学前教育原理教案

第一章学前教育原理的基本问题（1-44）第一节学前教育的内涵（本质）一、学前教育的年龄范围和概念狭义的教育：专指学校教育，是指由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。学前教育的概念：是指旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。学前教育的年龄范围：学前教育是指入学前儿童的教育。不同历史阶段、不同国家学前教育的起止年龄是不同的。我国：根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指10岁以前；1902年的壬寅学制规定儿童从6岁起受蒙养教育四年，1904年的癸卯学制规定蒙养院招收3-7岁幼儿；从近代起，学前教育的终止年龄定于6-7岁。现代，因起始年龄的不同，对学前教育有两种理解，广义的学前教育是指从出生一直到入小学前这一阶段的教育；狭义的学前教育专指岁儿童的教育。美国：0-8岁儿童的教育为幼儿教育，学前教育仅指入学前1年的教育，而早期教育是指0-3岁儿童的教育英国：小学招收5-11岁的儿童，而3-5岁则是基础阶段教育时期前苏联：将2岁前称为学前早期，2-7岁为学前期，因此，学前教育是指2-7岁儿童的教育二、学前教育的实施形式及其特征学前教育的实施形式：一是学前家庭教育，二是学前公共教育家庭教育的定义：一般是指在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。家庭教育的特征：1.是幼儿接触最早的教育；2.伴随终身；3.在潜移默化之中进行的；4.个别实施。学前公共教育的定义：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。托幼机构教育：是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动。它学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。具有群体性、计划性、专业性等特点。三、学前教育的历史发展与现状（各发展阶段的特征）1．原始社会的儿童教育：没有出现专门教育机构，对儿童实行公有公育，并且儿童教育的内容和形式都与社会生活和生产活动有直接关系，主要在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。2．农业社会的学前教育：对儿童的养育在家庭中进行。注重对儿童的生活照顾、身体养护和德行的早期培养。3．工业社会早期的学前教育：产生了在家庭之外成立学前公共教育机构的需求，开始兴建了最早的托幼机构。英国的罗伯特·欧文，1809年开办专门招收1-6岁贫穷儿童的“性格形成新学园”；意大利的蒙台梭利，1907年在罗马贫民区创办了“儿童之家”。总体来说，此期儿童的教育问题还没有得到社会的普遍重视，托幼机构的数量比较少，且大多带有慈善性质，目的只为照料儿童的生活。4．现代社会的学前教育（发展的主要趋势）：20世纪60年代，学前教育问题引起社会普遍关注，学前教育进入了飞速发展时期。学前教育的发展呈现出以下趋势：1）学前教育事业成为社会公共事业。2）托幼机构教育职能进一步加强。3）扩大托幼机构教育规模，重视教托幼机构育质量（20世纪80年代，人们把为儿童及其家庭提供高质量的教育作为托幼机构所追求的目标，并广泛开展关于“什么是高质量的托幼机构教育”的研究和讨论）。4）重视教师专业化发展（教师专业化发展的核心问题是教师职业的专业化）。5）重视对处境不利儿童的补偿教育（如美国的“早期开端”与“追随到底”方案，英国的“确保开端”方案等）。6）关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育（特殊儿童的教育经历了三个阶段：第一阶段以医学模式为主，第二阶段以心理学模式为主，第三阶段以社会学模式为主，强调特殊儿童适应正常儿童的学习与生活，是用主流同化特殊；20世纪90年代，在国际教育民主的推动下，兴起了全纳式教育，它强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的）。7）重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。8）走向多元化。第二节学前教育的价值与价值取向一、学前教育价值的概念价值：就价值的本质而言，它表示的是事物在满足人的需要中的有用性。教育价值：是指作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。学前教育价值：就是学前教育与个体及社会的需要之间的关系。