《幼儿园小班韵律活动游戏化的指导策略》6300字（论文）

I幼儿园小班韵律活动游戏化的指导策略摘要：3-4岁的幼儿正处于音乐感知力和听觉能力发展的关键时期，因而小班幼儿对音乐、节奏、韵律特别感兴趣，能够并乐于在听音乐时用动作表达其感受。幼儿园开展韵律活动能让幼儿感受不同的音乐所传递的情绪，在音乐中通过肢体语言表达自己内心的情感。当前提倡以游戏化教学的形式来开展幼儿园韵律活动，然而在幼儿园小班的韵律活动开展的过程当中仍存在许多误区，如游戏化韵律活动的内容非常枯燥；教师对于韵律活动游戏化教学的理解也不是很充分；缺乏游戏化的教学环境等。针对这些问题，可以尝试采取以下策略，如：选择合适的活动材料、创设游戏情境、采用多样化游戏形式等。教师可以通过这些策略激起幼儿对韵律活动的好奇心、好胜心，促使幼儿主动进行探索与学习使幼儿的活动更加游戏化。关键词：小班；韵律活动；游戏化目录TOC\o"1-3"\h\u13486摘要 I26729目录 II28113一、幼儿园小班韵律活动开展的价值 130851（一）满足幼儿身体活动的需要 120895（二）有利于幼儿对音乐的理解与探究 215586（三）有利于幼儿思维能力与创造性的培养 212482二、幼儿园小班韵律活动游戏化存在的问题 210199（一）游戏化韵律活动内容、形式单一枯燥 212138（二）教师对于韵律活动游戏化教学的认识不充分 325449（三）缺乏游戏化的教学环境 429620三、改善幼儿园小班韵律活动游戏化的策略 422702（一）选择合适的、具有游戏性的活动材料 422557（二）创设游戏情境 516102（三）结合幼儿自身能力，设计游戏化的韵律活动内容 619132四、结语 622618参考文献 8爱玩是幼儿与生俱来的天性，在日常生活中我们会发现，幼儿在一日活动中对游戏具有极大的热情，相较于其他活动，游戏的频率很高。即使是在日常生活的其他活动中，如学习、劳动等，我们也经常会看到幼儿用游戏的方式进行，把劳动、学习的过程变为一个游戏活动。由此可见幼儿对游戏有着高度的热爱，乐于把他们的一切活动游戏化，并乐此不疲。小班幼儿易对轻快的音乐、节奏、律动很有兴趣，会用自身动作来表述其内心感受，并有情感性、愉悦性的体验，3-4岁这个时期是幼儿音乐感知力和听觉能力发展的关键时期，这一时期的幼儿会哼唱简短的歌曲，效仿感兴趣的表情、动作等，听到音乐的时候也会随乐做出自己喜欢的动作，在此阶段对幼儿进行适当的音乐教育启蒙对其之后的音乐能力发展具有重要的积极作用。现阶段，幼儿园开展音乐教学活动的种类有童谣学习、音乐鉴赏、歌舞表演、器乐演奏、韵律活动等。在这些活动当中，韵律活动是一个重点内容。用游戏化的方式去开展韵律活动，将音乐教学同幼儿学习、生活、游戏结合在一起。让幼儿在有趣的游戏中学习、蜕变，探究，在游戏中培育他们优良的学习素养和健全的人格。游戏是契合幼儿身心发展特征学习的方法，可以吸引幼儿积极参与其中，激励幼儿不断提高参加音乐活动的积极性和体验音乐乐趣的能力。一、幼儿园小班韵律活动开展的价值（一）满足幼儿身体活动的需要韵律活动是让幼儿运用自己的身体进行游戏，3-4岁的幼儿现已具备一定的平衡力及动作协调能力，但由于自身动作发展还未完善，具有一定局限性，还难以较好控制自己的动作，所以小班幼儿容易掌握幅度较大的上肢动作，而上、下肢共同完成的动作较为细致，掌握起来有一定难度。小班幼儿发展的主要为“一般生活动作”，这一时期的幼儿可以跟随音乐用自己的动作模仿和表现其生活中熟悉的具体事物。