Unit 3 What would you like Part B Lets learn（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版英语五年级上册

Unit3WhatwouldyoulikePartBLet’slearn（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版英语五年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析本节课的主要教学内容是Unit3WhatwouldyoulikePartBLet’slearn，选自2024-2025学年人教PEP版英语五年级上册。本节课主要教授食物类单词以及相应的句型，如“Wouldyoulikesome…?”和“Yes,please./No,thankyou.”。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：学生在之前的课程中已经学习了基本的英语问候语和简单的生活用语，对英语日常交流有了一定的了解。本节课所学的食物类单词和句型，与学生的生活实际紧密相关，有助于巩固和提高学生的英语口语表达能力，同时为后续学习食物类话题的交流打下基础。核心素养目标1.语言能力：培养学生准确拼读和运用本节课所学的食物类单词和句型，能够在实际情境中就喜好进行简单交流。

2.文化意识：通过学习食物类词汇，增强学生对不同文化背景下饮食习惯的了解和尊重。

3.思维品质：激发学生的想象力和创造力，通过讨论自己喜欢的食物，培养学生独立思考和批判性思维的能力。

4.学习能力：培养学生主动参与课堂活动，通过小组合作和互动交流，提高自主学习英语的兴趣和效率。学习者分析1.学生已经掌握了基本的英语字母和简单词汇的拼读规则，能够进行简单的英语对话，对食物类单词有初步的认识。

2.学生对学习英语有较高的兴趣，尤其是在涉及到生活实际的话题时，他们愿意参与并积极表达自己的看法。在能力方面，学生的听说能力通常比读写能力更强，他们喜欢通过互动和游戏来学习。学生的学习风格多样，有的学生喜欢通过视觉辅助学习，有的则偏好听觉或动手操作。

3.学生在学习本节课内容时可能遇到的困难和挑战包括：对于一些食物类单词的发音可能不够准确，对于句型的运用可能不够熟练。此外，由于课堂时间和环境限制，学生可能在实际交流中感到紧张，难以流畅地使用所学句型进行交流。教学资源准备1.教材：确保每位学生都配备人教PEP版英语五年级上册教材，以方便学生跟随课堂进度学习和复习。

2.辅助材料：准备食物类单词的图片、食物分类的图表以及相关的英语学习视频，以增强直观性和互动性。

3.教学道具：准备一些真实的食物模型或图片卡片，用于课堂上的互动和游戏。

4.教室布置：将教室划分为小组活动区，每组配备必要的学习材料，以便学生进行小组讨论和角色扮演。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布本节课的预习资料，包括食物类单词的图片和录音，要求学生预习并模仿发音。

-设计预习问题：设计问题如“列举你喜欢的食物并尝试用英语表达”。

-监控预习进度：通过微信群的语音功能，让学生发送单词发音录音，监控学生的预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生根据提供的资料自学食物类单词和句型。

-思考预习问题：学生尝试用英语表达自己喜欢的食物。

-提交预习成果：学生将自学的单词和句型录音提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索和学习。

-信息技术手段：利用微信群进行资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示不同国家的食物图片，引出本节课的主题。

-讲解知识点：详细讲解食物类单词和句型，并通过示例句展示用法。

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟在餐厅点餐的场景。

-解答疑问：对学生在活动中出现的错误进行纠正和解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲并积极参与课堂讨论。

-参与课堂活动：学生分组进行角色扮演，练习点餐对话。

-提问与讨论：学生在活动中遇到疑问时，主动提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解单词和句型的用法。

-实践活动法：通过角色扮演实践对话。

-合作学习法：小组合作完成角色扮演任务。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置编写一段小对话，使用本节课学到的食物类单词和句型。

-提供拓展资源：提供相关食物文化背景的英文文章或视频。

-反馈作业情况：批改作业并提供个性化反馈。

学生活动：

-完成作业：学生编写对话并提交。

-拓展学习：学生阅读或观看提供的拓展资源。

-反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生总结学习过程，提高自我认知。

本节课的重难点在于食物类单词的准确发音和句型的熟练运用，通过课前自主探索、课中实践强化和课后拓展应用，帮助学生掌握重点知识，提升英语实际应用能力。教学资源拓展拓展资源：

1.食物类词汇拓展：除了教材中出现的食物单词，还可以拓展如蔬菜（carrot,tomato,cucumber等）、水果（apple,banana,orange等）、饮品（juice,milk,water等）等更多食物类词汇，以及相关的形容词（delicious,sweet,spicy等）和量词（some,alotof,afew等）。