学前教育价值与功能的关系：学前教育价值就是指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用的问题，体现的是一种期待效应。学前教育功能就是指学前教育所具有的能力和作用，它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。二者既有区别也有联系。区别：1）学前教育功能是学前教育内在固有的，是学前教育一经产生就具有的；而学前教育价值是学前教育主体与客体之间的一种特殊关系。2）学前教育功能是客观的，是不以人的意志为转移的；而学前教育价值具有较强的主观性。3）学前教育功能的发挥在于学前教育自身活动方式的实现，有正负功能之分；而学前教育是正向的。联系：1）学前教育价值的实现依赖于学前教育功能的发挥。2）学前教育功能发挥如何又决定于人们对学前教育价值的认识。二、学前教育价值取向的概念及历史变迁学前教育价值取向:是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。学前教育价值的历史变迁：1.封建社会：重视学前教育所具有的伦理价值。2.解放以来至70年代末：人们看好学前教育的政治价值。3.70年代末：学前教育不仅具有政治价值，还具有了经济价值。4.改革开放以后：提出并确立了学前教育的文化价值。5.现在：学前教育的育人价值被当做学前教育的本体价值提出来，与其社会价值并列称为学前教育的两大基本价值三、学前教育价值选择在学前教育过程中的运行对教育目的、课程设计与开发、师幼关系性质、教育评价的影响：1.学前教育价值选择对学前教育目的建构的影响：决定了人们从个人需要还是从社会需要来构建学前教育目的，同时也决定了到底是从个人和社会的哪些方面的需求出发构建学前教育目的。在不同的价值取向指导之下，可以产生不同的学前教育目的，给予个体和社会以不同的关注。2.学前教育价值选择制约着对学前教育课程的设计与开发：学前教育课程的价值取向经历了一个从知识本位到活动经验本位的演变过程。过去人们将课程定义为教学科目或教材，现在人们更倾向于把学前教育课程定义为根据学前教育目标为幼儿设计和组织的、有益其身心健康和谐发展的各种活动和经验的总和3.学前教育价值选择制约着师幼关系的性质：在不同的学前教育价值取向的指导下，产生了不同性质的师幼关系。师幼关系的演变大致经历了：“主体——客体”关系、“主导——主体”关系、“双主体”关系、“主体间性”几个阶段。4.学前教育价值选择制约着学前教育评价：在传统的学前教育模式中，学前教育评价只重结果而不重过程，人们所关注的是个体最终掌握了多少数量的知识与技能。在以个体发展为价值取向的学前教育模式中，评价的目的是为了了解被评估者在活动中所获得的发展与进步以及存在的问题，从而调整学前教育教学工作以更好地促进被评估者的发展。实现学前教育价值的条件：1.必须遵循儿童身心发展的规律。2.应该符合社会的要求第三节学前教育的功能一、学前教育功能的界定学前教育功能：是指学前教育所具有的能力和作用。学前教育职能：是指学前教育必须实现的任务作用学前教育功能与职能：学前教育功能是学前教育本身固有的客观属性，是由学前教育的结构所决定的，它是不以人的意志为转移的。学前教育功能是客观呈现的实际产生的作用，是一种实际效应；而学前教育职能强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应学前教育功能与价值：功能是事物固有的，而价值是主体与客体之间的一种特殊关系；功能是客观的，而价值既有客观性又有主观性。学前教育价值可以理解为学前教育功能对于一定主体的意义。学前教育功能有正负之分，而学前教育价值是正向的，能满足人们主体需要的而被人们肯定的学前教育功能才具有学前教育价值。二、学前教育功能的特征1.客观性：学前教育功能是客观存在于学前教育之中的，是学前教育的客观属性。2.多样性：学前教育的功能是多种多样的。如有社会功能和个体功能。社会功能又区分为政治、经济和文化功能。3.整合性：学前教育的各种功能是你中有我，我中有你，相互密切联系的。4.方向性：学前教育功能是指向一定方向的，它有正负之分。三、学前教育功能的分类1.从承受对象的不同可分为个体功能和社会功能；2.从作用的层次可分为基本功能和派生功能（学前教育的基本功能是促进个体的社会化和个性化；派生功能是促进社会的发展和进步）；3.从作用的方向上可分为正向功能和负向功能（正向功能是指学前教育对个体发展和社会发展所具有的促进功能；负向功能是指学前教育的消极作用）；4.从作用的表现形式上可分为显性功能和隐性功能（显性功能是表现突出明显的功能；隐性功能是指表现不太明显，相对不太重要的功能，有些也是人们事先没有预期的）四、学前教育的个体发展功能与社会发展功能学前教育的个体发展功能：是指它可以促进儿童在身体、认知、社会性、情感等方面的健康全面和谐的发展。关键期：是指在某一特定的年龄时期，个体对于某种知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚阶段再来弥补时非常困难，有时甚至是无法弥补的。研究发现，2-3岁是个体口语学习的敏感期，5岁左右是掌握数概念的最佳时期，5-6岁是掌握词汇能力最快的时期。学前教育的社会功能：也被称为工具功能，主要表现为对社会政治、经济、文化、社会稳定等方面的影响作用。五、从功能论的角度分析“超前教育”与“神童教育”。学前教育的基本功能就是促进幼儿身心全面和谐的发展。但是，学前教育功能的释放并不是无条件的随意行为，它必然受到儿童身心发展规律的制约。