韵律活动能够让幼儿跟随音乐情境自行进行肢体运动，通过开展韵律活动，幼儿逐步发展到能够根据音乐的特点，做出协调的动作并使动作与音乐节奏相一致，这有利于帮助小班幼儿发展动作的协调性与随乐性。（二）有利于幼儿对音乐的理解与探究韵律活动主要是让幼儿了解基础的音乐知识，感受音乐的韵律节奏，并用自己的肢体语言进行表达，具有较高的游戏性、互动性与自由性。大多数小班幼儿更喜欢节奏鲜明、较为欢快的音乐，听到音乐时身体会不自觉跟随音乐扭动。在开展韵律活动的过程中，幼儿运用身体动作来感知音乐，能够更直接地感知音乐，有助于增进幼儿音乐节奏感的发展。（三）有利于幼儿思维能力与创造性的培养韵律活动为幼儿提供了很大的自由发挥空间，他们能够用自己的方式来表达自己的所听所想，当音乐、动作和游戏融合在一起，幼儿从模仿动作逐渐变成创造动作，在韵律活动中的参与感也得到了提高。幼儿在一定的游戏规则之下进行创编与尝试，在玩耍的同时感受音乐的独特魅力。此外，韵律活动也能培养幼儿的听觉能力，在听音乐的时候更加专注，有利于即兴反应能力与创造性思维的激发，对幼儿抽象思维能力的塑造和发展也同样有促进作用。二、幼儿园小班韵律活动游戏化存在的问题（一）游戏化韵律活动内容、形式单一枯燥小班幼儿注意的稳定性较差，注意力易被分散，因此为了吸引幼儿的注意，教师应在活动中安排一些生动有趣的环节，同时在选择教学内容时也应该多从幼儿的兴趣出发。然而，许多教师在设计教学内容时都会参考教材，容易被已有的教材内容约束，形成固定的思维模式，没有结合幼儿的实际兴趣，导致教学内容老旧、无趣、没有创新点。与单独开展韵律活动相比，大部分教师更倾向于将韵律活动作为课前的导入环节以吸引幼儿的注意。这样虽有利于引起幼儿的兴趣，激起幼儿对活动内容的深入探索，然而，教师将韵律活动仅作为一个独立的个体放置在整个活动以外，而并非将其与其他活动当作息息相关的一个整体，因而教师就不会将太多的时间与精力放在韵律活动形式的设计上，进而造成了韵律活动种类单一的问题。韵律活动本身就有较强游戏性的，且这一种游戏性可以贯彻于活动始终，这便是韵律活动可以游戏化的重要因素。因而游戏活动能够和教学结合在一起，贯彻在韵律活动的每一个环节中。然而，绝大多数教师都会下意识的在活动后期进行游戏活动，而活动前中期大多以教师讲述的方式导入音乐学习。比如，大部分幼儿教师在实施韵律活动游戏化教学时，通常会利用“小故事+韵律游戏”、“人物扮演+音乐”、“演出表演+音乐”之类的游戏方式来吸引幼儿的注意力，提升幼儿学习音乐的兴趣，并且游戏的类型大多以传统模式为主导，极少进行创新，逐渐形成韵律活动非常固化单一的教学模式。当幼儿对这样的教学模式了解之后，韵律活动就很难激起幼儿的学习兴趣，幼儿的创造能力就会受到抑制。（二）教师对于韵律活动游戏化教学的认识不充分《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿要“大胆地表现自己的情感和体验”，“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，强调了艺术教育的目的是让幼儿能更好地表达与展示自我。所以在韵律活动的教学中，教师应该更多地关注幼儿音乐兴趣的培养，给他们更多表现和发挥的空间。但是实际上，多数教师会更偏重于重知识技能的传授，而对幼儿心理的发展，音乐的情感渗透关注较少，这是不利于培养幼儿的音乐审美能力的。而且，韵律活动游戏化教学主要目标之一是让幼儿在游戏中感受音乐、学会表达自我，如果教师只将注意力都集中在音乐知识技能传授，往往只有部分对歌曲或动作掌握较好的幼儿才能获得夸奖和鼓励，长此以往，其他幼儿对音乐学习的热情就会受到一定的影响，这也是缺乏科学性的。