》。

二、.写作背景

《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421）即南朝刘裕弑君篡位的其次

年。这时陶渊明归隐田园已经十六年了。年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”之志，可是，他生

活的时代正是晋宋易代之际，东晋王朝极端腐败，对夕1味倒戈，安于江左一隅之地。统治集团

生活荒淫，内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。在国家

面临崩溃的动乱年月里，陶渊明的一腔理想根本无法实现。同时，东晋王朝承袭旧制，实行门阀

制度，爱护高门士族贵族官僚的特权，致使中小地主出身的学问分子没有施展才能的机会。像陶

渊明这样一个祖辈父辈仅做过太守一类官职家境早已败落的寒门之士当然就“壮志难酬”了！

加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的

冲突，产生了格格不入的感情。义熙元年(405)，他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽

县令，与统治者作了最终决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。

他虽“心远地自偏"，但"猛志固常在"，照旧关切国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭

帝为零陵王，改年号为“永初"。次年，刘裕实行阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激

起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念动身，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会

的憎恨。但他无法变更、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗

社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治志向与美妙情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下

产生的。

三、老师范读课文

四、指导学生朗读课文

老师提出详细要求，指导学生朗读。

要求：句读分明

节奏合理

语速适中

语句流畅

留意音韵铿锵

五、比照注释，理解课文

（假如程度好的班级，可以比照课文，干脆笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨。）

六、文章简析

第1段，写渔人偶逢桃花林。

第2段，写渔人进入桃花源及所见到的美妙景象。

第3段写渔人在桃花源受到的热忱款待。

第4、5段写渔人出桃花源，太守寻而不得和刘子骥往而无果。

从文章各段的叙述看，1、4、5段写略写，只是交待时间、地点、人物和事情的起因、结果，

与第2、3段构成了一个完整的故事，突出故事的传奇色调和神奇感。第2、3两段详写了桃花

源中安乐自由的生活环境和热忱淳朴的社会风尚。如详写这里"土地平旷，屋舍俨然"，写了良

田、美池、桑竹，"阡陌交通"和鸡犬之声，绘声绘色地描绘了一个和平安静的社会环境；详写

桃花源中人对渔人的热忱款待和与渔人的恳切交谈，表现出这里没有战乱，没有剥削压迫,民情

淳朴，是一个作者憧憬的自由华蜜的志向社会。充分表达了文章的中心愿思。

（其次课时）

请同学复述课文

回顾重点语言学问

1、种作

种作义为耕种，盖本于《书・尧典》之“东作"。《齐民要术♦种谷篇》引晋杨泉《物理论》

曰："种作曰稼，稼犹稠也，收敛日稿,稿犹收也。"知种作为晋人恒言。

2、问讯

"问讯"一词，课本无注。有人把这里的"问讯"理解为"询问"，"打听消息"。这里的

"问讯"，作"问候"解。《尔雅•释言》："讯，言也。"郭璞注："相问讯。”陶文自用问

候义。

3、叹惋

"叹惋"T司，课本无注。常见的注本，多把"惋"字说明为"惋惜"。只有陈中凡先生在

《汉魏六朝散文选》中把它说明为"叹息骇恨"。

按：这里的"惋"，应当是惊骇的意思。桃源人对暴政深恶痛绝，避之生怕不远，他们听了

渔人对秦汉魏晋的介绍之后，除了感到惊异之外，不会有什么"惋惜"之感。"惋"字在晋人《一

切经音义》引《字略》：“惋叹，惊异也。"《集韵》二十九换："惋，惊羡也。”

请同学对课文进行评价（老师对评价进行.总结）：

这是一篇内容新颖、文学美丽的散文。文章按时间先后依次，从渔人发觉桃花源的状况写

起，其次、第三自然段是全篇的中心，先着重写渔人看到的景象，后写渔人了解到的内情。最终

两段写桃花源一现而转瞬即逝的奇妙状况使桃花源蒙上神奇的色调如真似幻，可望而不行即。

作者调动丰富的想象力，创建了一个远离人世的志向境界。这个志向境界通过作者的'笔，

写得又真实又虚幻。同是桃花源，真实的一面，写得自然真实，如现目前，且充溢人情味；虚幻

的一面写得迷离恍惚，若隐若现，无从追寻。这两方面的结合,更加突出了桃源仙境的奇妙，是

浪漫与现实的有机结合。

文章描写景物，能够用很少笔墨做到生动逼真美丽。例如写通向桃花源的路，是"忽逢桃花

林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷"；写桃花源内，是"土地平旷，屋舍俨然,

有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻"。我们读了，会感到其中的诗情画意，仿佛置身于

美妙的意境之中了。

作者的语言也有自己的特色，不