超前教育和神童教育违背了儿童身心发展的规律，夸大了学前教育的功能和作用。具体来说有以下几个方面：1.超前教育和神童教育所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。大家认为从0岁到65岁之间所有年龄段都有着开发智力的机遇，而非仅仅限于人生的早期阶段。2.超前教育和神童教育都把识字作为主要目标之一，提出了“0岁扫盲，3岁读书”，与学前期儿童应首先发展口语相违背。3.超前教育和神童教育为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法，破坏了儿童和谐发展的正常进行。总之，超前教育和神童教育无视儿童发展的规律，鼓吹学前教育万能论，最终必将导致学前教育的无能。第四节学前教育的效益一、学前教育效益的概念学前教育效益是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。二、学前教育的社会效益和个人效益个人效益：是指接受学前教育的个人——即幼儿获得的收益。个人效益又分为经济效益和精神效益。个人经济效益：是指个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益。个人精神效益：是指学前教育给幼儿的心理与行为、认知与情感等带来的难以用直接的经济收益衡量的好处。在学前阶段最为明显、直接体现出来的是个体精神效益。在学前阶段更应重视这种效益。社会效益：是指相对于正在接受教育的人，没在接受学前教育的人所得到的好处。也分为经济效益和精神效益。社会经济效益：是指接受过学前教育的个体投入社会经济之后，引起的社会劳动生产率的提高和国民收入的增长社会精神效益：包括通过教育使人们对生活的意义的理解，对人与人、人与自然、人与社会关系理解的提升，对人们道德水平的提高的作用。概言之，是对于人类生活质量全面提高的贡献。三、学前教育的内部效益和外部效益内部效益：是指学前教育系统尽量减少浪费，提高教学质量，以促进幼儿全面和谐的发展。外部效益：是指学前教育对义务教育等后续阶段教育和就业机会的影响。四、提高学前教育效益的途径1.适度扩大托幼机构的教育规模。2.提高托幼机构的教育质量（托幼机构的教育质量是托幼机构教育效益最根本的内涵，也是最直接而外在的表现形式）。3.合理调整学前教育结构。4.优化教育资源配置（资源的优化配置、充分利用和不断开发是提高学前教育效益最直接、最有效的方法）。5.改革托幼机构教育体制和运行（幼儿园的改革首先应改革体制。“两权分离”指所有权和办学权的分离。“三制”即园长负责制、全员聘任制、结构工资制）第五节学前教育的基本原则一、我国学前教育的基本理论1.发展的整体观：幼儿的身心发展是相互联系、不可分割的整体，任何一个方面的发展都会影响到其他方面的发展。2.发展的多因素相互作用观：幼儿的身心发展是多种因素相互作用的结果3.学习与发展的幼儿主体观：强调幼儿学习的过程不是成人讲授、幼儿接受的灌输过程，对于来自环境的影响，包括教育影响，幼儿总是根据自己的兴趣需要和已有经验进行选择、辨识、解释和理解4.教育促进和参与发展的教育作用观：教育可以根据幼儿的发展特点与水平积极地引导、促进幼儿发展。以幼儿现有的身心发展水平、结构与特点为基础，教育可以不断有目的、有意识地为幼儿新的发展，创造新的学习环境与条件，提出新的学习与发展的任务与要求，并且把这些外部的教育要求，转化为幼儿自身的学习与发展的需要，从而使教育影响转化为促进幼儿学习与发展的因素。5.活动是教与学的共同基础的教育途径观：认为幼儿的学习与发展是在与环境的相互作用中实现的，幼儿与环境的相互作用过程就是“活动”。正是通过活动，在幼儿身上形成着人所特有的心理特性与能力，所以，“活动之外不存在发展”。二、我国学前教育的基本原则1.尊重和保护幼儿的原则：儿童保护工作首先是政府行为。我国政府是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书《儿童权利公约》的缔约国之一。