小学学校三年发展规划（2024年9月-2027年8月）

XXXX小学学校三年发展规划（2024年9月—2027年8月）一、背景分析（一）基本情况XXXX小学坐落于风光迤逦的玉函山下、兴济河畔。学校始建于1901年，2000年以前属地为XX市XX区十六里河镇XXXX村。由于学校各项工作均在全镇前列，故被命名为十六里河镇中心小学。自千禧之年划归市中区以来，在各级政府及教育行政部门的领导支持下，各项工作又上了一个新台阶。2008年伴随XX市撤镇划办，学校更名为XXXX小学。学校占地面积4346平方米，校舍建筑面积2809平方米。现有教学班12个，在校生540人；教职工31人，其中专任教师31人。他们不仅年轻学历高，而且还是一支爱校如家、爱生如子、勤于钻研、乐于奉献的优秀教师团队。经过一代又一代XXXX教育人的传承创新，学校确立了“务本立人、创新发展”的办学理念。务教育之本、求教育真谛，让受教育者享受一种幸福完整的教育生活。创新是动力，发展是目标、是根本。学校以发展为本、教师以发展为本，学生的成长更要以发展为本。为全面落实这一办学理念，学校着力于“科学教育”与“人文教育”的整合，实施“制度、人文、情感”三维管理，以达到“科学、和谐、全面”提高师生素养这一目的。目前，学校以养成教育为切入点，科研兴教、质量立教。以现代化的教育教学理念，采用全新的素质教育模式，抢抓教育发展先机，在规范中求发展，在发展中创特色。（二）机遇与优势1、特殊的地理位置，学校拆迁带来新的发展机遇学校地处XXXX村拆迁范围内，学校将面临迁校，高标准的新学校的建立，必然会对学校的管理、教师的业务素质提出更高的要求，将是学校发展史上一个新的机遇。2、集团化办学为学校发展提供了优质资源。在XXXX集团原有的两个校区资源的基础上，去年我们与舜玉集团建立了链接关系，无论从学校管理还是教师发展等方面均为我校的发展提供了更广阔的优质资源，对我校发展起到有效的推动作用。3、“制度、人文、情感”三维管理模式构建了和谐的校园文化氛围。XXXX小学，有一支年轻充满活力的教师队伍，有一个团结协作的领导班子。乘着课程改革的春风，在新的教育理念的指导下，结合学校实际确立了“在规范中求发展”的工作思路，以“有效、和谐、全面地提高师生素养”为奋斗目标，落实“制度、人文、情感”三维管理模式，促进学校各项工作和谐发展。目前，学校氛围和谐，干群关系融洽，沟通密切，教师间谦和互助，团结合作，呈现出和谐、向上的工作局面。4、生活化课程体系初步形成XXXX小学课程建设，在“务本立人美好生活在这里起航”办学理念统领下，以陶行知“生活即教育”教育理论为支撑，构建了以“通过课程学习使学生在知识、品质、能力、个性等方面得到和谐、全面、可持续的发展；让学生学会运用所学的知识解决实际问题，让学生具有适应社会发展的能力”为培养目标的生活化课程体系。5、“传统文化育人”办学特色逐步形成。学校围绕教育局提出的“身心两健，气质独特”的教育理念，结合学校实际，确定了“传统文化育人”的特色。因学校空间狭小，为主要活动形式，并利用体育课、活动课、主题班会课、健康教育课等强健学生的身心。通过开设书法课规范学生书写，学生在一笔一划地规范书写的同时，也规范和奠定着自己的人生。通过培养书香教师、创建书香校园，培养学生阅读兴趣，让学生在品味书香的过程中滋养人生。在语文教学中开展“读写结合，以读促写”的研究，让孩子在读中积累，读中提炼，读后练笔。这样读写结合，帮助孩子掌握不同的描写方法，积累大量好词佳句，使作文有话可说，文笔细腻流畅，结构条理清晰。孩子们在斟酌优美篇章的时候，也润物无声的塑造着人生。（三）问题与挑战《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“核心素养体系”这一概念。指出各学段学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。那如何通过生活化教育的研究把培养学生核心素养的目标具体化是摆在我们面前的突出问题。1、学校管理水平有待进一步提高。面临学校发展的新形势，各层面管理人员迫切需要提高理论素养和管理水平，需要进一步加强与教职工的联系，多倾听多沟通，在管理上进一步民主、规范、科学，以提高管理效能；学校的办学理念、管理制度还需要集聚群众的智慧不断完善、修正，真正做到以制度立人立校，也为教师创设适合发展的生态环境作保障。2、学校质量内涵有待进一步牢固。如何建立一整套生活化教育课程体系下的质量的保障体系，这是提高教学质量必须解决的关键。