中学五年课程规划（2024年-2029年）

让每一个生命都精彩绽放---XXXX中学五年课程规划（2024年--2029年）为了深入贯彻党的二十大报告精神和《中国教育现代化2035》，积极落实2022年义务教育课程方案和课程标准，坚持“让每一个生命都精彩绽放”的办学理念，以立德树人为根本，以核心素养为导向，增强课程的综合性和适宜性，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，特制定本规划。一、课程背景1.办学理念成型，但课程转化还有待加强。2022年学校制定三年规划，确定了“让每一个生命都精彩绽放”的学校核心理念，秉承理念我们致力于：发展学生，提升学生在学校的生命质量；发展教师,提升教师在学校的生活质量；发展学校，办人民满意的教育。规划的重点项目基本达成预期目标，且行且思，我们拟定《学校发展战略规划行动纲领》，并梳理了学校的十条教育格言：（1）爱是教育的灵魂，有爱的教育才是真正的教育；（2）学校应该充满歌声、笑声和朗朗的读书声，充满心动、灵动和行动；（3）每个学生都有属于自己的开花季节；（4）教育即发现，教育即尊重，教育即赏识，教育即唤醒，教育即转化；（5）学习的落后是知识缺陷的积累造成的，教师的课堂行为要关注到每一个学生的发展过程；（6）学习和生活是学生自己的事情；（7）每天进步一点点；（8）以正为美，立正念，有正思，养正行；（9）与人分享最快乐，与生同行最幸福；（10）理想、激情与专注是一个人成功的三大法宝。综上所述，现在学校发展思路更清晰，目标更明确。增强课程意识，提升教育活动的课程性，将活动上升为课程，是我们应有的课程观念。2.课程类型多样，但课程结构还有待完善。学校新校区启用三年，现有教室都有较先进的计算机网络系统、专用教室、视听礼堂、多功能厅、图书阅览室、足球场、篮球场、室内体育馆、塑胶跑道等基础设施，营造了优雅的育人环境，为学校的发展提供了有力的硬件保障。目前学校开设的校级女足社团、男足社团、男篮社团、合唱社团、管乐社团，和足球、篮球、排球、乒乓球、田径、声乐、服装设计、金属浮雕画，语文素养、趣味数学、实用英语、生物天地、物理探究等13门选修课程。长时间以来，为上课而上课为活动而活动，很少去思考课程是什么，在课程结构上急需完善并发挥应有的功能。3.校外场馆丰富，但课程资源还有待挖掘。学校周边社会、社区的教育资源丰富，有黄河、玉符河、小清河源头、济西湿地、“五七”车站、省科技馆科技馆、省会大剧院音乐厅、市文化馆、市图书馆、市美术馆、非遗园等，学校的师资、设施、经费、器材、场地等方面的条件相对完善,为我校创新教育资源，实施课程建设准备了条件。在学校课程实施中,定期对课程资源进行评估,及时进行课程资源重组,可以确保学校课程健康、有序地进行。4.学生需求多样，但课程适应还有待提升。从生源条件看，育华学子主要来自学校周围村居和劳工市场，外来务工子女多，家长文化水平偏低，职业主要以小摊贩为主，家庭教育意识缺失，家长将学生的教育全权交给学校，对课程规划有较大需求。地域、社区背景使学生自然地受成长环境的影响，他们的知识面总体较窄，但对未知世界好奇，对自主学习渴望，这是学校课程规划实施的基础和保证。学校对课程开发做了整体规划，三类课程和素养课程都基本形成一套行之有效的管理制度和较科学的评价方案。但在提升教师的课程开发能力、信息化应用水平和课堂执行力，完善教师的评价激励机制，确保“慧学课堂”育人目标的实现等方面急需完善。二、课程理念与原则1.素养导向。课程建设要紧紧围绕培养什么样的学生，服务于育人和学习。学校的育人目标是：培养有道德、爱生活、会学习、敢担当的大美育华人。