第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册

第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册一、课程基本信息

1.课程名称：《怀疑与学问》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版语文九年级上册

3.授课时间：待定

4.教学时数：1课时二、核心素养目标分析

本节课的核心素养目标在于培养学生的理性思维和批判性思维。通过学习《怀疑与学问》，学生将能够理解怀疑精神在学问探索中的重要作用，学会提出问题、分析问题、解决问题，发展独立思考和判断能力。同时，课程将引导学生深入文本，提升语言运用能力，培养审美情趣和文化理解，从而全面提高语文素养。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代文学有一定的了解，能够理解并分析文章的基本内容，掌握了一些基本的文学鉴赏方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对新颖有趣的话题充满好奇心，喜欢探讨与生活实际相关的问题。在能力上，学生具备初步的批判性思维能力，但需要进一步引导和培养。在风格上，学生倾向于互动式和探究式的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在《怀疑与学问》这篇文章的学习中，学生可能会对文章中的文言文表达和深层次的哲学思考感到难以理解。同时，对于如何将怀疑精神应用到实际学习和生活中，学生可能会感到缺乏方向和具体的操作方法。四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材，以便于学生跟随教学进度阅读《怀疑与学问》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的多媒体资源，包括怀疑与学问的相关视频、历史人物的怀疑案例分析等，以增强学生的学习兴趣和直观理解。

3.教室布置：将教室环境布置为便于分组讨论的形式，设置讨论区，以促进学生的互动交流和思维碰撞。五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：以一个日常生活中的疑问情境引入，如“我们如何判断一个信息是真实的？”

-提出问题：引导学生思考怀疑的重要性，并提问：“怀疑对于学问的进步有什么作用？”

-学生思考并回答，教师总结导入语：“今天我们将学习《怀疑与学问》，探讨怀疑在学问中的价值。”

2.讲授新课（用时20分钟）

-教学目标：理解怀疑精神的内涵，掌握怀疑在学问中的运用，提高批判性思维能力。

-教学重点：怀疑精神的内涵及其在学问中的应用。

-阅读课文《怀疑与学问》，让学生自主阅读并标注难点。

-教师讲解课文中关于怀疑精神的核心内容，如怀疑的定义、作用、历史人物的怀疑案例等。

-通过案例分析，让学生理解怀疑在学问探索中的重要性。

-时间分配：

-阅读课文：5分钟

-讲解怀疑精神：10分钟

-案例分析：5分钟

3.师生互动环节（用时10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题：“在你们的日常生活中，怀疑精神是如何体现的？请举例说明。”

-小组汇报：每个小组选派一名代表汇报讨论结果，其他小组成员补充。

-教师点评：教师对每个小组的汇报进行点评，引导学生深入理解怀疑精神的实际应用。

4.巩固练习（用时5分钟）

-练习题目：设计一些与课文内容相关的问题，让学生现场回答，如：“怀疑精神对学问发展的意义是什么？”

-学生回答：学生现场回答问题，教师及时反馈，解答学生的疑问。

5.课堂小结（用时2分钟）

-教师总结：回顾本节课的学习内容，强调怀疑精神在学问中的重要性。

-布置作业：布置相关的课后作业，让学生进一步巩固所学内容。

6.教学反思（用时3分钟）

-教师反思：教师反思本节课的教学效果，考虑如何改进教学方法和策略，以更好地帮助学生理解和掌握知识。

整个教学过程注重师生互动，通过讨论、练习等方式激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力，同时紧扣教学重难点，确保学生能够深入理解和运用所学知识。六、学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够准确理解《怀疑与学问》的内容，掌握怀疑精神的内涵及其在学问中的应用。通过课堂讲解和案例分析，学生能够列举出怀疑精神在历史上的一些重要案例，并能够用自己的语言概括怀疑精神的要点。

2.思维能力提升方面：学生在课堂讨论和练习中表现出较强的批判性思维能力。他们能够结合生活实际，提出自己的疑问，对所学内容进行深入思考，形成了对怀疑精神的深刻理解。

3.语言表达能力方面：通过小组讨论和课堂汇报，学生的语言表达能力得到了锻炼。他们能够清晰、流畅地表达自己的观点，并用恰当的例子来支持自己的论点。

4.学习习惯养成方面：学生在学习过程中逐渐养成了主动探究和合作学习的习惯。他们在课堂上积极参与讨论，课下主动查找相关资料，形成了良好的学习氛围。

具体来说，以下是一些学生学习效果的详细描述：

-学生能够理解并阐述怀疑精神的定义，如怀疑不仅仅是简单的怀疑一切，而是基于事实和逻辑的合理质疑。

-学生能够分析怀疑精神在学问发展中的重要作用，例如通过怀疑，科学家能够不断提出新的假设，推动科学进步。

-学生能够结合课文内容和个人经验，讨论怀疑精神在日常生活中的应用，如对网络信息的鉴别、对广告宣传的审视等。

-学生在课堂讨论中表现出积极的参与态度，他们能够提出有深度的问题，并对同学的回答进行评价和补充。

-学生在巩固练习中能够准确回答与课文相关的问题，表明他们已经将所学知识内化为自己的认识。

-学生在作业中能够运用怀疑精神分析实际问题，如对新闻报道的批判性分析，显示出他们能够将理论知识转化为实际能力。七、内容逻辑关系

①重点知识点：

-怀疑精神的定义与特征

-怀疑在学问探索中的作用

-历史上的怀疑案例分析

②重点词汇：

-怀疑

-批判性思维

-逻辑推理

-学问发展

③重点句子：

-“学问的基础在于怀疑，怀疑是学问的源泉。”

-“怀疑不仅仅是质疑，更是一种基于事实和逻辑的探索。”

-“通过怀疑，我们能够发现问题，解决问题，从而推动学问的进步。”八、教学反思与改进

在完成《怀疑与学问》这一课的教学后，我进行了一系列的反思活动，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我通过课堂问答和学生的作业情况来评估学生对课文内容的理解和掌握程度。我发现大多数学生能够理解怀疑精神的内涵，但在具体应用方面还有所欠缺。例如，当要求学生结合个人经验举例说明怀疑精神的应用时，部分学生难以给出具体的实例。

在此基础上，我制定了以下改进措施：

1.加强案例教学：在未来的教学中，我将增加更多的实际案例，让学生能够直观地看到怀疑精神在不同领域中的应用。这些案例将涵盖科学、文学、历史等多个领域，以丰富学生的视野。

2.促进学生主动思考：我计划在课堂上设置更多的思考题，鼓励学生主动提出问题并寻找答案。这样不仅能够锻炼学生的批判性思维能力，还能激发他们对学问的兴趣。

3.加强课堂互动：为了提高学生的参与度，我会更多地采用小组讨论和角色扮演等互动形式。通过这种方式，学生可以在互动中学习，在讨论中深化理解。

4.个性化教学：针对不同学生的学习水平和兴趣，我会设计不同难度的教学活动。对于基础较弱的学生，我会提供更多的辅导和练习；对于基础较好的学生，我会提供更多的高阶思考题，以挑战他们的思维。

5.定期反馈：我计划在每节课后