语文五年级上册第一二单元教学设计

义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第一单元教学设计

白沙小学五年级语文备课组

教材简析：

本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，安排了二篇精读课文，二篇略读课文。《窃

读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的

对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下

书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，

要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“长生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、

作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。

本组教材将“我爱阅读”作为一个专题，目的一是要引导学生把握主要内容，体会作者

对书的深厚情感；二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。

更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受

益终生。

配合本组专题，在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排

了“口语交际•习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生

开展搜集名人读书故事（或读书名言），与爱读书人交流读书体会；了解图书种类；给自己

的图书归类并做书目；选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读

和综合性学习交流读书收获和体会。

学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情。还要围绕“我爱读

书”这个专题进行综合性学习，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、

读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，学会一些读书的方法，

把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。

学情分析：

学生自识字以来一直在阅读，在教学中要让学生明白阅读的重要意义，不仅能获得知识、

学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。

从而终生受益。

目标导向：

知识与技能：

1、会认26个生字，读准字音即可；会写23个生字，掌握字的音、形、义。能正确读写

本单元要求掌握的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。并能摘录课文中的好词佳

句和语段，积累语言。

3、“口语交际.习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容，即引导学生

搜集名人故事（或读书名言），与爱读书的人交流读书体会；了解图书种类。给自己的图书归

类并做好书目；选择不同的角度说、写读书经历或访谈、辩论等；并紧密结合本组阅读的综

合性学习交流读书收获和体会。努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。

过程与方法：

1、通过朗读、讨论、交流来理解课文内容。

2、通过合作探究、深入研读、加深对课文的理解。

3、教师要有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。

4、通过搜集、访问、做书目、谈体会等方式完成口语交际和展示台；通过写作实践，完

成“习作”。

情感态度与价值观：

力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中的重要部分，使阅读成为生命内在的需

要。

教改与学法：

本单元教学可以按照“读书交流会一品读书滋味，悟读书乐趣一学读书故事，习读

书方法——汇报与展示”的顺序进行。在教学中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书

和习作的方法。教学中围绕本单元综合性学习，要加强整体意识，注意发挥整体优势，形成

一个有机整体。教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、

读书与活动结合起来。

课时教案设计备注

1.窃读记

教学目标：

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、

哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读

书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作

者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知

的渴望。

教学难点：

教区难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，

体会作者用词的准确生动。

课前准备：

1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.把相关的句子制作成课件。

课时安排：两课时

第一课时

课时目标：

1、学习生字新词

2、有感情地朗读课文，理清课文记叙的线索。

教学重点：

学习生李新词；有感情地朗读课文；了解课文内容。

教学难点：

体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、课前检测：联系自己的实际体会或是运用平时积累的词语为“读”加形

容词或短语。

板书：（）地读

例：废寝忘食津津有味手不释卷一丝不苟心不在焉一目

十行无奈忐忑不安

二、谈话导入，激发读书兴趣

1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，

一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历

与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

［联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。］

2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书

能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非

常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课

文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

三.初读课文，自学生字新词

1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边

思考，课文写了什么事？

［从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。］

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2.引导学生概括课文内容。

3.自学生词新词。

4.自学检测：

A.认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读di；

“踮起脚尖”中的“踮”didn读；“暂时”中的“暂”读zd；有一些字的笔划较

多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写

字要认真，注意书写的习惯。）

B.体会词语的含义。

适宜一适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只

读不买的窃读行为相适合。

知趣一知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌

的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，

也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种

最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍一留恋，不忍分离。

四、熟读课文，理清课文记叙的线索

1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你

们就反复地读一读吧！2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

2.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

3.整理课文记叙的线索：放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读

—恐惧被发现一饥饿难耐一放回书架一走出书店

五.品读课文，体会走进书店的经历

1.默读第3自然段。画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

2.课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边

来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜

欢读这本书。）

3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。［把鲜活的文字转化成直观的想

像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。］

4.她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

六、置留问题，布置作业

1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计：

1、窃读记

放学后一边走边想一跨进店门一打开书阅读一恐惧被发现一饥饿难

耐——放回书架——走出书店

第二课时

课时目标：

1、理解课文内容，感受作者“窃读”时的困窘，进而更深入地领悟作者的读

书夕乐等到咸桀

2、‘摘抄京司好句，学习作者的表达方法。

3、练习有感情地朗读课文。

教学重难点：

有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、课前检测

听写词语：炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、支撑、书柜、充足、饥饿。

二、复习引入

1.回顾课文内容。

2.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读

到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

三、品读体验。

1.指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）

A.这句话把什么比作什么？

B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿

狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读

书.）［感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。］（2）体会“我很快乐，

也很惧怕--这种窃读的滋味”（课件演示句子）

A.快乐的是什么？恐惧的是什么？

B.你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）

（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2.默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联