“有道德”即行为举止文明礼貌，待人接物尊重平等，善交朋友诚信豁达，品位高雅融入团队，重正义淡名利，重感情讲仁义，重团队轻私利，先人后己，品行高尚。“爱生活”即珍爱自然生命，积极面对人生，热情追求理想，优化生命过程。有声有色地学习、生活，心胸开阔，性格阳光，至少有一项艺、体等方面的爱好。“会学习”即乐于学习、善于学习、勤于学习，能够自主学习、合作学习、数字化学习、随时随地学习、终身学习，能够在学习中勤于反思，注重方法，有效率意识。“敢担当”即爱祖国、爱民族、爱人民，有家国情怀。能够对自己、对家庭、对社会担当责任、履行道义。2.课标引领。坚持以国家义务教育课程方案与课程标准为指引，聚焦“人才为先,素养为本”，落实课程改革的核心观点：基于未来教育观的课程理念；基于核心素养观的课程目标；基于理解性教学观的课程内容；基于跨学科学习观的课程组织；基于表现性评价观的课程评价。这五大理念，在教育部文件中被概括为素养导向、综合育人、实践育人。3．校本创生。结合校情、学情、师资、资源实际，明确处处是课程、时时有课程的观念。最大可能地将学校、部门、年级、班级的管理行为课程化。把课程建在年级上，立足学生成长需求，符合学生认知规律，树立大课程理念，按照“放大学科、链接生活、提升素养”的原则建设校本课程。在国家规定的课程计划数的基础上，对三类课程进行校本化统整，做到既不降低学生基础知识和能力要求，又关注到学生的个性差异和长远发展，教学相长，充分发挥教师的专业特长，在基于课程标准、基于校情、学情和学生心理认知规律的基础上，聚焦充满生机活力、多层次、可选择、各具特色的“五育并举”的“绽放”课程体系，开展与内心和谐，与他人共处，与自然共融，与科学为伴，与时代同步的“五与教育”，关注学生全面而富有个性的成长，成就与大美同行的育华学子。4.系统推进。教学和德育一体化，积极探索有效课程、有效课堂、有效作业“三有效”模式。以课堂教学为主阵地，以国家课程为圆心，把教学放大为教育，把课堂延伸到学生的课外生活、家庭生活和社会生活，系统开发满足学生需求、开阔学生视野、增强学生体验、开发学生智力、丰富学生情感、适合学生多元发展的校本课程，使国家课程广域化、深度化。让课程覆盖学生学习和生活的所有领域。三、课程结构与内容课程分为三类：国家课程、地方课程和校本课程。国家课程、地方课程是具有普适性、一般性的课程，内容涵盖较为全面。我们将培养目标和现有的国家课程和地方课程进行一一对应，并分析目前的课程能不能支撑起培养任务，在此基础上，规划出学校的校本课程。让课程覆盖学生学习和生活的所有领域，实现学生的自我教育和写作、热点调查分析等教学两个目的。达成四大愿景：（1）改善学生在课堂上的存在状态，提升学生学习生活质量，让学生经历美好的课堂生活；（2）改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活；（3）对教学内容做有价值的选择和组织，培养学生核心素养，为学生幸福生活奠基；（4）选择合适的教学手段方式，实施有效教学。四、课程实施（一）基于课程标准，探索“慧学”课堂，推进国家课程校本化发展。1．加强课程管理。严格按照国家课程方案规定，开设包括综合实践活动、信息技术、音乐、美术、体育等在内的国家课程，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提高教学质量。遵循落实课程标准、指向素养提升、学科教学规律三个原则，在教材自然单元内容目标的基础上，根据课标、学情和学科教学规律等，适当整合、扩大学习目标和学习内容后实施单元教学。具体流程：教师熟知课程标准--编制单元教学计划--制订单元教学设计--拟订课时方案--实施课堂教学。