2.食物文化知识：介绍不同国家的特色食物及其文化背景，如意大利的披萨、日本的寿司、中国的饺子等。

3.食物健康知识：介绍食物的营养价值，如何选择健康食物，以及平衡饮食的重要性。

4.食物相关的谚语和俗语：如“做贼心虚，吃饭不香”、“民以食为天”等，让学生了解语言中的文化内涵。

拓展建议：

1.制作食物单词卡片：学生可以自己制作食物单词卡片，正面写英文单词，背面写中文解释和图片，通过卡片复习和记忆单词。

2.食物分类游戏：学生分组，每组需要将一定数量的食物单词卡片按照类别（如水果、蔬菜、肉类等）进行分类，分类正确的小组得分。

3.角色扮演活动：学生模拟在餐厅点餐的场景，一人扮演服务员，其他人扮演顾客，用英语进行点餐对话。

4.食物文化研究：学生选择一个国家，研究其特色食物和文化背景，然后向全班同学进行分享。

5.健康饮食小课堂：学生通过查找资料，了解食物的营养价值和健康饮食的知识，然后在课堂上进行简短的介绍。

6.制作食物谚语海报：学生选择一个或几个食物相关的谚语或俗语，制作成海报，并在班级内展示和解释其含义。

1.食物词汇接龙：学生围成一圈，第一个学生说出一个食物单词，下一个学生需要说出以此单词结尾的食物单词，如“apple->eggplant->banana->apple”，以此类推，如果某个学生不能继续接龙，则替换为其他学生继续。

2.食物猜谜游戏：老师给出食物的描述或提示，学生猜测是哪种食物，如“红色，圆形，富含维生素C”（答案：apple）。学生可以轮流进行描述和猜测。

3.食物故事分享：学生分享自己与食物相关的故事，如最难忘的一顿饭、最喜欢的食物的制作过程等，用英语进行表达。

4.食物主题写作：学生以食物为主题，写一篇短文，可以是介绍一种食物的制作方法，或者是表达对某种食物的喜好。

5.食物营养小课堂：学生通过查找资料，了解不同食物的营养成分，然后在课堂上进行分享，如蛋白质、维生素、矿物质等。

6.食物文化之旅：学生选择一个国家，研究其饮食文化，包括特色食物、饮食习惯、节日食品等，制作PPT并在课堂上进行展示。板书设计①重点知识点：

-食物类单词（如：hamburger,pizza,salad,icecream等）

-食物类形容词（如：yummy,delicious,spicy,sweet等）

-食物类量词（如：some,alotof,afew等）

②重点词：

-句型：“Wouldyoulikesome…?”

-回答：“Yes,please./No,thankyou.”

③重点句：

-“Whatwouldyoulike?”

-“I’dlikesome…”

-“Doyouwant…?”

-“Yes,Ido./No,Idon’t.”教学反思今天在课堂上，我教授了Unit3WhatwouldyoulikePartBLet’slearn这一内容，主要围绕食物类单词和句型的学习。在课后，我对本节课的教学效果进行了反思，以下是我的几点思考。

首先，我认为本节课的学生参与度较高。通过设计各种互动环节，如角色扮演、小组讨论等，学生们都积极投入到学习中来。在角色扮演环节，学生们模拟在餐厅点餐的场景，用英语进行对话，这不仅让他们在实际语境中运用所学知识，还提高了他们的口语表达能力。

其次，我发现学生们对于食物类单词的记忆效果较好。在课前，我发布了预习资料，让学生们提前学习食物类单词。在课堂上，我通过图片、音频等多种形式进行单词教学，帮助学生更好地理解和记忆单词。通过课后作业的批改，我发现大部分学生都能熟练地拼读和运用这些单词。

然而，我也注意到在教学过程中存在一些不足之处。例如，在讲解句型时，可能由于讲解过于详细，导致课堂节奏稍显缓慢。我觉得在今后的教学中，我可以适当简化讲解，留给学生们更多的时间进行实践练习。

此外，我发现部分学生在课堂活动中的参与度不高。这可能是由于他们对英语学习的兴趣不浓，或者是对自己缺乏信心。针对这一问题，我计划在今后的教学中，更多地关注这些学生，鼓励他们积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和自信心。

在课堂管理方面，我觉得本节课的课堂秩序较好，学生们都能遵