系生活，关注体验。）

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，

她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边,

躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的

窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，

收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里

非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理

解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，

心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不

断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

四.感悟写法

1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

［学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，

落实语文的基础。］

2.小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充

分表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸

1.以后你应该怎样来读书。

2.说一说有关读书的名言。

六、布置作业

1.阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

板书设计：

1窃读记

贪婪、

害怕

开心，朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍＞

教学反思：

课时教案设计备注

2*小苗与大树的对话

教学目标：

1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学

习活动。

教学重点：

把握访谈的主要内容，从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步感受阅

读的乐趣，明晰健康成长的要求。

教学难点：

在朗读中要把握住人物对话的基调。

教学准备：

多媒体课件、搜集有关季羡林的资料和名人读书故事或读书名言。

课时安排：一课时

教学过程：

一、课前检测

中国的四大名著有《》《》《》《》

二、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们，你知道哪些着名作家吗？（叶圣陶、老舍等），那么你们见过这些作家

吗?有一位苗苗小同学不但见过很多着名的作家,还采访过他们呢。我们今天要学

习的课文，就是有关苗苗同学采访着名作家季羡林爷爷的内容。让我们去看看他们

都谈了些什么。（板书课题）

2、提出学习目标（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（2）说说这篇文章与以往的文章有什么不同之处。（3）课文讲了一件什么事?苗苗

同季老交流了哪些问题?他们对读书有哪些见解？（4）朗读课文并结合插图，体会

文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来（5）能结合对课文的理

解,展示自己的学习成果。

三、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求:小组内按学困生——中等生——优等生的顺

序进行展示;别人在展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。）

（一）基础知识展示。（小组内一抽查情况）

1、小组内学习展示。

（1）、这节课，我学会了季羡林、水浒传、彭公传、绿林好汉、滚瓜烂熟、三

侠五义、中西贯通、古今贯通、文理贯通等词语，理解了绿林好汉、滚瓜烂熟的意

思。

（2）、我会用其中的一些词语造句。

（3）、我能够流利地读通读顺课文。

（4）、我知道了课文讲了一件什么事。

（5）、我知道了这篇文章是一篇访谈录,一问一答等。

2、抽查学习情况。

抽查生字词的读和说的情况。（主要是针对中差生）

（二）、学文悟情展示。

1、了解课文的主要内容。

2、读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语

和积累古诗文）他们对读书有哪些见解？（文章写好,要多看书；要三贯通,不要偏

科,要学好外语;进行古诗文积累）

重点围绕以下句子交流自己的感受：

生1：文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.（文章写

好,要多看书……）

生2：21世纪的青年，要能文能理.（不要偏科，要全面发展……）

生3：三贯通，这才是21世纪的青年。（不仅要学贯中西、博古通今，还要

文理兼备。这种综合型的人才,才能适应新世纪发展的需要……）

生4：古文也很重要，我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，

这是最起码的要求（这里面既有季老自身成长的体验,又有着对中华传统文化继承

的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实……）

3、结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出

来。

苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。

季老：平易近人，亲切随和，幽默中善于引导，满含着对下一代的关爱之情。

4、品味题目寓意。

（与二人名字相关。寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土

而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。）

5、课文朗读展示，学生进行评价并说出理由。

生:“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸,

叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出

季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

生：“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看

《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这

件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》

了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

四、激发知识冲突（可与学习成果展示合为一体）

“闲书”指什么？谈谈你对闲书的认识。

五、学习收获展示

1、通过读《小苗与大树的对话》，你有哪些感受或收获？（完成板书内容）

2、展示自主收集的资料。

六、作业

调查一下本班同学阅读的书目，采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一

份访谈记录。

板书设计：

2*小苗与大树的对话

苗苗最喜欢看闲书，作文应该写真我的感受

的见事，得多看点课外书，但是偏

解科。

季先最喜欢看闲书，应能文能武，我的感受

生的中西贯通，古今贯通，小孩子

见解应该背书，小时背的书，忘不

了。

教学反思:

