《小学语文阅读教学与美育融合的研究》14000字（论文）

#小学语文阅读教学与美育融合的研究TOC\o"1-3"\h\u8122摘要 IV26531第1章小学语文阅读教学与美育融合 1289511.1小学语文阅读教学与美育融合概述 1180161.1.1阅读教学的概念 144261.1.2美育的概念 1125931.1.3阅读教学与美育融合的概念 1278341.2小学语文阅读教学与美育融合的必要性和可行性 2206911.2.1小学语文阅读教学与美育融合的必要性 2264021.2.2小学语文阅读教学与美育融合的可行性 22134第2章小学语文阅读教学与美育融合存在的问题及原因分析 4134462.1小学语文阅读教学与美育融合存在的问题 430732.1.1教师未能深挖语文教材选文的美育内容 438702.1.2教师未能培养学生语文阅读的审美素养 4204962.2小学语文阅读教学与美育融合不良的原因分析 5147352.2.2教师对于美育的价值认识不深 557632.2.3教师对于美育的内容把握不足 56145第3章小学中年级语文教材选文中美育内容的呈现及特点分析 7236523.1小学中年级语文教材选文中美育内容的呈现 7160863.1.1琳琅满目的自然美 12107873.1.2千姿百态的社会美 1330743.1.3精巧别致的艺术美 14102403.2小学中年级语文教材选文中美育内容的特点分析 14185303.2.1选文的美育内容有主有辅，互相交融 1478353.2.2选文的美育内容蕴含社会主义核心价值观 1530846第4章小学语文阅读教学与美育融合的策略 1633594.1全面把握，准确运用美育内容 161474.1.1挖掘选文审美化因素，优化教学内容 1624644.1.2设计审美化教学目标，突出审美情趣 1676584.1.3重视板书审美化设计，体现教学思路 1719724.2明晰方法，培养学生审美素养 1782234.2.1利用选文美读，引导学生品味选文的自然美 18235634.2.2通过分析人物，引导学生感受选文的社会美 18139954.2.3利用知识拓展，引导学生鉴赏选文的艺术美 1925039结论 2015559参考文献 21第1章小学语文阅读教学与美育融合1.1小学语文阅读教学与美育融合概述1.1.1阅读教学的概念《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读教学的概念有着清晰地阐述：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”REF_Ref19130\r\h[1]程永超认为：“语文阅读教学的重点在于教师对学生的引导和帮助。”REF_Ref19189\r\h[2]总的来说，本研究认为，阅读教学是学生的个性化行为，也是师生双方互动的过程，教师应引导学生学习和钻研选文，帮助学生积极思考选文的内容，加深对选文的感知与理解，进而提高学生的阅读能力，形成阅读素养、获得审美体验的活动。1.1.2美育的概念在人类历史上，席勒首次提出“美育”这个概念，身为美学家的他，对于美育有自己独到的见解，他认为，审美教育注重人的全面发展，道德完善和精神自由。在中国，最早关注“美育”的是王国维先生，他探究有关“美育”的若干问题，进而提出“审美”这个词。蔡元培对审美观念这样描述“美育者，应用美学之理论于教育，以培养感情为目的者也。”REF_Ref19228\r\h[3]他认为审美教育的目的是陶冶人的情操。顾明远融合了概念，他认为：“美育亦称审美教育”，美育对于学生德智体等多方面的发展都有着不可或缺的作用。本文所涉及的美育，采用赵伶俐老师所提出的“大美育”观点。大即完备、完整，大美育即全面的、完整意义上的美育：“美育，是有目的、有计划、有组织地，通过各种美的事物，培养学生的审美欣赏力、审美表现力、审美创造力，同时促进他们德、智、体、美、劳等素质全面和谐发展的教育。”REF_Ref19258\r\h[4]1.1.3阅读教学与美育融合的概念中共中央办公厅于2020年10月印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》REF_Ref19287\r\h[5]，其中指出：“把加强和改进学校美育工作与坚持立德树人的根本任务有机统一起来，树立学科融合理念。”学科教学始终是融合美育的重要途径之一，尤其是小学语文阅读教学，选文又是美育的重要载体，所以可以在语文阅读教学中与美育进行融合。