国家的教育方针、教育政策法规提出办学的基本方向、学生的基本质量要求等宏观层面的东西，学校对质量内涵的把握要围绕“核心素养”进行理性思考，并将生活化教育培养目标渗透于学校各领域各学科，要在教育教学实践改革、反馈评价中充分体现，确立全面的教育质量观，形成个性化、高质量的办学内涵。3、教师专业发展有待进一步提升。教师是学校深化各项改革、落实教育目标的关键要素，由于学校教师群体结构较为年轻，受经验所限，对教育教学的理解大部分停留在学科教学层面，学科育人、全员育人、时时育人的理念还有待于加强，特别是“核心素养”、“课程整合”等教育教学新理念对于教师来说还比较模糊，需要多种渠道学习，同时也需要通过实践，正确地把握、理解和实施。4、家校合力的研究有待进一步加强。如何结合学校教育教学的改革的需要，加强学校与家庭、社区的联系，以便为学生提供更好的教育环境，这是我校还需深入研究的工作。学校目前初步尝试在家庭教育的指导工作中，努力形成家校合作的一体化教育体系。但在如何协调学校、家庭、社区三者之间对学生发展的影响等方面还缺乏深入、细致的思考，这些问题将对学校未来教育教学改革的效果产生重要影响。5、学校品牌概念有待进一步夯实。“传统文化育人”办学特色还需要深度发展，需要以课题引领促进特色发展，以点带面带动学校整体发展，形成学校特色品牌。二、发展目标（一）办学理念：务本立人美好生活在这里起航（二）近三年的办学目标1.总体目标未来三年，学校将继续以“务本立人，美好生活在这里起航”办学理念为引领，以师生发展为本，在课程建设、德育课程实施、课堂教学、教师队伍发展、家校社合作等方面有发展与创新，力争使学校成为一所生活化教育特色明显，在区域内具有一定影响，得到社会认可的优质教育学校。2.具体目标（1）课程建设：以“培养每一个学生”为课程核心理念，立足学生创新素养和实践能力的培养，坚持国家课程校本化，适度推进校本课程特色化，做到夯实基础，深化拓展，主动实践探究。不断推动学生学习方式的转变，进一步提升教师的课程意识和课程执行力，切实提高课堂教学效益，提升学校的教育质量。（2）德育实施：围绕培养学生核心素养这一目标，以注重养成、全员参与、综合评价为基本格调，在参与、分享、创造、感动、内化等多维角度实现个体个性化成长发展，进一步提升教师及学生个体的精神力量，让分享生命成长的快乐成为校园文化的主旋律，进一步落实全员育人的职责，完善XXXX小学“润德启慧，幸福课程”德育课程体系。（3）课堂教学：在“本色课堂”教学模式的基础上，改进并发挥学科教学的育人功能。将教育教学的行为统一到育人目标上来，在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。充分利用现代信息技术手段，改进学习方式，强化教学的实践育人功能，培养学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力，全面落实与体现以提高学生生活能力为本的教育理念。（4）教师队伍发展：进一步转变教师的教育教学观念，将目标聚焦到学生“核心素养”的培养，厘清核心素养、学科素养、学科知识和能力的关系，通过有目的、有序列的课程建设提高教师的课程设计和实施能力，力争三年内成长起一批有思想、有主张、有风格的有一定影响力的XXXX名师。（5）家校合作：继续完善家委会组织建设，以促进学生的发展为目标，实现学校教育、家庭教育、社会教育的结合，从教好每一个孩子入手影响每一个家庭，继而对社会施加积极的影响。三、主要任务和措施学校将在未来三年，仅仅围绕生活化教育这一核心教育理念，探索生活化教育实施的有效途径，在“生活化”上下功夫，在创新上做文章。生活化课程在整合上做文章，形成促进学生核心素养的“生活化教育课程”；通过深化“本色课堂”教学模式的研究，突出学科间融合，将目标聚焦到学生的必备品格和关键能力，提升学生的解决问题的能力和创新实践能力，形成跨学科教学的生活化课程体系；通过生活化德育的研究，分解生活化育人目标，细化德育效果的反馈与评价，形成时时、处处育人的“生活化德育”；通过生活化教育管理的创新研究，为教师发展搭建平台，不同层次的教师得到不同的发展；通过家委会建设的制度创新，促进学校现代化、生活化发展，形成家校深度合作，努力提高办学的整体水平，营造师生成长的幸福校园，逐步形成生活化教育品牌。（一）生活化课程建设根据学校办学特色、生源特点以及学校师资力量，探索生活化课程体系开发实施途径，规划在未来三年，学校将进一步整合优化课程内容、调整实施方式、完善课程评价。