在小班音乐启蒙阶段，唱歌、舞蹈的技能学习或是提高感受、表现音乐的能力并不是音乐教育的主要功能，培养幼儿对音乐的学习兴趣并且通过音乐来协助幼儿积极的面对生活，养成良好的学习习惯才是其关键所在。很多教师对韵律活动并没有给予足够的重视，对韵律活动的准备也不够充分。要组织好一堂游戏化的韵律活动课，就要结合教学活动内容和幼儿的实际情况制订有针对性的教学计划，要充分考虑游戏环节的设置、游戏道具的准备，还要注意活动环节是否满足幼儿的兴趣和需要。但大部分教师都只会在上公开课或观摩课时才会开展韵律活动，而平时的教学活动中即便偶尔涉及韵律活动，也大多是在教师偶然想起或一时兴起的情况下开展的，或是直接播放视频带领幼儿模仿视频中的韵律游戏动作。因此，教师在开展韵律活动时，由于准备不充足，活动过程混乱，活动目标设置不明确或不够合理，导致教学过程中手忙脚乱，教学效果也就差强人意。（三）缺乏游戏化的教学环境现阶段许多幼儿园在进行韵律活动时一味追求所谓的“游戏化”，但往往只是将游戏进行简单的堆砌，甚至是强加于活动之上的额外的内容。但“游戏化”不应只是简单地作为教育所要达到的目的，而应该是作为推动韵律活动开展的过程和方式。很多教师其实并不清楚到底什么是“游戏化”，也不清楚我们为什么要开展游戏化教学，因此在幼儿园内并没有营造出一个良好的、适宜推动韵律活动游戏化教学的环境，更多时候教师在课堂上只是为了游戏而进行游戏，在这样的环境下，幼儿也难以真正融入游戏中全身心地体验游戏的乐趣。在展开游戏环节的时候，幼儿只是简单的听从教师的指令，并不知道自己应该做什么，为什么要这样做。游戏环境的欠缺造成了韵律活动很难高效地进行游戏化，许多教师忽视了在开展游戏化教学时，游戏仅是活动的一种体现形式而已，而教学才是活动的重中之重，而大多数教师忽视了游戏教学的实际意义，造成为了游戏而游戏的情况。[案例]王老师在组织小班幼儿开展韵律活动“网小鱼”时，先播放音乐《网小鱼》让幼儿学习跟唱，然后用双臂做出小鱼游动的动作，让幼儿进行模仿学习，随后让幼儿跟随音乐模仿小鱼在水里游来游去，并进行网小鱼的游戏。但到了游戏环节时，幼儿的注意力都转移到了可以自由活动的游戏上，忽视了音乐，课堂秩序也较为混乱。从这一案例中可以看出，教师在开展韵律活动时，没有有效利用游戏环节为教学提供一个更生动有趣的环境，使游戏成为教学活动中的推动力，游戏环节更像是教学结束后的一个附件环节，幼儿仅是在玩乐，并没有在玩中学。三、改善幼儿园小班韵律活动游戏化的策略（一）选择合适的、具有游戏性的活动材料对于幼儿园音乐韵律活动来说，其教学材料的选择极为重要，选择科学合理的教材是教师引领幼儿开展游戏化教学的关键所在。教师应该根据小班幼儿的现阶段的特征，选择最适宜的音乐韵律活动教材，来满足幼儿课堂学习的需要。一般认为，幼儿园韵律活动越贴近幼儿生活，越能激发其学习的积极性，也越容易掌握，但事实上，教学材料的“贴近儿童”或“离开儿童”都需要有一个度，幼儿对事物的熟悉程度和喜爱度呈现倒U形曲线分布，因此需要根据适度性选择材料。音乐韵律活动包括歌唱类、律动类和打击乐演奏类这三种类型。教师选择歌唱类韵律活动的教学材料时，应该尽量选择歌词简单易懂且有趣味性的歌曲，而且要保证音乐节奏平缓，演唱速度适中、结构简单，比如歌曲《我爱我的小动物》，整体简短，节奏活泼欢快，歌词简单易懂，贴近生活，有助于小班幼儿较快理解和记忆歌曲。另外，教师在筛选韵律活动的同时，不仅仅要切合幼儿的年龄特征以及接受教育水平程度，还应该考虑到音乐自身的趣味性。