浅谈“支架式教学”在高中生物教学中的应用探索

摘要以支架式教学相关理论为基础,用高中生物课程教学中的具体案例对支架式教学法中应当为学习者对知识的理解建构提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学生的理维果斯基区分了个体发展的两种水平:现实的发展水平和潜在的发展水平,这两种水平之间则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平,这里的帮助就是指教超出了学生的能力,在教师的帮助下学生也不能达到的知识水平。传统的教学是以儿童的现有发展水平为依据,它定向于儿童思维已经成熟的特征。然而,这只能是教学的最低界限教学才有可能进行。该理论的提出也是为了使人们注意到教学的一个事实,除了最低教学3.1范例支架范例支架是指符合学习目标要求的已有学习成果(或阶段性成果),它习中的重要学习步骤或典型学习形式。在学习新知识之前为学生提供范例,如教师展示前届学生的作品范例或老师的示范操作,其实质就是提供某种有意义的参考和借鉴,让学生受所谓问题是指在一定情境中人们为了满足某种需要或完成某一目标所。它是学习过程中最常见的支架,问题支架具有结学生可能遇到的困难时,可以用不同层次、不同角度的问题搭建支架,随着问题的不断解决立回答此类问题,必须具备较强的分析能力,大部分学生无从下手,教师可在学生学习前根据①横坐标和纵坐标分别表示什么?②此曲线的起点在哪儿?走势如何?③拐点有几个?④围成的面积可以分为三部分,面积s1表示什么?面积s2表示什么?面积s3表示什么?教师通过这种简明、集中、富有启发性一系列逐层深入的小问题,引导学生从一个台阶走向另3.3建议支架所谓建议支架就是当学生在独立探究或合作学习中遇到难题时,教师提供恰当的建议帮助学生走出困境的过程。当把问题支架的设问句改为陈述句时,问题支架就变成了建议支架。与问题支架相比,建议支架的建议可能少了一些系统性和整体性,但它往往能直截了成功地完成此实验,必须注意实验前及实验中的细节部分,在学生实验前教师可提供如下建议:①培养根尖时要经常换水,增加水中的氧气,防止根进行无氧呼吸造成根的腐烂;②培养根尖时,应选用旧洋葱,因为新洋葱尚在休眠,不易生根;③取根尖的最佳时间是上午10时到下午2时,因为此时细胞分裂活跃;④压片时要再加一块载玻片使受力均匀,防止盖玻片被压破;⑤观察时先在低倍镜下观察,找到根尖分生区细胞,再换高倍镜下观察。学生弄清了这些3.4工具支架在教学过程中,为了保证学生对知识的同化和顺应、概念的内化和建构,教师所提供的会话、交流、共享、展示、协作的平台等都可以理解为工具支架,例如计算工具、网络系统、电子白板、工具书籍、多媒体技术与网络资源结合等。这种支架可将生物世界图表包括各种表格和图式,常用到的图表有表格、流程图、概念图、维恩以及统计学里的比较矩阵等。用这种直观方式描述信息,尤其适于支持学生的高级思维活动,如解释、分析、综合、评价等;它可以直观地表达生物概念之间的联系,使学生系统地把握生物概念的脉络。如教师通过表1可让学生完成下面几组实验,从而完论;最后,教师汇总学生的结论。这是一个非常简单的图表支架,但表格中的各项都是精心设4支架式教学的环节及在高中生物教学中的运用的原理是什么?需要什么仪器?⑤具体操作步骤是什么?4.2搭脚手架的困难。根据这一分析,在学生有了探究的兴趣和欲望之后,教师应先建构概念支架:①根据:二氧化碳可使澄清的石灰水变混浊,也可使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变绿再变黄;酒精的检强调设计实验须遵循的单一变量原则和对照原则。这种建议支架不仅使课堂教学条理更清4.3独立探索教师向学生提供必要的概念框架和解决问题的线索后,就可以让学生自己决定问题的探索方向,选择方法。在学生遇到困难或没有思路时,给予适当的提示、建议,以帮助他们顺和能力平均分组,再让每组学生根据教师搭建的支架确定各组的实验原理,选择完成实验所需要的仪器并设计实验,在实验过程中教师可对有困难的小组给予适当的建议,实验完毕后,4.4协作学习协作学习包括师生之间的协作,也包括学生之间的协作。在课堂中,协作学习和小组讨论能够充分地调动学生主动参与的积极性,可以使小组成经验,有效地改善课堂气氛并建立积极的人际关系,有助于完成对所学知识的意义建构和参可以让小组间交流各组的实验原理、步骤及结论,并讨论以下问题:①怎样控制有氧和无氧的条件?有没有更好的方法?②如何比较C02产生的多少?最后让小组间互相合作绘出酵母4.5效果评价效果的评价可以帮助学生巩固所学的知识经验,摒弃错误的方法或结果,也能够关注学生的情感,激发学生继续学习的兴趣。对学习效果的评价包括对学生个人的评价和学习小组对学生个人的评价,评价的内容有:①自主学习的能力;②对小组学习所做出的贡献;③是否这五个组成环节贯穿在支架式教学的整个过程中,教师可以根据教学中的具体情况设置五个环节的顺序,也可以进行环节上的删减以适应实5支架式教学在生物教学运用中应注意的几个问题5.1对支架式教学法的理解和应用支架式教学不是在学生探究过程中随便地给出一个图表、一组问题或一组建议,而是提供的这些帮助必须适合学生的能力发展水平,并且教学时还要适合时机。生物是一门与生活联系紧密的学科,在学习过程中教师在合适的时间提供给学生恰当的建议,会激发学生在教学运用中支架式教学并不是孤立的,有时甚至一个问题的解决都会用到多种形式的教学策略。如建构主义的另外两种教学方式:抛锚式教学和随即进入式教学,它们之间是5.2对最近发展区理论的理解维果斯基的最近发展区中的现实的发展水平和潜在的发展水平是指图中椭圆的边界,而不是整个区域,内部两个椭圆之间的区域才是最近发展区。高中生物学是一门探究性较强的学科,要求学生具备一定的探究能力,而很多学生由于种种原因,生物学习和实验能力较低,因此在高中生物支架式教学中,支架的搭建要以学生的现实水平为出发点,基于最