1.国家课程校本化：给教师、学生一个自我发展的平台国家课程“校本化”实施是学校课程建设的核心，根据教育部2014年3月《关于全面深化课程改革，落实立德树人的根本任务》的意见以及教师教学实际，学生学习的特点及需求，鼓励教师对基础性课程（主要指语、数、英、音、体、美、科学、信息技术学科），进行创造性整合、改编和再开发。主要包括学科内整合（语文单元整合、数学的知识领域整合、英语话题情景模式）、学科之间整合（语文与艺术、科学与数学、美术与音乐、品生、品社课程与地方课程、校本课程的整合）、学科与实践活动之间的整合（语文、数学学科拓展、音体美特色凸显）、教师特长与课程的整合。通过国家课程“校本化”实施培养学生的核心素养：自信心、责任感、自我管理、交往合作、一定的抗挫折能力、规则意识等。2.校本课程多样化：给学生个性发展一个可选择的平台学校将进一步加强生活化课程建设，特别是将校本课程进一步完善，以满足每个学生参与各类学习活动的要求，激发学生学习的兴趣，为学生创设丰富、快乐的校园生活。通过课程的全面实施，提升每一个学生的学习生活品质。（二）生活化德育1.围绕学生核心素养培养，提炼各年段学生必备品格。一是开展“核心素养论坛”，在德育主任和全体班主任中广泛征求意见，研究并制定XXXX小学学生发展核心素养体系，探索适合各年级学生核心素养主要内容，将培养目标和措施具体化，便于每一位教师熟知并可操作、实施。二是各年级在广泛调研的基础上制定学生核心素养培养方案，包括学情分析、核心素养、实施途径、具体措施等。2.提升班主任专业素养，加强班主任工作研究力度。一是继续通过走出去的方式加强业务培训，三年内实现班主任外出学习全员培训，进一步提升班主任专业素养；二是通过请进来的方式与集团内学校以及集团外优秀学校进行业务链接，加强互动交流；三是通过每月的班主任例会，采用论坛分享的形式，以年级为单位进行专题式汇报交流。三年内分批次引导全体班主任开展班主任工作研究，转换角色，倡导德育导师制，进一步激发班主任的工作热情，发挥各位班主任的自身优势，争当学研型班主任。3.创新德育评价方式，让学生体验成功自信。在学校已有的校园之星评选评价方式的基础上，围绕学生核心素养的培养，研究制定与学校办学理念、学生培养目标相融合的评价体系，使评价更加注重学生的生活能力和品质的培养，更加注重过程性的评价。（三）生活化课堂1.进一步厘清核心素养和学科核心素养之间的关系，使学科教学走向学科教育。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。因此，未来三年，我们将以核心素养体系为基，进一步明确小学低中高各年级段、各学科具体的育人目标和任务，完善课程教学的相关标准，力求使各学科教学实现统筹统整。2.完善并丰富“本色课堂”教学模式，研究与学生学科核心素养发展相适应的教学策略。未来三年，将围绕“学科核心素养”的研究主题，开展生活化课堂研究，进一步明晰本色课堂教学各环节中需要落实的基于学科特色的核心素养和跨学科的共同素养，以及学生自我成长层面必备的品格与价值观念等培养目标，通过跨学科、跨领域的课堂教学观摩或同课异构等方式，引领老师们总结相应的教育教学策略。3.鼓励各学科探讨主题教研的有效研究，创新管理机制，促进学生思维发展。学校将引导老师在日常教育教学实践活动中进行主题教研，在课堂教学中逐步体现与落实促进学生“思维发展”的策略，提高课堂教学质量。一是规范教学管理，加强制度创新，建立和完善一套与新课程相适应的教学管理制度，包括课程开发和课程评价制度，校本课程学生学习管理和成绩评价制度，教师教学管理和教师教学绩效考核制度，校本教研和教师继续教育制度，课程资源的开发和共享制度等。二是加强教研组建设，通过团队的相互沟通、支持、配合，将主题教研落实于具体的实践中。力争通过三年的努力，将体育组的阳光大课间、语文组的“读写结合训练”课堂等特色更加鲜明，逐步形成品牌。4.以课题研究为载体，开展教育教学常规管理创新行动。以教师个人小课题研究为载体，对教师的备课、上课（含课后反思）、作业批改、学生学习过程指导和学业评价等常规管理，进行积极有效的探索，真正把实施素质教育落实到教学的各个环节中去。备课管理，引导教师从“关注文本材料”向“研究备课方法”转变；课堂管理，从“规范教师的教学行为”向“研究教学问题”转变，促进教师专业素养的提升；作业管理，引导教师从“关注评改状况”向“注重作业分析”转变；学习指导管理，从“关注学科成绩”向“重视特殊学生发展”转变；学业评价管理，从“单一的学业评价”向“学科多元评价”转变。