学校根据生源情况的特殊性，拟推行分层走班教学，即在七年级下学期开始，数学、英语两门学科分A\B两个层次进行教学，到了九年级再加理化学科的2+1分层，同时也实行作业分层。每学期依据学生期中、期末两次考试成绩进行调整，实现流动管理。在分层的基础上，学校为学有余力的学生再开设人文素养课程和科学素养课程，依据素养班管理制度开展学员选拔、教学活动及常规管理。2．深化教学改革。全力推进“慧学”课堂，解决当前课堂教学存在的“教师中心、被动接受、问题琐碎、思维浅表”等问题，对课堂提出“学为中心、精教真学、活动建构、踊跃展示”四点基本要求，系统推进课堂教学内容、教学方式、教学评价、学习方式等改革，构建“慧学课堂”新样态，全面提升课堂教学效能。优化学习内容，以学情为基，先学后教，以学定教；优化学习过程，以学生为中心、以学习为根本；优化学习手段，借助“慧学单”（学历案）和思维导图，优化学生自主、合作、探究、建构的学习过程；优化学习评价；推动课堂教学的“教学评一致”，发展学生核心素养；优化师生关系，关爱学生，面向全体，因材施教。在“慧学课堂”整体框架下达成课堂智慧、学生学会、惠及学校的课堂样态。3．构建教学模式。积极运用整体思维方式构建大单元的教学设计思路。让目标问题化（课标变目标，目标变问题），课堂结构科学化（“自学、互学、展学、应用”四段，导、思、议、展、理、拓、用七种方式），学习资源丰富化（预设的资源、生成的资源），组织要求明确化(书面要求)，点拨指导启发化，语言规范化、艺术化，学习主体化（突出学生的主体地位，以学生为中心，以学习为中心），总结系统化，反馈及时化。达成堂堂清、日日清、周周清、单元清达标检测，形成“一科多模，一模多法”的教学模式。（二）深化绽放理念，回归生活领域，推进德育课程特色化建设。1．从空间和时间两个维度，推进德育课程具体化与系列化。空间维度上，主要从学生生活所涉及的主要关系领域出发，促进学生形成对自我、他人、自然、科学、时代的合理认知、责任意识和积极行动。具体来说，德育课程应致力于促进学生：与内心和谐，与他人共处，与自然共融，与科学为伴，与时代同步，与大美育华同行。时间维度上，主要从学生在校的不同时期，实现各自的发展目标。年级初一学做育华人即让每个学生都积极适应学校生活，形成对“育华人”身份的全面认知。初二做合格育华人即让每个学生都主动内化学校规范，形成对“育华人”角色的自觉担当。初三做优秀育华人即让每个学生都自主实现个性化的卓越，形成对“育华人”价值的内在认同。2．重视学生人生规划。从初一年级开始进行人生规划，鼓励学生通过各种方式了解社会、认识自我，明确自己的人生目标，激发学生内在的成长动力。重视励志课程（阅读、演讲、体验、游学）开设，使之心动。重视学生积极状态的营造，使之激情运动、激情唱歌、激情演讲、激情展示，使之主动预习、主动思考、主动拓展。改变学生被动做作业的习惯，改变学生“完成了作业就是完成了学习任务”的观念。3．梳理不同年级应该培养和强化的各种习惯，逐一落实。重视“泉引桥”中小衔接阶段学生生活、学习等各项行为习惯养成课程的开发。重视起始年级、起始学科学习习惯养成的战略作用；初一年级的青春期教育，初二年级的防止两极分化策略，毕业年级的思想稳定工作等。4．加大对节日课程的建设力度。聚师生合力，重校内外结合，建设系统科学的德育课程，特别重视关键时间节点的德育教育如：开学、升旗、班会、节日、假日、毕业的课程开发。要特别重视和精心打造班会课程和家长课程。（三）面向个性需求，增强选择性，推进社团课程多样化发展。学生社团是校园文化建设的重要载体，是校本拓展型课程的一个重要组成部分，它是为了满足学生特长爱好的需求，以学校“足球+特色课程建设”项目为模板，深化“足球/篮球一条龙”构建模式，在教师的指导下自愿组成，并按照其章程开展活动的学生组织。