浅谈班主任的班级管理策略

浅谈班主任的班级管理策略班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。班主任是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，是教学工作的协调者，也是学校目标管理的具体实施者，是沟通学校、家庭和社会的桥梁和纽带。一个班级的全体学生能否健康地成长为全面发展、具有较高社会化程度的一代新人，班主任肩负着非常艰巨而光荣的历史使命。有人说：“班主任必须是全能的。”也有人说：“班主任工作太累了，堪称免费的保姆。”我却不这样认为，一个人怎么可能是全能的呢？能有一技之长就已经算是很优秀的人才了。为什么要做“免费的保姆”呢？事事亲力亲为未见得就做的是好的。对于班级管理，我提倡的是“无为而治”。“无为而治”出自《\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"道德经》，是\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"道家的\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"治国理念。无为而治，是老子对君王的告诫，不与\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"民争。\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"老子认为“我无为，而民\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”，而且强调“无为才能无不为”。“无为而治”并不是什么也不做，而是不过多的干预、充分发挥万民的创造力，做到自我实现。从治国理政的角度研究无为而治也是有现实意义的。所谓无为而治，就是通过无为而达到\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"天下大治。什么是无为？从字面上看，无为似乎是无所作为、消极无为的意思，其实这是望文生义。老子所说的无为，决不是什么也不做。他说过：“天下难事必作于易,天下大事必作于细”，“为之于未有,治之于未乱”。这里的“必作”利‘为’呜“治”都是有为的意思。“无为”并非是无所作为，而是以无为而有为。“无为而治”用在教育领域，要求老师和家长一定要尊重孩子的\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"天性，充分信赖孩子的能力和发展潜力(即道家的\t"/item/%E6%97%A0%E4%B8%BA%E8%80%8C%E6%B2%BB/_blank"自化能力)，放手让孩子自己去试、去学习、去探索、去发现，甚至去破坏，哪怕他会失败会犯错误也不要紧，因为他会从这些失败和错误中学到很多东西，老师和家长要做的，就是给孩子创造必要条件，并做必要的辅助工作。“无为”是策略，最终目的是无不为。将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级的主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。据此，我结合以往的教学管理经验，在班级管理实践中尝试实行了“人人有事做，事事有人做，时时有事做”的管理模式,培养学生主人翁意识和责任感，优化管理，锻炼学生，解放教师。一、事事有人做，变无为而有为要让学生人人有事做，首先应该了解学生能做什么，会做什么，想做什么。接手这个班级的初期，我就建立了“学生档案”,首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生的家庭表现进行了解。我还通过前任教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。只有做到有备而来，才能“无为而治”.在了解了学生的想法后，我根据学生的不同特点给他们安排在了合适的“岗位”上，并以“我的班级我管理”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。如设立“值日班长”、“宣传栏管理员”、“图书管理员”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”,等等，做到人人有活干，个个有责任。这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带领下，争先恐后。班级里的事务都由学生自己负责，教师只负责大方向。这样教师轻松了，学生的团结合作精神也得到了培养。这种“无为”并不是让学生随心所欲，而是在遵守规则的基础上，自由发展特长。二、人人有事做，让学生找到自己的特长初中教育是过渡教育，能为学生铺垫人生成长的坚实路基。教师应让学生在基础学习过程中发现自我发展的美好前景，并在高年级学习中根据自己的个性，确定自己的目标。教师应引导学生发现自己的长处，并将这种长处发展成自己的独特优势。有发现，才能给学生机会和舞台，让学生有所作为，这是教育发展的硬道理。因此，我在班级组织各种活动时，尽量让每个学生的个性特长得以施展，如舞蹈、剪纸、讲故事、画画，等等。我还在班级设立“我是达人”的展台，将有绝活的学生照片及简介张贴在展台上，并允许其他同学挑战。这样做，有效地激发了学生展现自我的积极性，促进了学生个性发展和优势提升。三、时时有事做，促进学生互助虽然班级中的每件事都责任到人，但并不表示就是这件事只允许一个人做，或是说发现新的需要做的事，就得调整学生的岗位。尊重学生差异，发扬学生优势，但不应夸大学生的差别，尤其是在评价学生过程中，要尊重个体差异，但不应过分凸显和贬低处于劣势的学生，而应让这些学生在无形对比中自我认识、自我修正、自我提高。在做事的过程中，能团结友爱，互相帮助。学生自我督促，互相学习，普遍都有较大的进步。四、师生一起做事，力争和谐共进“无为而治”,并不是不做事，而是强调管理者的行为要顺应自然和人性，让被管理者各得其所，各尽所能。作为教师，应该摒弃高高在上的姿态，弱化师生差异，建立和谐的师生关系。所以我在班级管理中，放下教师架子，把学生当成自己的朋友，与学生平等对话。班级管理中遇到的问题，都会在班会上讨论，让所有学生共同商讨。比如，上学期我们进行的第一个讨论“家庭作业有没有必要写”是针对个别学生不写作业的情况而专门开展的。我与学生共同讨论甚至争论，让学生充分体验到了民主的氛围，并在讨论中确立正确的学习观和人生观。表面上，这种班级管理工作并没