“融合”在百度词条上的解释为：物理意义上是指熔成或如熔化那样融成一体，心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。REF_Ref19349\r\h[6]运用到阅读教学与美育中，就是希望二者融为一体，做到你中有我，我中有你。但是，许多学者提出将美育渗透进语文阅读教学当中，而“渗透”这个词更像是将语文阅读教学与美育生硬的“嫁接”，在语文阅读教学中渗透美育，潜意识就会突出语文阅读教学的地位，认为只要将美育渗透进去就可以解决语文教学的种种问题。笔者认为，小学语文阅读教学与美育更应当“融合”，这样，才能将二者摆在同等位置上。须知，这观念，才是使语文教学摆脱僵化困境的根本所在，只有观念改变，才能从根本上让美育切切实实地融入进语文阅读教学，并成为语文阅读教学的“灵魂”。总而言之，阅读教学与美育融合，宏观上看，就是语文工具性与人文性的统一；中观上看，就是在语文阅读教学活动中，带领学生挖掘选文当中的“美”；微观上看，就是语文选文中所蕴含的各种美育元素。1.2小学语文阅读教学与美育融合的必要性和可行性小学语文阅读教学中的美育以促进学生德智体美劳全面发展为核心指导思想，以大量丰富的优秀选文为载体，二者融合有利于促进学生语文知识和语文素养的全面学习与提升，激发学生终身热爱语文的兴趣，十分必要，也完全可行。1.2.1小学语文阅读教学与美育融合的必要性小学语文阅读教学与美育融合十分必要，国家对于培养学生语文“核心素养”的重视为二者融合提供了坚实的必要性。一方面，应试教育观念趋使语文教育标准化、工具化。在课堂教学中，教学模式僵化生硬，教师只顾知识的讲解与分析，一篇篇文质兼美的选文常常被肢解的七零八落，不论是文章的主旨、层次、段落、内容、字词释义，还是写作手法，都变成了一道道选择判断性的试题，都要与标准答案保持绝对一致，否则就是错误的。这就导致学生学的一板一眼、晕头转向，课堂氛围缺少生机，整个教学过程中也很难见到师生积极交流互动的场景。另一方面，《义务教育语文课程标准》在课程总体目标的第一条中就指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。REF_Ref19470\r\h[7]”这也就决定了必须在语文阅读教学中进行有效的美育，只有将美育作为语文教学的一项重要内容严谨落实，才能真正全面的达到语文的“人文性”。1.2.2小学语文阅读教学与美育融合的可行性小学语文阅读教学与美育融合完全可行，语文教材丰富多彩的美育内容以及阅读教学与美育融合的重要功能，为二者融合提供了极大的可行性。一方面，选文中美的对象、美的事物触目皆是，美不胜收。有赞扬美的、揭露丑的，有美丽壮阔的自然景物，有崇高伟大的人格品质等等，那一篇篇蕴含科学哲理的寓言、充满奇思妙想的童话、充满诗情画意的诗歌、情节升腾跌岩的小说等题材，为学生营造了一个丰富的审美世界。所有学生完全可能通过教师的启发与引导，感受到世界的自然美、社会美和艺术美，从而启迪智慧、陶冶情操、历练品德并获得审美情趣。可以说，这些优秀的选文为小学语文美育提供了丰富的审美内容。另一方面,小学语文阅读教学与美育融合有着重要的功能。典范的语文选文，它始终体现着作者敏锐的观察力、精辟的分析力、缜密的推理力、新颖的想象力、丰富的表达力和优美的语言。教师教学这样的文章，一定能提高学生的阅读理解和阅读欣赏能力，进而提高学生的审美鉴赏能力，有利于学生健康审美情趣的产生。第2章小学语文阅读教学与美育融合存在的问题及原因分析2.1小学语文阅读教学与美育融合存在的问题虽然对于小学语文阅读教学与美育的研究源远流长，但是在以应试教育和工具性为导向的风气下，美育却在课堂上变成了次要的、难以实现的、枯燥无味的，导致语文阅读教学缺乏“美感”和“过程”，小学语文阅读教学与美育变成“两张皮”。可见，小学语文阅读教学与美育融合存在的问题是严重的。2.1.1教师未能深挖语文教材选文的美育内容语文教材选文的选编是教科书编者根据学生的认知水平和心理发展阶段精心编写的，其中蕴含着丰富且大量的美育内容，但在实际教学中往往被忽视。就语文教材选文的内容而言，笔者认为其中的美育内容主要包括自然美、社会美和艺术美，以统编版中年级教材的选文为例，教材通常分为八个单元，每个单元都有一个人文主题和相对应的语文要素，这些人文主题涉猎宽泛，主要包括自然之美、美好品质、家国情怀等方面，每个单元选文的美育内容围绕着这个人文主题，但绝对不局限于单元人文主题，需要教师结合具体选文具体挖掘美育内容，也有阅读策略单元和习作单元，这两个单元重点在于语文阅读与习作方法的学习，美育内容相对薄弱，需要教师的深入挖掘。