课时教案设计备注

3.走遍天下书为侣

教学目标：

1.学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子意思。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方

法并受到启示，概括出读书的方法。

4、激发学生的想象力，联系自己读书的感受，体会作者独具匠心的比喻。

教学重点难点：

1、把握主要内容，体会作者的情感。

2、理解反复读一本书的原因和方法，并受到启示。

课前准备：

1多蝮:体课件

2：搜集读书的名言，整理自己读书的方法。

课时安排：两课时

第一课□寸

课时目标：

1、初步了解课文内容。

2、学习生字新词。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点：

1、掌握本课的生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

课前准备：

多媒体课件

教学过程：

一、课前检测。

辨别形近字，并组词。

峡（）访（）浒（）偏（）

侠（）仿（）许（）编（）

二、提出学习目标

1、谈话导入，引出课题

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东

西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学

生的阅读兴趣。（板书课题）

2、提出学习目标

（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。

（2）课文讲了一件什么事？

（3）了解课文主要内容，体会作者带书旅游的理由。（在书中批批画画，写

下自己的感受）

（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

三、展示学习成果

（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生

的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）

（一）基础知识展示。（小组内一抽查情况）

1、小组内学习展示。

（1）这节课，我学会了“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫”等词语；

（2）我会用其中的一些词语造句；

（3）我能够流利地读通读顺课文。

（4）我知道了课文讲了一件什么事。解决了每课一练中的一些题目等。

2、抽查生字的读、说或写的情况。（主要是针对中差生）

（二）学文悟情展示。

1、了解课文的主要内容。

2、深入品读文本

重点围绕以下句子交流自己的感受：

A、你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。

读了这一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从

“总能”和“不管”体会到的。

B、我愿意坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。

读了这句我体会到作者非常喜欢读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我

从“一遍又一遍”体会到的。

C、一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

读了这句我体会到作者很喜欢书，因为他把书当作了朋友一样，当作了人似

的，读书就好像是在和朋友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就

是”和“随时想去就去”体会到的。

3^朗读能力展示。

生1：“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”“一本你喜爱的书就是一位

朋友，也是一处你随时想去就去的故地”要读出感叹与惊奇的语气。

生2：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”“是的，我

愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。这有什么关系呢？……弃家而去

吧？”要读出作者坚决、肯定的语气。

（三）创作性展示

1.声情并茂地朗读课文的一段话；

2.展示自己的心得体会或感受；

3.展示自己创作的一段话。

四、激发知识冲突

书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？

五、知识拓展延伸

展示课前自主收集的有关读书的名言警句。

第二课时

课时目标：

1、背诵并抄写自己喜欢的段落。

2、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方

法，并受到启示。

重点难点：

感情朗读，积累背诵。

课前准备：

多媒体课件

教学过程：

一、课前检测。

听写词语，同桌互相批改，教师相机指导；

二、提出学习目标

1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种

情感的呢？

（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作

者对书的深厚感情。）

三、展示学习成果

1、我会悟

（1）假设

这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表

明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会

毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答

是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发

现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有

人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自

己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。

（2）设问

假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我

会选择一本书”。毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。

（3）反问

你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中

的一切就弃家而去吧？

连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依

赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？

（4）比喻