社团课程与活动旨在关注学生多元兴趣培养的同时，更着眼于学生的个性化专长发展，满足学生从兴趣到特长的梯度需求，为学生综合素质的培养和提升提供了更加宽广的平台。学校已成立男女足球、男篮、田径、合唱、管乐、金属画、书法、服装设计、人工智能、数字探究等社团，此拓展课程由社团负责老师或聘请高水平专业技能的志愿者，结合“双减”政策落地和“课后延时服务”工作展开，利用每周的社团课程时间，采取多元形式，组织实施教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主参与性，培养学生的核心素养。（四）立足综合学习，整合社会资源，推进地方课程具体化发展。1.“孔子文化”的实践探究。孔子当年倡导的“五德”，是中国优秀传统文化的精髓。儒家文化把“仁、义、礼、智、信”五个方面概括为人的基本素养，称之为儒家“五常”，其所以通人物，达四海，塞天地，亘古今。为弘扬中华优秀传统文化，实现孔子及儒家文化资源与学校育人有机融合，其意义深远且大有可为。申报引进孔子学堂，开展优秀传统文化探索研究，形成自主教材，推动中华传统文化的创造性变化、创新性发展。2．“黄河文化”的实践探究。黄河文化是黄河流域多民族人民在与自然的交互作用中创造的灿烂文化，是中华文明的重要组成部分。济南正处在落实黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略重要时期。新时代黄河文化教育传承，可以为民族自信找到文化源头，为实现伟大复兴中国梦提供精神支撑，为我国实现生态文明提供持续动力。学校西行数公里即为济西湿地，它是由黄河、小清河、玉符河、长江南水北调的济平干渠、玉清湖五个方面的水源交汇形成，“五水共济”形成这块面积达11.3平方千米的湿地，源源不断地释放生态红利。黄河文化所蕴含的刚健自强、大公无私、开放包容、尚实重质、开拓创新等黄河精神与立德树人的价值目标高度契合，为学校开展以传统文化为载体的德育教育提供了无尽的课程资源。因此，将黄河文化有机融入德育课程，切实增强中学生文化自觉和文化自信，是新形势下德育教育改革的应有之义。3．“五七车站”的实践探究。庄严肃穆的“五七车站”是毛主席驻足、休息、思考、工作过的地方，毛主席26次到山东，23次在这里停留办公，位居学校东北，槐荫区红色教育基地。始建于1952年，1957年初具规模，定名为“五七车站”，也称济南的西郊专用线，是部队、重要领导人火车专用车站。2013年车站已正式停用，但这座承载着无数记忆的老车站，见证了毛泽东主席对山东，对济南的关心和厚爱，见证了新中国从苦难艰辛走向辉煌，从胜利走向胜利，充分体现了毛泽东主席艰苦朴素的作风和为国为民的情怀，激励着新时代青少年奋发有为、向阳成长。是对学生进行红色教育的最佳选择。德育处、团委或各学科组，合理利用课程时间，综合性地组织“行走的思政课”、升旗仪式、宪法日等活动,厚植学生社会主义核心价值观，传承红色基因。4．“展馆合作”的实践探究。为了培养学生的科学和人文素养，学校拟与山东省科技馆，济南市图书馆、美术馆、博物馆等合作，以展馆丰富的教育资源，开发适合学校的课程。启动组合式师资培养工程，即校本（集体研修备课）与校馆（系列讲座、研讨、参观、教学实践、专题文化考察等方式）联合培训，由本校教师和展馆工作人员共同参与学校的教育教学工作，一方面展馆资源为学校所利用：知识书籍、实践制作模具、文物照片图像、活动中心；另一方面展馆利用学校的教学经验，完善展馆发扬和传播中华文化，培养民族精神的继承者的教育模式：通过讲座、活动、学校课程和讲解志愿者的培训，扩大展馆知识的宣传面，吸引更多的师生、甚至家长关注展馆。这种合作机制实现共赢。