然而，在课堂教学中，教师往往会忽视这些审美内容。在学习每一个单元之前，很少有老师提前关注本单元的人文主题，并带领学生进行相关讨论。更少有教师深入分析选文的自然美、社会美、艺术美，他们更注重文本内容的分析，在课堂上，他们往往强调选文中的生字新词、课文的段落层次、主旨概括，但对美育的重视不够。更别提对于选文的插图、语言风格等方面的挖掘，少之又少。长此以往，学生在阅读教学中所学到的仅仅是字词的积累和分析语文问题的能力，很少学到鉴赏优美文本的能力，最终导致学生丧失主动学习语文阅读的兴趣、动力。2.1.2教师未能培养学生语文阅读的审美素养在阅读教学的师生互动中，教师往往局限于孤立地讲解词、词、句、章、语法、修辞等知识点。与情感态度和价值观的实现相比，教师更注重学生知识技能、过程方法的掌握。教师在课堂上依然处于主导和权威地位，学生的主体地位被忽视，没有针对性的引导学生对于文章人文主题的探讨、美的想象等，也没有引导学生抓住一些关键的词语反复推敲与体会文章主题，很少有教师用优美的语言、得体的动作、饱满的情感来引导学生学习文章，把握文章的情感和语境，而是忽略了语文课标上所强调的人文性。这就导致学生在理解文章时，一味地听从教师的权威，老师说这篇文章是感人至深的，那就是感人至深的，老师说这篇文章赞美了祖国山川，那一定就是赞美了祖国山川……长此以往，学生就不能自主体会选文蕴含的美感且难以恰当地表达出自己独特的审美感受，总是感到“有心无力”，理解文章的审美情感就只能浮于表面，无法形成学生自己的审美能力与素养。2.2小学语文阅读教学与美育融合不良的原因分析小学语文阅读教学与美育融合存在的种种问题主要是教师方面引起的，一是审美教育成果显现需要的教育周期过长，从而导致教师对于美育的价值认识不深，二是教师本身对于选文美育内容的挖掘与把握不足，自然无法从容的进行阅读教学。2.2.2教师对于美育的价值认识不深时至今日，虽然素质教育已经进行了很长一段时间，但应试教育的理念仍然占主导地位，素质教育变成了一句空喊的口号，许多教师的美育观念在这种大环境下变得存在偏差，简单粗暴的认为学校的美育就是艺术教育。虽然艺术教育，如音乐、美术等课程，的确是实现美育的直接途径，但艺术教育绝不等同于美育，小学语文阅读教学与美育融合有这其本身自有的价值。首先，阅读教学与美育融合能激发学生学习语文的兴趣。许多教师为了提高学生的学习成绩，在教学过程中强调“满堂灌”，毫无精力与时间培养学生学习语文的兴趣。如果小学语文教师在阅读教学过程中与美育进行融合，学生就能体会到语文这门学科独有的乐趣，探索更多与美有关的情感体验，感受文人墨客对祖国大好河山的赞美，学习优秀的人身上的品质等。其次，阅读教学与美育融合能发挥语文的“育人”功能。运用语文中的美育内容来引导学生塑造正确的三观，帮助学生形成高尚的情操和道德品质。阅读教学与美育融合不仅能够给我们带来美的体验，而且有助于培养学生的语文审美素质和语言建构的能力。2.2.3教师对于美育的内容把握不足小学语文课程是美育内容最丰富的课程之一，这集中体现在选文的内容中。可是，许多教师在备课时，只关注工具性的知识目标，忽视了美育目标，单纯的将单元人文主题套用在选文中，缺乏审美和创新意识，没有反复的深入思考选文还有哪些美育内容能够加以发掘并利用，使教学更加深入、生动、出彩。教学过程中，一味地灌输语文知识，形成了模式化、固定化的思维，拿到一篇课文，就带领学生题解—讲解生字生词—分析课文—总结主题思想—研究写作特点，教学模式仍提留在上世纪五十年代的“红领巾教学法”，很少关注选文本身美育内容的分析与深入挖掘，更别提关注学生的情感体验了。第3章小学中年级语文教材选文中美育内容的呈现及特点分析3.1小学中年级语文教材选文中美育内容的呈现选文即课文，是语文教科书的主体，是精心选编的文质兼美的典范文章。“范文提供听说读写的范例，饱含丰富的思想感情，展现语文知识和语文能力，展示社会美、自然美、艺术美，构成了琳琅满目的美的世界。”REF_Ref19627\r\h[8]无论是指出“语文学科有着丰富的自然美、生活美、艺术美材料”REF_Ref19663\r\h[9]，还是“从自然美、社会美、科学美、艺术美四个方面对语文教科书中的美育内容进行分类研究”REF_Ref19712\r\h[10]，都是将美育内容与语文教材的选文进行了融合。