作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。

①作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离

不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就

是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家

从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。

②作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的

安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书

当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。

朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。

作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。

③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，

了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜

爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出

了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

2.我会读（在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗

读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。）

（三）创作性展示

1.展示自己的心得体会或感受；

2.展示仿写的句子：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就

去的故地。

一本你喜爱的书就是，也

是。

3.展示自创性诗歌等。

4.展示收集到的有关读书的名言及名人爱书的故事。

四、激发知识冲突（可与成果展示结合）

作者是如何生动具体地表达爱书的这种情感？

五、知识拓展延伸与作业

1.阅读《神奇的书》体会书的神奇体现在哪，并体会作者的写法。

2.完成课后小练笔。（假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，

写一写你自己的想法。）

板书设计：

3、走遍天下书为侣

伴侣——忠诚

朋友一亲密

①书是：（比喻）

家一温馨

故地——依恋

②你不会....你不会....？（反问）

教学反思：

4*我的长生果

教学目标：

1、认识12个生字。

2、有感情地朗读课文;把握主要内容，体会作者悟出的道理。

3、学习一些读书和习作的方法。

教学重难点：

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并

学

习作者的读写方法。

课前准备：

多媒体课件。

课时安排：1课时

教学过程：

一、课前检测。

给词语分类

天高气爽呐喊助威云淡日丽囱冏吞枣黯然神伤

心安理得大显身手牵肠挂肚如痴如醉流光溢彩

表示动作的（）

描写风景的（）

反映心情的（）

二、揭题

1、有一种果子叫长生果，你们见过吗？（板书:长生果）

2、说实话，老师也没有见过，不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢，今

天我们来学习一篇阅读课文——我的“长生果”。（完成课题板书）

3、齐读课题。

4、课题中的长生果打上了引号,可见它并不是指真的长生果,那指的是什么呢?让我们

一起来读读课文吧。

三、初读课文，整体感知

1、快速默读课文，思考：

⑴课题中“长生果”指的是。

⑵课文写了作者童年时的—和—的几件事。

2、遇到生字、难读的句子多读几遍。

3、交流。

（板书:读书作文）

四、自读自悟

1、作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理？（边读边画，把自己感

受

较深的地方多读几遍。）

2、交流:我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事？

3、从作者所读的书籍中你看出了什么？

（读书的范围越来越广，内容越来越深，从中得到的知识越来越多。）

书的类型：我对书的情感、“香烟人”画片、看图书、阅读文艺书籍、读中外名着。

4、作者是怎样读书的呢，他对书倾注了哪些情感？仔细阅读写他读书的段落，在书

上画出相关的句子或词语。

五、交流，教师点拨

1、读自己画的句子，谈谈自己的体会：

（教师根据学生的回答进行点拨，加深对语言文字的理解。）

联系上下文理解词意，例如：如醉如痴、津津有味、牵肠挂肚、囱固吞枣等。

2、点击多媒体,填表。

3、从表上所填的这些词句中你看出了什么？（作者很爱读书,争分夺秒地读书）

4、像他这样读如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个（书迷，书虫，书痴，书狂）

六、品读课文第二自然段

1、高尔基曾经说过：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。”作者就是这样如饥

似渴地读书，把读书当作人生一大乐事。正如文中所写：

（点击多媒体出示课文第二自然段）

2、这段话写得多美呀,他把读书当作人生中的一件美事,所以描绘小时候读书的情景

才

能写得这么美,让我们自己试着美美地读一读吧。

3、指读、评议。

4、师范读。

5、全班齐读。

6、小结：

作者爱读书，他从书中得到了报偿和馈赠。

七、交流

1、作者从中悟出了什么道理？

2、多媒体出示道理。

3、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受,理解词语:呕心沥血。

4、欣赏作者写秋天的作文，理解:别出心裁。

5、作者的作文得了“甲优”和“赞誉”都归功于（读书），这就是读书给他的报偿和

馈赠。（板书：报偿馈赠）

八、总结、升华

1、读书使作者一生受益，他成功了，成了一位响当当的作家,有着精彩的人生,这使我

想

起了一句话：“阅读，生命因你而精彩。”

2、我们再来看看课题,作者把书比作长生果是因为（作者喜欢读书,它使人一生受益），

正如沙土比亚所说（出示：齐读），所以课文一开篇就说（出示课文第一句话，齐读）。

3、分享一首小诗:神奇的书。

4、总结：

让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴,它就像长生果,带给我们一辈子的营

养,让我们一生受用！

板书设计：

4*我的“长生果”

小画片一连环画一文艺书一中外名著

津津有味一废寝忘食一不求甚解一如醉如痴

读书：博览群书如情入境写读书笔记

作文：构思别出心裁写真情实感借鉴模仿

教学反思:

课时教案设计备

注

口语交际•习作一

教学目标：

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生

的表达、聆听和与他人交往沟通等威力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

2、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达威力。

3、依据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料，

练习修改自己的习作。

教学重点：

1、加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱。

2、依据开展的活动情况，选一个角度进行写作。

3、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达威力。

教学难点：

1、加强学生对阅读重要性的理解，激发其对读书的思考和热爱。

2、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达威力。

课前准备：

1、整理在本组课文的学习中收集的资料。

2、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。

课时安排：3课时

第一课时

课时目标：

1.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的

表达、聆听和与他人交往沟通等威力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

2、在口语交际的过程中，进一步提高口头表达威力。

教学重点：

在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。

教学难点：

在口语交际的过程中，进一步提高口头表达能力。

教学准备：

1、整理在本组课文的学习中收集的资料。

2、搜集名人读书的故事、关于读书的名言。

教学过程：

一、激趣导入

林海音爱读书，因而她有窃读的乐趣；与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉

读书有益处；做家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定了与书为伴、

以书为侣的信念。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多

高尚的人谈话。好书使人开卷时有所求，而闭卷时有所得。那么，现在我们就一起交流

一下读书的乐趣吧！

二、分组准备

1、读读课本上的提示，了解本次口语交际的内容。

2、提示小组讨论内容：

说说你在读书的过程中，有什么难忘的故事想告诉大家；你采访过身边的哪些人，

有什么收获；你知道哪些名人读书的故事？你赞成看‘闲书’吗？为什么？

3选则自己最感兴趣的问题，和小组的同学互相交流。

三、谈一谈

1、你爱读书吗？爱读什么书？

2、在你读书的过程中，有什么有趣的、难忘的故事，讲给大家听听。(讲之前对

学生提出听的要求，听后组织学生评说)

3、这段时间大家采访了不少人，了解了他们读书的一些情况，谁来汇报一下自己的

收获？

4、关于读书的方法，你们有些什么见解吗？

⑴边读边思考。⑵抓住重点内容。⑶学会精读和略读。⑷学会做读书笔记。

5、你们知道怎么做读书笔记吗？

(1)摘录式。⑵体会式。⑶提纲式。⑷批注式。⑸书签式。

四、讲一讲

1、在本单元的实践活动中，大家搜集了一些名人读书的故事，现在你们就把自己觉

得最有趣、最有价值的故事讲给大家听听吧！

（学生讲完后，师生共同评价，评选出讲故事能手）

2、教师出示准备的故事：王亚南睡三脚床王亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他

在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自己睡的木板床的一条脚锯短半尺，成

为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊中一翻身，床向短脚方向倾斜过

去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如此，从未间断。结果他年年

都取得优异的成绩，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋刻苦读书，后来，终于

成为我国杰出的经济学家。鲁腋嚼辣椒驱寒鲁腋先生从小认真学习。少年时，在江南水

师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头

卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一

颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书,

后来终于成为我国著名的文学家。

五、辩一辩

1、明确辩题：

看“闲书”是否有益？

正方观点：看“闲书”有益。

反方观点：看“闲书”没有益处。

2、选则辩题，确定辩论方：（每方由三名辩手组成。）

3、进行辩论：

表明自己的观点要有理有据，要尊重对方同学。

4、总结辩论情况：指出本次辩论的成功之处，提出今后辩论要注意的地方。

六、总结评价

1、自评：自己在本节课发言是否积极？表达是否清楚？和同学合做是否积极？

2、互评：你认为谁表现最好？为什么？

3、师评：总结本节课学生的优点，提出存在的问题。

第二课时

课时目标：

1、依据开展活动的情况，选一个角度进行习做，学习运用平时积累的语言材料。

2、习做时，尝试运用在阅读中领悟到的写做方法，如设问、反问、比喻、举例等，

增强文章的说服力；学习描写人物心理活动，表达对读书的热爱与渴望。

教学重难点：

习作时，尝试运用在阅读中领悟到的写作方法，如设问、反问、比喻、举例等，增

强文章的说服力；学习描写人物心理活动，表达对读书的热爱与渴望。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