学校以班级和年级为单位对调研成果进行交流评比与奖励，通过一定的途径将学习成果推向社会，实现学校与社会的互动，学校资源与社会资源的共享和整合。五、课程评价1.课程评价的内涵：关于学生个性发展的价值判断，关于教师专业成长的价值断，关于课程方案及其实施的价值判断。评价是课程的核心要素之一，课程评价不仅要指出在学生个性发展、教师专业成长、课程方案及其实施等方面所期待的结果，还要判断达成此结果所需要的条件和手段，并基于证据说明什么教育行动是有价值的。以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断。2.评价观：从“育分”走向“育人”。变“重视学科知识点的掌握与基本技能的训练，重视把成绩和排名作为评价学生的唯一依据”，为“充分关注每一个学习者的个性特征，准确地把握学生的学习状态，为改进学习提供指引”，着眼于学生的人格发展与学力奠基的教育。防止把课程窄化为学科，把学科窄化为教材，把教材窄化为知识点的思维，防止把教学窄化为现成知识点的灌输，把教育评价窄化成对现成知识点的记忆的测试。强调人格完善和全面发展，促成每一个学生作为一个整体的人的“整体性”发展。3.尊重差异的多元主体评价：受学生家庭环境、成长环境、智力因素和非智力因素等诸多因素的影响，学生之间的差异是客观存在。课程评价中，必须承认并接受学生的差异，并尊重这种差异。应该通过评价来发掘不同学生的潜能，发展每一位学生的个性，促进学生的可持续发展。提倡多主体参与评价，评价的“主体”可以由教师、小组、家长以及学生本人共同组成，建立主体多元化的评价体系，不但可以充分调动学生参与评价的积极性，而且能够促进学生的潜能开发与个性发展。（1）教师评价教师评价起着诊断、调控、激励和评定的作用。教师评价在所有评价中处于最重要的地位，所以教师的评价常常影响师生之间的关系和学生对学科学习的喜欢程度。教师评价不能仅仅以学生的学业成绩为标准，而应该从多方位、多角度全面考查学生，例如学生独立思考的能力，掌握知识的情况，分析解决问题的能力，等等。评价中，教师也要重视学生学习的过程和体验，重视学习的方法与技能，重视学生课堂中与其他学生的交流与合作，注重学生的创新精神和实践能力。（2）小组和同伴评价常态化的六人学习小组中，学生之间形成优势互补，组内成员对同伴了如指掌，所以学生评价或小组评价往往最为客观真实，可以对教师评价起到补充甚至是纠正的作用。当然在学生评价中，有可能会出现互相挑毛病的现象，教师应及时引导，让同学之间寻找彼此的闪光点，并刻意向全班展示该同学的闪光点。这样学生就能学会如何发现与欣赏别人的优点，如何恰当地给予对方表扬和鼓励。（3）家长评价孩子的成长离不开家长的积极评价。家长在家中针对孩子的进步应该及时肯定，发现孩子的问题时应该及时纠正并引导。家长与教师应该加深理解配合，当学生出现问题时，如果教师与家长的评价一致，方法得当，就会事半功倍；相反，如果双方评价不一致，就会出现学生不服从教师管理的现象。（4）自我评价自我评价是对自己的思想、愿望、行为以及个性特点的评判。学生的自我评价会直接影响着学生参与学习的积极性，也会影响学生与别人之间的人际关系。如果学生能够正确评价自己，就能正确处理自己和他人、集体以及社会之间的关系，有利于自己扬长避短。4.多样化的评价表达方式评价的表达方式应该是多样化的，不仅包括评价的工具、手段、操作程序以及内容等，还包括学习成绩、才艺特长、进步幅度、学习适应性、综合素质等评价内容。（1）分数和等级评价分数评价具有一定的优越性，它把复杂的教育现象用简单的数字表示，这种评价方式忽视了学生个体的差异，流失了教育的意义和根本的内容，使得学生无法在各自的层次上往前发展，走向自我完善。所以在教学中，只有将分数