基于对小学语文阅读教学与美育融合的问题与原因分析，本文首先将统编版小学中年级语文教科书选文置于文本内容的大前提下，且按照美育内容依次分为：自然美选文、社会美选文、艺术美选文，在每个大类下分有各个小类，具体分类如下：表3-1：美育内容分类自然美自然景物（山水等）社会美情感（家国情怀、真挚情感等）艺术美文化自然现象（风雨雷电、季节等）品德（优秀个人品质、社会主义价值观等）工艺植物态度动物日常生活（童年、乡村、环境、服饰等）科学哲理（科学、哲理）根据表3-1的分类标准，笔者将统编版小学中年级语文教材的每篇选文所蕴含的美育内容进行了细致的划分和归类，具体呈现见表3-1至表3-4。表3-1：三年级上册教材选文的美育内容呈现单元人文主题篇目类别学校生活1.大青树下的小学社会美（日常生活-环境服饰、品德—团结友爱）2.花的学校社会美（情感）3.不懂就要问社会美（品德-学习习惯）金秋时节4.山行自然美（自然景物）4.增刘景文自然美（自然景物）社会美（情感）4.夜书所见自然美（自然景物）5.铺满金色巴掌的水泥道自然美（自然景物）6.秋天的雨自然美（自然景物）7.听听，秋的声音自然美（自然景物）童话世界8.去年的树社会美（情感）9.那一定会很好社会美（态度-坦然乐观）10.在牛肚子里旅行社会美（科学哲理）11.一块奶酪社会美（品德）猜测与想象（阅读策略单元）12.总也倒不了的老屋社会美（品德-奉献）13.胡萝卜先生的长胡子自然美（植物）14.不会叫的狗自然美（动物）留心观察（习作单元）15.搭船的鸟自然美（动物）16.金色的草地自然美（自然景物）社会美（日常生活-童年）祖国河山17.望天门山自然美（自然景物）17.饮湖上初晴后雨自然美（自然景物）17.望洞庭自然美（自然景物）18.富饶的西沙群岛自然美（自然景物）社会美（情感、品德-爱国）19.海滨小城自然美（自然景物）社会美（情感、品德-爱国）20.美丽的小兴安岭自然美（自然景物）社会美（情感、品德-爱国）我与自然21.大自然的声音自然美（风、水、动物）22.父亲、树林和鸟社会美（态度-人与自然和谐相处）自然美（树林、动物-鸟）23.带刺的朋友自然美（动物-刺猬）美好品质24.司马光社会美（品德-聪明机智、沉着冷静）25.掌声社会美（品德-关爱他人）26.灰雀社会美（品德-善解人意）27.手术台就是阵地社会美(品德-专注、情感-家国情怀)表3-2：三年级下册教材选文的美育内容呈现单元人文主题篇目类别可爱的生灵1.绝句自然美（季节-春天、动物-燕子鸳鸯）1.惠崇春江晚景自然美（季节-春天、动物-鸭子）1.三衢道中自然美（季节-梅子成熟）2.燕子自然美（动物）3.荷花自然美（植物）4.昆虫备忘录自然美（动物）寓言故事5.守株待兔社会美（哲理）6.陶罐和铁罐社会美（哲理）7.美丽的鹿角社会美（哲理）8.池子与河流社会美（哲理）中华优秀传统文化9.元日艺术美（文化-春节）社会美（情感）9.清明艺术美（文化-清明节）社会美（情感）9.九月九日忆山东兄弟艺术美（文化-重阳节）社会美（情感-家国情怀思乡）10.纸的发明艺术美（文化）11.赵州桥艺术美（工艺）12.一幅名扬中外的画艺术美（工艺）观察与发现13.花钟自然美（植物）社会美（科学）14.蜜蜂自然美（动物）社会美（科学）15.小虾自然美（动物）大胆想象（习作单元）16.小真的长头发社会美（情感-想象）17.我变成了一棵树社会美（情感-想象）多彩童年18.童年的水墨画社会美（日常生活-乡村儿童生活、情感-自由自在）19.剃头大师社会美（日常生活-童年生活、情感-纯真有趣）20.肥皂泡社会美（情感-想象）21.我不能失信社会美（品德-守信）奇妙的世界22.我们奇妙的世界自然美（自然景物、自然现象）23.海底世界自然美（动物、动物等）24.火烧云自然美（自然现象）有趣的故事25.慢性子裁缝和急性子顾客社会美（哲理）26.方帽子店社会美（哲理-切忌因循守旧，要勇于创新）27.漏社会美（哲理-做贼心虚干坏事没有好下场）28.枣核社会美（品德-惩恶扬善）表3-3：四年级上册教材选文的美育内容呈现单元人文主题篇目类别自然之美1.观潮自然美（自然景物）2.走月亮自然美（自然现象）社会美（情感-亲情）3.秋晚的江上自然美（自然景物）3.花牛歌自然美（自然景物）4.繁星自然美（自然现象）提问（阅读策略单元）5.一个豆荚里的五粒豆社会美（态度、品德）6.蝙蝠和雷达社会美（科学）7.呼风唤雨的世纪社会美（科学）8.