《窃读记》中的林海音、《我的“长生果”》中的叶文玲，这些作家们童年时读书

的经历令人回味无穷；苗苗与北大著名学者季羡林爷爷对阅读的交流，使我们受益无穷。

这一两周里，我们围绕着“读书”，开展了丰富多彩的综合性学习活动。这节课，就让

我们也拿起手中的笔，在笔端记录下你与树之间难以忘怀的故事，记录下你对阅读的不

凡见解吧。

1、阅读提示，选择题目：

口语交际课上，同学们依据自己开展活动的情况进行了充分的交流。这节课，请大

家从以下题目中选择一个，确定好自己的写作范围和题目。

2^幻灯出示：

a、我和书的故事b、读书的体会c、读书乐趣

二、分别指导，构思文章

把三个题目的点拨要点分发给做出不同选择的学生，然后独立阅读，并酝酿自己的

写作思路。有疑惑者与老师交流探讨。点拨要点：

1、记录你和书的故事和体会时，别忘了像林海音那样，把你的心理活动真实、细致

地描写出来哟。

2、“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的‘鲜味'才好。”在富

有真情实感的基础上，你的习作构思和落笔算得上别出心裁吗？

3、谈自己的读书体会时，不妨选用一些读书名言，为文章锦上添花。

4、书带来了什么乐趣？给你的生活增添了哪些快乐？

参考题目：

《骗”来的书》、《我落入了书的“陷阱”》、《买书》、《最珍贵的礼物》、《“恨”

书》、《书伴我成长》、《我与书邀游》、《都是因为我喜欢这本书》……

三、佳作赏析教师出示优秀的范文供学生赏析，学生体会范文是如何按要求来写的，从

范文中你学到了哪些写作方法，可记在心里，可做好笔记。

四、开心练笔

1、在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，要让别人明白自己的想法，

就必须按一定顺序、有条理地写。

2、教师指导学生对自己感受最深的段落或片断进行试写，注意要写出自己最想表达

的意思。

五、小结归纳

六、做业：继续完成习作。

课时教案设计备

注

第三课时

教学目标：

引导学生讲评习作，进一步完善习作。

教学重点：

引导学生讲评习作，进一步完善习作。

教学难点：

引导学生讲评习作，进一步完善习作。

教学准备：

实物投影仪

教学过程：

一、复习引入

回顾交流：写好这次作文的要点有哪些？

(1)学生讨论。(2)投影出示：

二、交流赏析，学会修改

1、教师介绍如何修改习作：

㈠读中改㈡改错别字㈢病句㈣标点符号㈤不具体的句子

2、投影一篇中等程度的习作。

全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成

功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。

3、投影一篇较优秀的习作。

（1）让小作者本人朗读全文。

（2）学生再次依据评议标准思考，评议。

（3）学生听完后各抒己见。

三、继续写作，在交流中充实内容

1、交流第一块内容：自我介绍。

在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解

我们的大家庭。

2、交流第二块内容：活动的方案

学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。

四、合做交流，在修改中完善

1、同桌互相修改：看看是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否丰满。

2、课堂交流：把自己认为最满意的文章与大家一同分享。

3、学生依据同学的意见进一步修改自己的习作。

五、作业：完成习作，抄写到作文本

教学反思：

课时教案设计备

注

回顾•拓展一

教学目标：

1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些

读书的方法.

2、读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.

教学重点难点：

通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读

书的方法.

课前准备：查找有关介绍读书方法的资料.

课时安排：一课时

教学过程：

一、回顾“词语盘点”

1.学生自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.

二、交流平台

1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.

2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获:

所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示。

三、口积月累

1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多

这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.

2.出示日积月累中的句子.

a.学生自由诵读，注意读准字音.

b.尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.

3.背诵名言.

4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累。学生读一读、

说一说、背一背。

♦书籍是全人类的营养品。——（英）莎士比亚

♦书籍是人类进步的阶梯。——（苏联）高尔基

♦一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。——（瑞

土）凯勒

♦至乐无如读书。一郑成功

♦藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，

能记为难。一张潮

5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签。

单元小结：

义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第二单元教学设计

白沙小学五年级语文备课组

教材简析：

第二组“月是故乡明”这一主题侧重于本组课文的思想内容，读写训练的重点则是

“用心体会作者表达的感情，想想作者的感情是通过那些景物或事情表达出来的”。

第二组教材围绕“月是故乡明”这一主题，选编的诗词、散文都是游子们思乡怀乡

的绝唱，情感真挚细腻，语言流畅优美，值得反复朗读品味。《古诗词三首》中所选的《泊

船瓜洲I》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，三位诗人在不同时间、

不同地点、不同情境中表达了同样深切的思乡之情。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人,

把相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写出了作者

对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写出了留在记忆中

的美好的故乡生活。

学情分析：

一让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，

使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡

思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；

三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

目标导向：

知识与技能：

1、认识21个生字，会写18个生字，继续学习在方格内整齐美观地书写汉字。正确

读写含有生字的生词。

2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能理解课文主要内容，体会作者的思想感情，学习作者通过景物或事情表达情感