音乐贴近幼儿的日常生活，富有童趣，才能达到幼儿心理发展的需求，才会对幼儿的有足够的吸引力。并且也有助于将音乐教育和游戏结合在一起，使得幼儿在开心玩耍的过程当中自然而然地接受并加入到音乐教育过程中来，用妙趣横生的方式让幼儿能够更好地体验音乐。（二）创设游戏情境开展游戏化教学时，要使幼儿感同身受的体验音乐内容所展现出来的旋律美，韵律活动可用讲故事的方式来导入，将故事和音乐结合在一起，使幼儿沉浸于节奏律动和描述的游戏情境中，体验情境当中的人物角色，为幼儿正确理解音乐作品做好铺垫。例如：在进行韵律活动“狗熊吃面包”时，制作面包环节播放轻松欢快的A段音乐，狗熊来了环节则播放紧张的B段音乐。当有幼儿扮演的“小面包”真的被“狗熊”带走的时候，游戏情境配合音乐风格的变化，小班幼儿会立即有紧张感，此时教师告诉幼儿“我们如果一起喊出他的名字就可以把他救回来了”，并引导剩余的幼儿情景化地说出“xx小面包，快回来”，增加游戏中的互动，能够让幼儿更加沉浸在游戏情境中，对游戏更加投入。在为幼儿开展“起床韵律游戏”时，在引入阶段，可以让几个幼儿来表演自己早上起床时的样子，或通过照片、视频演示一些幼儿起床时候的情景，例如：有的幼儿起床的时候会又哭又闹，有的幼儿赖床等，通过生动形象的展示来构建幼儿非常熟悉的场景，迅速激发幼儿参与的主动性。之后再组织幼儿开展起床韵律小游戏，通过拍手、揉脸、捏耳朵、扭脖子、动肩膀等动作让幼儿能在极短的时间恢复清醒的状态，并且，轻快的儿歌，再搭配上相应的动作，能让幼儿在日常生活中联想到游戏情境，对幼儿良好习惯的养成也有促进作用。（三）结合幼儿自身能力，设计游戏化的韵律活动内容不同年龄阶段的幼儿对音乐韵律的需求及理解能力也不尽相同，教师在开展韵律活动前，应当据此选择适合的教学形式，从而在幼儿的承受范围之内，最大限度地提升教学效果。小班的幼儿年龄较小，理解能力与学习能力相对来说比较薄弱，因此在开展韵律活动前，教师应该根据班内幼儿的具体情况，选择难度适中的游戏，为他们制定合适的方案，既要避免游戏难度过大，参与度低，削弱了幼儿的积极性，也要避免游戏过于简单，对幼儿的挑战性太小，降低学习效果。同时教师在设计活动内容的时候，也应注重对幼儿音乐审美、艺术情操的培养，让幼儿在游戏中能展现出自己的音乐潜力。教师在活动中要细心观察，有侧重、有目的性地唤起幼儿音乐天赋，对有音乐天赋的幼儿可以进行重点培养。在激起幼儿学习兴趣的同时，能够让幼儿对音乐作品的理解更加深刻。教师在开展韵律活动时要遵照整体性与层次性原则，不仅要把握好整体和部分间的关系，注意时间上的划分与不同阶段间的连接，还要注意教学的难度，由简到繁，逐步推进。韵律游戏并不只是让幼儿在音乐的旋律中自由发挥，而是需要教师根据活动程序并结合课堂情况一步步引导，由一个环节向另一个环节逐步过渡和深入发展的活动过程，需要教师有计划、有条理地开展才能实现韵律活动的教学目标，发展幼儿相应的能力。这就要求教师在活动中的引导要高效且符合幼儿的关注点，吸引幼儿的注意力，保持幼儿的积极性，进而保证韵律活动的高效性。教师还需要注意活动流程的寓教于乐，要在游戏里融进教学内容，并在游戏互动中把韵律充分体现出来，实现教学成效最大化。如在开展韵律活动“健康歌”时，教师一定要把控好整体游戏的节奏，防止出现幼儿过于亢奋破坏教学秩序的情况，还要注意合理把控好游戏环节，把游戏和感知活动紧密结合，要求幼儿依照节奏来跳舞，如此才能良好的把控教学秩序，实现最好的教学成效。四、结语综上所述，韵律活动是培养幼儿音乐兴趣与能力的一项重要活动，在幼儿园艺术活动中占据举足轻重的地位，而打破传统的活动模式，结合幼儿天真活泼的特征，将幼