蝴蝶的家社会美（情感-关爱小生命）连续观察9.暮江吟自然美（自然景物）9.题西林壁自然美（自然景物）9.雪梅自然美（植物）10.爬山虎的脚自然美（植物）11.蟋蟀的住宅自然美（动物）神话故事12.盘古开天辟地社会美（品德-勇于献身）13.精卫填海社会美（品德-坚韧执着）14.普罗米修斯社会美（品德-勇敢不屈）15.女娲补天社会美（品德-奉献）把一件事情写清楚（习作单元）16.麻雀社会美（品德-勇敢）17.爬天都峰社会美（品德-勇敢）成长故事18.牛和鹅社会美（态度）自然美（动物）19.一只窝囊的大老虎社会美（态度）20.陀螺社会美（哲理-“人不可貌相，海水不可斗量”）家国情怀21.出塞社会美（情感、品德-爱国）21.凉州词社会美（情感、品德-爱国）21.夏日绝句社会美（情感、品德-爱国）22.为中华之崛起而读书社会美（情感、品德-爱国）23.梅兰芳蓄须社会美（情感、品德-爱国）24.延安，我把你追寻社会美（情感、品德-爱国）历史传说故事25.王戎不取道旁李社会美（品德-善于思考、冷静推断）26.西门豹治邺社会美（态度-惩恶扬善）27.扁鹊治病社会美（品德-尽职尽责、哲理-善于听取别人意见）27.纪昌学射社会美（品德-恒心与毅力、哲理-无论学什么都要从基本功入手，名师指点重要性）表3-4：四年级下册教材选文的美育内容呈现单元人文主题篇目类别乡村生活1.四时田园杂兴（其二十五）社会美（日常生活-乡村）自然美（自然景物）1.宿新市徐公店社会美（日常生活-乡村）自然美（自然景物）1.清平乐•村居社会美（日常生活-乡村）自然美（自然景物）2.乡下人家社会美（日常生活-乡村）自然美（自然景物）3.天窗社会美（日常生活-乡村、情感-想象的乐趣）4.三月桃花水社会美（日常生活-乡村）自然美（自然景物）科普文5.琥珀社会美（科学）6.飞向蓝天的恐龙社会美（科学）7.纳米技术就在我们身边社会美（科学）8.千年梦圆在今朝社会美（科学）现代诗9.繁星（七一）社会美（情感-母爱）9.繁星（一三一）自然美（自然景物-大海）9.繁星（一五九）社会美（情感-母爱）10.绿自然美（自然景物、自然现象）11.白桦自然美（植物）12.在天晴了的时候自然美（自然现象）作家笔下的动物13.猫自然美（动物）14.母鸡自然美（动物）15.白鹅自然美（动物）按浏览的顺序写景物（习作单元）16.海上日出自然美（自然现象）17.记金华的双龙洞自然美（自然景物）儿童成长18.小英雄雨来（节选)社会美（情感、品德-爱国）19.我们家的男子汉社会美（品德-独立、勇于挑战自己）20.芦花鞋社会美（品德-勤劳、淳朴）人物品质21.芙蓉楼送辛渐社会美（情感-离别、品德-洁身自好）21.塞下曲社会美（情感、品德-爱国）21.墨梅社会美（态度-不向世俗谄媚）22.囊萤夜读社会美（哲理）22.铁杵成针社会美（哲理）23.“诺曼底号”遇难记社会美（品德-忠于职守、舍己为人）24.黄继光社会美（情感、品德-爱国）中外经典童话25.宝葫芦的秘密社会美（哲理-幸福依靠自己努力、）26.巨人的花园社会美（品德-善良）27.海的女儿社会美（品德-牺牲精神、善良）3.1.1琳琅满目的自然美自然美是指“存在于自然界的事物的美，即泛指自然景物和动物的美。”REF_Ref19790\r\h[11]中年级选文中蕴藏的自然美可以说是琳琅满目。本研究选取统编版3-4年级小学语文教材来进行研究。3-4年级小学语文课文共129篇（每篇选文独立计算）。笔者对这129篇选文做了大致的划分，其中主要描写自然美的有56篇课文（自然美最为突出的选文），约占中年级选文的43.41%，这些文章集中在对自然现象、自然景观（山、水）、植物、动物等的描写。之所以如此强调自然美，除了最基本的陶冶情操、净化心灵功能，我认为还有如下两个原因：其一，强调自然美，能够激发学生的爱国情感。描写祖国壮美河山的这些选文，语言优美、诗情画意，充满神奇色彩，令人神往不已，如《望天门山》、《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》等。面对这些秀美山川，怎能不使学生产生对中华大地大好河山的喜爱与赞美之情呢?其二，强调自然美，能够揭示科学或人生哲理。这些课文以自然景物为依托，展现大自然对人们的启迪，如《花钟》，不仅展现了鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，而且向学生们介绍了不同花朵开放的时间以及开花时间不同的原因，揭示了自然科学哲理，再比如苏轼的古诗《题西林壁》“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，昭示学生：只有站在客观的立场上，才能对事物有全局、实事求是的认识。