的方法，积累文中美好的语言。

4、能策划简单的主题活动，能把自己的想法说清楚，能听出别人发言的重点，学会

写活动计划。

5、能展开合理的想象，具体地描述未来家乡的面貌，学习通过景物描写表达自己的

真情实感。

6、学习修改自己的习作，做到语句通顺，书写规范。

过程与方法：

1、运用已掌握的汉语拼音知识区分音近字的读音，正确辨析形近字的字形。

2、学习通过看注释、查资料、边读边想象、联系上下文等多种方法，理解生词的意

思，感知诗词大意。

3、通过结合重点词句、对比阅读等方法，体会作者的感情，学习通过景物或事情表

达情感的方法。

4、通过多种形式地反复朗读，品味、积累课文中优美的语句。

5、通过小组合作，围绕主要问题进行讨论，参考范例，制定主题活动计划和节目单。

情感态度与价值观：

1、喜欢阅读优秀文学作品，从中受到热爱家乡、热爱祖国的情感熏陶。

2、在策划活动的过程中，积极与人沟通协作，乐于参与讨论，耐心听取他人建议。

3、主动与他人交换修改习作，乐于接受他人的意见并改正。

教改与学法：

一是学习通过看注释、查资料、边读边想象、联系上下文等多种方法，理解生词的

意思，感知诗词大意。二是通过结合重点词句、对比阅读等方法，体会作者的感情，学

习通过景物或事情表达情感的方法。三是通过多种形式地反复朗读，品味、积累课文中

优美的语句。最后通过小组合作，围绕主要问题进行讨论，参考范例，制定主题活动计

划和节目单。

课时教案设计备）

5古诗词三首

教学目标：

1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千

帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲I》《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己

的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重点:

抓重点词句理解诗意，想象诗中描写的情景，体会诗人表达的感情。

教学难点：

运用所学的方法体会情感。

课前准备：

教师：多媒体课件。

学生：查阅作者资料。

课时安排：两课时

第一课时

课时目标：

1、学习《泊船瓜洲》《秋思》

2、学会诗词中出现的生字，能结合注释理解词义。

3、能结合插图，用自己的话说出诗句意思。并能背诵和默写。

4、诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词的语言美、韵律美。

教学重点：

有感情地朗读、背诵诗歌，体会诗人的思乡之情。

教学难点：

运用所学的方法体会作者的情感。

教学准备：

教师：多媒体课件。

学生：查阅作者资料。

教学过程：

一、课前检测：在括号里填上合适的词语。

秋天是（）的季节秋天是（）的季节秋天是（）的季节

（-）谈话导入，激发兴趣

1、“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这

是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗？

2、是呀，故乡的月亮总是3陷令人怀念，分我ff情姨学习怫『首与“月”有关的

诗。

3、揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》

（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bopo）及其不同的意义，

选择正确的读音。齐读课题。）

（二）查找资料，了解诗人

1、课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？

（a.“瓜洲|”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。b.王安石，北宋时期著

名的政治家，文学家，诗人。）

2、解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”的意思。）

（三）整体把握，初步感知

1、全班齐读，注意读准字音。

2、根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

3、自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

（四）紧扣“还”字，披文入情

1、自由汇报：你学懂了什么？

2、根据学生的汇报，相机引导学习。

a.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

问：从这两句诗句中你还体会到什么？

（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

生：我能体会到作者离家非常近。……

（板书：靠家近——很想还）

b.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

♦读读诗句，想象画面。

♦推敲诗句用词的准确。（将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”

作对比，想一想诗人为什么最后选“绿"？）

♦启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处

就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

（引读”明月何时照我还”）

♦引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）

过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）

③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

（五）自主探究，感受诗境

1、课文学到这里，你有什么疑问吗？

（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）

2、讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡

去，那他为什么不回去看看呢？

3、学生