小学三年级数学教学论文8

小学三年级数学教学论文8一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学三年级的数学教学过程中，我们发现部分学生的学习兴趣并不浓厚。这一问题的出现，一方面与学生的个性特点、学习习惯等因素有关，另一方面也与教师的教学方法、教学内容等紧密相连。针对这一问题，我们需要从多方面进行分析和解决。

（1）教学方法单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏互动和趣味性，使得课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容与现实生活脱节：数学知识与现实生活紧密相连，然而部分教师在教学中未能将数学知识与学生生活实际相结合，导致学生难以感受到数学学习的实际意义。

（3）评价方式单一：过于关注考试成绩，忽视学生在学习过程中的努力与进步，可能导致学生产生挫败感，降低学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在当前的小学三年级数学教学中，部分教师过于重视学生对知识的记忆和重复训练，而忽视了学生思维能力的发展。这种现象表现在以下方面：

（1）课堂教学模式单一：部分教师仍采用“教师讲、学生听”的模式，缺乏启发式、探究式教学，使得学生的思维得不到有效训练。

（2）作业与评价方式单一：大量重复性、机械性的作业使学生陷入题海战术，难以激发学生的思考和探究欲望。

（3）忽视学生个体差异：部分教师未能关注到每个学生的学习需求和特点，导致部分学生在学习过程中难以获得思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入

在小学三年级数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。

（1）教师对概念的教学重视程度不够：部分教师在教学中，过于关注计算和题目解答，而忽视了概念教学，导致学生对基本概念的理解模糊不清。

（2）教学方法不利于概念理解：教师在教学过程中，未能采用合适的方法帮助学生深入理解概念，如举例说明、实际操作等。

（3）学生缺乏主动探究和思考：学生在学习过程中，未能充分调动主观能动性，对概念进行深入思考和探究，导致对概念的理解停留在表面。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，重新审视和把握教材。在小学三年级数学教学中，核心素养的培养主要包括数学思维能力、问题解决能力和数学情感态度等方面。

在教学实践中，教师需要将核心素养的培养目标融入到每一堂课的教学设计中，通过具体的数学活动，引导学生体验数学知识的形成过程，发展他们的数学思维能力。例如，在教学几何图形时，不仅要让学生记住各种图形的名称和性质，更要引导学生通过观察、操作、比较等过程，理解图形之间的关系，培养学生的空间观念和推理能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材的知识结构是按照一定的逻辑体系编排的，教师在教学过程中应遵循学生的认知规律，合理安排教学内容和顺序。这就要求教师在备课阶段，深入研究教材，把握知识之间的内在联系，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络。

在实际教学中，教师可以通过以下方式帮助学生理解教材知识结构的逻辑体系：

-利用思维导图等工具，将知识进行可视化，让学生直观地看到各个知识点之间的联系。

-设计富有层次和挑战性的问题，引导学生逐步深入探索，从简单到复杂，从具体到抽象，逐步构建知识体系。

-通过实际案例和情景模拟，让学生在实践中感受数学知识的应用，理解数学知识的逻辑性。

，我们可以看到以下常见问题：

1.学习兴趣不足：在小学三年级的数学教学中，很多学生表现出对数学学习缺乏兴趣。这可能是由于以下几个原因造成的：

-教学方法单一：如果教师只采用讲授法进行教学，缺乏互动性和趣味性，学生很容易感到枯燥乏味。

-教学内容与现实生活脱节：如果学生不能看到数学在现实生活中的应用，他们可能无法理解学习的实际意义。

-评价方式单一：如果评价只关注考试成绩，忽视学生的学习过程和进步，学生可能会感到挫败，从而影响学习兴趣。

2.重结果记忆，轻思维发展：在某些教学场景中，教师过于强调结果的记忆，而忽略了学生思维能力的发展。

-过度依赖公式和算法：学生可能只是机械地记忆公式和算法，而没有真正理解背后的数学原理。

-缺乏问题解决能力的培养：学生可能没有足够的机会通过解决问题来锻炼自己的思维。

3.对概念的理解不够深入：在小学三年级的数学学习中，学生对某些数学概念的理解可能不够深入，这主要表现在：

-对概念的定义理解模糊：学生可能对某些数学概念的定义理解不清晰，导致在实际应用时出现错误。

-概念之间的联系不清楚：学生可能没有意识到不同概念之间的内在联系，这限制了他们对数学知识的整体把握。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要引导学生明晰概念的内涵和外延。内涵是指概念所包含的基本属性和本质特征，外延则是指概念所涵盖的所有具体实例。通过区分概念的内涵和外延，学生能够更加准确和全面地把握概念。

在教学实践中，教师可以采取以下措施：

-通过具体的实例和反例，帮助学生区分和掌握概念的内涵。

-利用图表、分类等方式，展示概念的外延，让学生在实践中感受和运用概念。

-设计问题，让学生在不同情境下运用概念，从而加深对概念的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是数学思维的重要工具，通过对比不同的表达形式，教师可以促进学生数学语言能力的发展，进而帮助他们更好地理解概念。

具体方法包括：

-对比文字描述、符号表示和图形表达等不同的数学表达形式，让学生理解它们之间的联系和转换。

-通过改写题目、解释数学术语等方式，训练学生准确使用数学语言，提高他们的表达能力和理解力。

-在课堂讨论中，鼓励学生用自己的话解释数学概念，与他人交流想法，从而加深对概念的理解。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教学应注重学生的深度学习和整体把握能力。学入研读，意味着学生需要在教师的引导下，对数学知识进行深入研究，从整体上理解数学知识的结构体系。

-教师应引导学生预习和复习，通过设置前置问题和课后思考，帮助学生建立知识框架。

-在课堂教学中，通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，促使他们从不同角度审视和理解数学知识。

-鼓励学生进行跨学科的学习，将数学知识与其他学科知识相结合，形成网络化、系统化的知识结构。

2、充分感知，自主探究

核心素养强调学生的主动学习和探究能力。在教学过程中，教师应提供丰富的学习资源，创造条件让学生充分感知数学知识，开展自主探究。

-利用实物、模型、信息技术等多种教学手段，增强学生的直观感知，帮助他们建立抽象概念。

-设计开放性问题，鼓励学生从多角度、多层次进行探索，发展他们的创新思维和解决问题的能力。

-给予学生足够的探索时间和空间，让他们在尝试和错误中学习，培养自主学习的能力。

3、思辨明义，主动建构

思辨是数学学习的重要过程，通过思辨，学生能够明确概念的本质，主动建构知识体系。

-鼓励学生提出问题，对知识进行质疑，通过辩论和讨论，澄清模糊认识。

-引导学生总结规律，提炼方法，形成自己的学习策略。

-教师应适时提供反馈，帮助学生修正错误，巩固正确理解，促使他们在反思中不断进步。