总之，自然美具有重要的审美意义，它可以让学生陶冶情操、赏心悦目，丰富日常生活；也可以激发学生的爱国情感，磨砺品性；此外还可以给学生以科学或人生哲理的启示。3.1.2千姿百态的社会美“所谓的社会美，是指社会生活中的美或社会事物的美。”REF_Ref19823\r\h[12]我认为，社会美是指人生产生活中所产生的情感、态度、品德、科学哲理美，是语文教材选文中最重要的美育内容。3-4年级上下册小学语文课文共129篇（每篇选文独立计算），其中主要蕴含社会美的有67篇选文（社会美最为突出的选文），约占中年级选文的51.94%。社会美占比如此之大，如此重要，是因为社会是人创造的，以人作为主体的社会复杂而多彩，社会美千姿百态。社会美凝练着生活经验，渗透着丰富的人与人之间的美好情感，存在着值得学习的具有优秀品德的人，蕴含着人类科学创造的成果和规律，下面就几项内容具体分析：其一，强调美好品质，鼓励学生对“真善美”的向往。3-4年级教材选文中体现社会美（品德）的文章共33篇，约占社会美选文的49.25%。例如，《掌声》讲述了小女孩英子的故事，她由于身体残疾而自卑、忧郁。一次偶然的机会，她不得不上台讲故事，她本以为同学们会毫不留情地嘲笑她，想不到给了她鼓励的掌声。从此，英子变得自信开朗。通过英子前后的变化，展现出“爱的掌声”和鼓励的巨大力量，能够让学生学习到关爱他人的良好品质。其二，强调美好情感，培养学生高尚的情操。3-4年级教材选文中体现社会美（情感）的文章共27篇，约占社会美选文的40.3%。例如，现代诗《繁星（一五九）》，以比喻的方式把自己比喻成鸟，把妈妈比喻成鸟巢，从“自然界的风雨”逐步过渡到“心中的风雨”。当“风雨”来临的时候，最无助的时候，妈妈的怀抱永远是最温柔的港湾。它反映了诗人对母亲的依恋，使学生体会到母爱的伟大。3.1.3精巧别致的艺术美艺术美选文大类主要是各种艺术创造蕴含的美育因素，或是过程，或是结果。REF_Ref19904\r\h[13]可以说艺术美是一种特殊的意识形态，包括文化及工艺，如《元日》、《清明》、《纸的发明》、《赵州桥》等选文。学生借助语言文字超越了时间和空间，能够感受春节的辞旧迎新和清明时节的孤寂，了解“造纸术”的进步与发展，认识赵州桥的精巧，感受劳动人民的智慧和才干。艺术美选文在统编版中年级教材的选文中很少，仅6篇，集中在三年级下册第三单元的选文中，约占所有选文的4.65%。这是由于学生的审美心理发展顺序所导致的，学生的审美心理总是从具体到抽象，第二学段的学生更容易欣赏具体的自然美，而对较为抽象的艺术美，欣赏能力要逐步培养。3.2小学中年级语文教材选文中美育内容的特点分析 每篇选文的美育内容呈现与表达是多种多样的，每篇选文的美育内容有且不仅有一种，选文的美育内容分类有时也会出现交叉区域，再加上统编版教材新增加了阅读策略单元和习作单元，这两个单元的选文更侧重于语文阅读与习作的方法，选文的美育内容有时会不明显，需要深入挖掘与分析研究。笔者通过对选文的整理与分析（详见表3-1至3-4），发现了中年级语文教材选文中美育内容的特点。3.2.1选文的美育内容有主有辅，互相交融从表3-1至3-4对统编版教材选文美育内容的呈现可以看出，统编版教材选文中的美育内容大部分或者以自然美为主、社会美为辅，或者以社会美为主、自然美为辅，二者总是相辅相成，互相交融。具体占比见表3-6：表3-6：统编版中年级教材选文美育内容比例以自然美为主以社会美为主自然美社会美互相交融篇目数量百分比5643.41%6751.94%4131.78%中年级教材中既有以自然美为主的选文，如《燕子》、《荷花》、《火烧云》、《海底世界》等，也有以社会美为主的选文，如《爬天都峰》、《守株待兔》、《芦花鞋》等，也有自然美和社会美互相融合的选文，这类选文在教学中往往容易丢失美育内容，如《花钟》、《蜜蜂》除了花和蜜蜂的自然美，也有花朵开放时间、蜜蜂辨别方向等社会科学美；如《乡下人家》、《三月桃花水》除了乡村景物的自然美，也有乡村生活恬静、悠闲、惬意的社会情感美。选文的美育内容有主有辅，互相交融，可见选文美育内容蕴含的丰富，对其挖掘的越深入，越有利于学生正确情感态度价值观的形成。