（四）加强学校管理1.建立以规划引领学校发展的校本管理机制。学校发展规划是学校发展的统领，规划的分析与落实是评价学校生态化管理改革中的核心要素，因此学校将健全以学校发展规划为核心的发展分析决策机制、执行实施机制（学校、各处室学年工作计划、工作配档表——分解到处室，明确负责人）和自评监控（学年处室工作总结汇报会）机制，形成决策——执行——监督三位一体的学校管理机制。2.教师队伍发展依托课程建设，实现新理念的革新与落实。一是多种学习渠道，理解新理念。学校将提供多种渠道学习理解课程改革的理念，充分利用学校发展机制中的“专家引领”、“学研共同体”、“师徒结对”等方式深化对理念的学习与实践。二是依托课程整合，落实新理念。首先学校将依据学生发展核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估的课程培养目标体系；其次引领教师聚焦学生发展核心素养，科学设计课程，精心整合学习内容，推进基于核心素养发展的教学改革；建立基于核心素养的课程评价标准。以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对教育教学行为的有效反馈与指导，引导自身教育工作从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。（五）加强家委会建设一是规范家委会工作。提升家校合作的地位，促进家校合作发展。二是推进各班家委会工作开展。三是探索家校社携手的治理体系，推动学校发展。学校将进一步探索家校合作渠道通过电话、网络、家访、微信平台，家长开放日等形式，进一步推动学校生家校合作工作的完善与提高。四、保障条件（一）组织保障学校成立“三年发展规划”领导小组，全面负责规划的制定、论证、落实、等环节的实施。在具体实施中，校长全面负责，各业务科室做好规划实施的组织协调工作，教导处和总务处具体落实规划的实施，做到目标明确，职责分明，责任到人，落实到位，保障规划的顺利执行。各部门，各教师根据学校发展规划，制定年度工作目标和落实举措，保证把规划化落到细处，落到实处。（二）制度保障进一步加强学校内部管理，完善管理制度。用科学、民主的学校管理来促进学校规划的实施，加强对发展规划实施过程的管理，夯实教育教学工作基础，注重学校重点项目的管理与实施，坚持抓好目标管理，学校、各组织年度工作计划应紧紧围绕规划目标和规划任务，确保规划各级落实、年段落实。（三）资源保障学校将继续加强后勤制度与机构建设，使学校资产管理、财务管理走上更为科学、有序的轨道，同时学校将优化经费使用结构和比例，从而保障课程建设、教师培训、科学研究、及特色建设等各项工作的顺利开展，确保规划的实施与落实，力争实现学校更快、更好的持续发展。

附：学校年度发展性目标实施计划发展的领域目标2024—2025学年2025—2026学年2026—2027学年责任主体生活化课程1.国家课程校本化实施。对基础性课程（主要指语、数、英、音、体、美、科学、信息技术学科），进行创造性整合、改编和再开发。主要包括学科内整合（语文单元整合、数学的知识领域整合、英语话题情景模式）、2.有条件的实施学科之间整合（语文与艺术、科学与数学、美术与音乐、品生、品社课程与地方课程、校本课程的整合）、学科与实践活动之间的整合（语文、数学学科拓展、音体美特色凸显）、通过国家课程“校本化”实施培养学生的核心素养。进一步整合三级课程。以道德与法制学科和地方课程《传统文化》、校本课程从两个维度进行整合，形成主题化活动课程，培养学生良好的道德修养与深厚的文化底蕴。

学校将进一步细化生活化课程的领域，，以满足每个学生参与各类学习活动的要求，激发学生学习的兴趣，为学生创设丰富、快乐的校园生活。通过课程的全面实施，提升每一个学生的学习生活品质教学部生活化德育1.开展“核心素养论坛”，在德育主任和全体班主任中广泛征求意见，研究并制定XXXX小学学生发展核心素养体系，探索适合各年级学生核心素养主要内容，将培养目标和措施具体化，便于每一位教师熟知并可操作、实施。2.各年级在广泛调研的基础上制定学生核心素养培养方案，包括学情分析、核心素养、实施途径、具体措施。3.

提升班主任专业素养，加强班主任工作研究力度。完善班主任管理制度，进一步提升班主任专业素养提升班主任专业素养，一是通过请进来的方式，加强集团内外优秀资源与我校进行业务链接，加强互动交流；二是通过每月的班主任例会，采用论坛分享的形式，以