3.2.2选文的美育内容蕴含社会主义核心价值观 党的十八大报告提出“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的24字社会主义核心价值观。REF_Ref19934\r\h[14]从表3-1到表3-4中对统编版中年级教材选文美育内容的分析与呈现，可以看出，小学语文教材选文的美育内容正是通过对社会主义核心价值观的体现得到了升华。在教学中体现为三维教学目标中的情感态度价值观目标，是教学中的重难点，学生应在教师的引导下反复体会和理解，从而使学生热爱祖国、志存高远、砥砺德行。对于国家层面的“富强、民主、文明、和谐”的体现，能帮助学生树立起为中华民族伟大复兴贡献一份青春力量的信念。例如《为中华之崛起而读书》中，通过叙述在奉天读书时的少年周恩来，耳闻目睹了中国人被洋人欺凌却无处说理的事情，由此深刻理解了“中华不振”的含义REF_Ref20721\r\h[15]，表现了人民对于国家“富强、民主”的追求的社会美，《父亲、树林和鸟》通过父亲和“我”的谈话，体现了父亲对鸟的喜爱与熟悉，表达了人与自然“文明、和谐”相处的社会美。对于社会层面的“自由、平等、公正、法治”的体现，能够帮助学生树立起正确的价值观，做遵纪守法的好少年。例如《黄继光》通过展现抗美援朝“特级英雄”黄继光的事迹，歌颂了中国人民对于赶走侵略者，追求“自由、平等”的社会美。对个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”的体现，能够帮助学生树立起良好的人生观，培养爱国主义精神与诚信友善的人生态度。例如《梅兰芳蓄须》通过讲述京剧大师梅兰芳先生拒绝给日本人演戏而蓄须明志的“爱国”故事，引导学生切身感受如今幸福生活的来之不易，从而激发学生强烈的爱国情感，《手术台就是阵地》中加拿大共产党员白求恩大夫在参加中国人民抗日战争中把手术台当作阵地，“三天三夜”连续为伤员做手术的“敬业”态度；《掌声》、《麻雀》等选文中人与人之间的爱心的传递，体现出“诚信、友善”的美好品质。5282第4章小学语文阅读教学与美育融合的策略在对小学语文阅读教学与美育融合存在的问题、问题产生的原因及统编版中年级教材美育内容的呈现与特点的分析基础之上，本章尝试提出以下策略，以谋求语文阅读教学与美育的良好融合。67394.1全面把握，准确运用美育内容选文的美育内容蕴藏丰富，教师不仅要全面把握，更要准确运用。在选文本身的美育内容上，要深入挖掘；在教学目标上，要突出情感态度价值观目标；在板书上，要精心设计，体现教学思路，突出审美内容。127634.1.1挖掘选文审美化因素，优化教学内容小学语文阅读教学是诗情画意的教育，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征。工具性离不开人文性，对基础知识和技能的准确理解和正确把握离不开具体的语境。人文性也离不开工具性，不能脱离选文抽象地进行人文性的教育。选文当中富有各种各样的美感，有琳琅满目的自然美、千姿百态的社会美，也有轻巧别致的艺术美。第三章笔者已经以统编版中年级教材为例，分析选文中蕴含的丰富的美育内容，可以说语文课是一个“美的世界”，所以在阅读教学中教师要充分地挖掘选文中所蕴含的美育内容，优化教学内容，引导学生去体验，更好的完成情感态度价值观目标。4.1.2设计审美化教学目标，突出审美情趣不仅要重视三维教学目标的前两个维度（知识与能力目标、过程与方法目标），更要重视情感态度价值观目标，突出审美情趣。如四年级下册选文《黄继光》，大多数教师都会围绕单元人文之题“人物品质”将本课的情感态度价值观目标设计为：感受黄继光的英勇品质。这自然是没错的，但是不够深入与突出，除此这外，笔者建议本课的情感态度价值观目标加入感受黄继光将生死置之度外的牺牲精神，学习黄继光保家卫国的热血精神。这样，本课的审美化教学目标就更加具体、形象、生动，更加引人入胜，突出了选文的精神内核与审美情趣。另外，不应将情感态度价值观目标当作外在的附加任务，应注重在语文阅读课堂中熏陶感染学生，潜移默化的将高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度贯穿于日常教学中，使其成为教学内容的血肉和灵魂，从而更好的进行美育。127634.1.3重视板书审美化设计，体现教学思路“成功的板书既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心、突出重点、理清思路、启发思考。”REF_Ref19989\r\h[16]笔者在实习时观摩过一位优秀小学语文教师的于都教学课。那节课讲的是四年级下册的选文丰子恺的《白鹅》，文章描绘了白鹅的姿态、叫声、步态、吃相，突出了白鹅的高傲。那位教师在黑板的左边总结出白鹅的形态，在黑板右边用简单的线条勾勒出一只高傲的白鹅。（图4-1）板书既总结出白鹅的形态特点，体现思路，又给学生很直观的视觉体验与冲击。这样，既丰富了板书，又增加了学生的审美经验和体验，使学生更容易理解。另外，漂亮的笔迹、彩色粉笔的搭配等也是很好的审美对象，会给学生美的的感觉，也会鼓励学生把字写好。因此，恰当的板书是实施美育的有效工具。在课堂教学中，教师要用优美的字迹书写板书，精心设计板书，使板书体现教学思路。教师可以根据教学需要，对板书内容进行艺术加工，形成板书的审美呼唤。图4-1图66604.2明晰方法，培养学生审美素养教师在语文阅读教学中要明晰教学方法，大胆地利用各种具体的、新颖的教学方法来营造生动活泼的课堂美育氛围，改变因为教学方法不当、混杂，导致的美育氛围缺失的课堂，从而更好的培养学生的审美素养。127634.2.1利用选文美读，引导学生品味选文的自然美《义务教育语文课程标准》中指出：“阅读教学要重视朗读，要求‘有感情地朗读’……要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。”REF_Ref20041\r\h[17]在朗读中读出美就成了美读。REF_Ref20061\r\h[18]美读是一种带着情感地朗读，这种朗读是真实情感的流露，通过美读，学生耳醉其音，心醉其情，体验到语言文字的韵味、节奏和作者的情感态度等，使学生不断超越原有的认知水平，促进审美素质的发展。可以说，美读是学生感知文章的主要方式和获得审美体验的最佳途径。当然，美读的方式是多种多样的。不仅可以教师范读，也可以学生单读、齐读、分角色读等等。当教师带着充沛的感情范读时，他们有很强的吸引力和感染力，吸引着学生主动地理解文章内容，感染着学生主动地进入审美境界，从而产生审美情感，受到美的的熏陶。指导学生读自然美的选文时，除了要教学生运用朗读技巧，更要让学生注入自己最真实充沛的情感。127634.2.2通过分析人物，引导学生感受选文的社会美社会美是指人生产生活中所产生的情感、态度、品德、科学哲理美，是语文教材选文中最重要的美育内容，是人构成了千姿百态的社会，他们亦正亦邪，或善或恶，通过分析人物形象的语言、动作、神态等，感受人与人之间的真挚情感，形成对事物的良好态度，学习优秀的个人品质，进而培养学生的审美想象素养。如在教学四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，要特别注意文章的语言、动作、对比、环境的描写。黑暗中那段简而有力的对话，语言虽短，但十分有力，让人感觉到急促的气氛，又突出了哈尔威船长的果断、镇定。对船长的特写镜头“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁柱，纹丝不动，随着船一起沉入了深渊”，体现了船长的忠于职守、视死如归的崇高品格。课文还通过对比的方法揭示人物品质，如乘客的“惊恐万状”与船长的“威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”，突出船长的镇静、临危不乱。总之，教师要带领学生分析选文中丰富立体的人物形象，让学生运用形象思维感同身受，形成审美素养，就能更好的了解和欣赏社会美。127634.2.3利用知识拓展，引导学生鉴赏选文的艺术美语文的美育不应该仅仅局限于选文本身，可以利用知识拓展，丰富学生的审美体验，培养学生的阅读兴趣，开拓学生的审美视野。值得说明的是，知识拓展可以是多种多样的，可以是说理的文字、生动的影音、有趣的图片等等，总之，能够更好地服务美育内容和教学的拓展都是知识拓展。如在教学三年级下册《赵州桥》时，文章只是写明了赵州桥的位置、设计者、建造年代，虽然写了赵州桥的外形特点，但是不详细、不生动、不直观。所以，教师可以适当的加入赵州桥的图片、有关赵州桥的影音讲解，如此，才能让学生更好地鉴赏到赵州桥的美观与精巧，更好地体会古代劳动人民的智慧与才干，呼唤起学生对历史遗产的保护与热爱之情。结论本文以统编版中年级教材为例，探究了小学语文阅读教学与美育的融合。整篇论文以“提出问题—分析原因—解决问题”的思路展开，构成每一章节的内容。在“提出问题”阶段，笔者首先界定了阅读教学、美育、阅读教