1996年颁发的《幼儿园工作规程》明确规定：“尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚，侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为”。尊重幼儿的要求：1）尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严，建立平等民主的师生关系和同伴关系，不歧视或忽视任何一个幼儿。2）尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性，尊重幼儿的观点与意见。3）尊重幼儿学习与发展的个别差异，关注每个幼儿的学习与发展，使每个幼儿在原有的基础上得到应有的充分的发展。2.和谐发展、全面培养的原则：贯彻这一原则，要求在教育过程中要注意使幼儿在各个方面得到发展，不能强调或突出某一方面的发展或忽视与轻视另外一些方面的发展。3.教育影响协调一致的原则：是指来自于家庭、幼儿园、社区、大众传播媒介等的教育影响都应当按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加下面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心健康发展的环境因素的影响，共同养育身心健康的儿童。贯彻要求：1）家庭与幼儿园加强联系，互相配合，共同做好幼儿的保育与教育工作。2）以法治教，与儿童教育工作有关的各种机构、团体共同遵循有关獐保护的各种法律法规和国家的教育目的与方针，共同努力，为幼儿的健康成长创造良好的社会环境。4.寓教育于幼儿活动之中的原则：寓教育于幼儿活动之中是学前教育区别中小学教育的特点。贯彻要求：1）在幼儿一日生活的各种活动中对幼儿进行教育。2）重视幼儿的游戏活动。游戏是幼儿的基本活动。游戏活动最能充分反映与体现幼儿学习与发展的主体性。5.教育引导发展的原则：教育引导幼儿的发展主要体现在：1）教育影响幼儿的发展方向。2）教育参与幼儿的发展，可以改善幼儿发展的水平与质量不断引导幼儿的发展，实现新的发展可能性。贯彻要求：1）观察和了解幼儿已有的学习与发展的水平、需要，敏锐地知觉到幼儿正在发生的学习活动和发展的新的可能性，支持和引导幼儿的学习和发展。2）创设能够激发幼儿主动学习的情境，主动地促进与引导幼儿的学习与发展。第二章家庭、托幼机构、社区（46-87）第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育的角色功能一、家庭的角色功能家庭教育的定义：广义的家庭教育：是指家庭成员之间相互实施的一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育：指在家庭里，由家长（指父母和家庭成员中其他年长者）自觉地、有意识地按照一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施的教育影响家庭教育的起讫年龄：就大多数国家来说，把初生到16岁的孩子作为家庭教育的主要对象。家庭教育的特点：现代社会的家庭教育有如下特点：1.早期性：婴儿一出生就开始受到家庭的早期教育影响。早期教育首先影响的是孩子的智力发展。智力发展的最佳时期在学前早期。2.全面性：3.情感性4.灵活性5.渗透性家庭教育在学前教育中的地位和作用（家庭在学前教育中的角色功能）：1.家庭教育保证了儿童机体的正常发育：1）胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障（孕妇注意避免对人体有害的因素，可以降低不健康胚胎的产生几率；孕妇注意摄取各种营养，能够保证胎儿正常的生长；适宜的胎教，能够促进胎儿更好地发育）。2）婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障（一方面，母乳为婴儿提供了最好的营养品，保证了儿童的健康生长；另一方面，肌体的接触和轻微的运动，可以提高婴儿感官的灵敏度和动作的协调性）。2.家庭教育促进了儿童社会化的进程：1）有助于孩子了解社会的规则。2）有助于孩子形成健全的人格。3）有助于孩子养成顽强的意志。3.家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础：1）有助于孩子发展水平的提高。2）有助于孩子职业取向的选择。【前苏联教育家马可连柯曾说“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。美国怀特教授认为：四种教育基础的每一种——语言发展、好奇心、智能和社会化发展在8个月至2岁处于关键的时期】二、托幼机构（幼儿园）的角色功能托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础。国外的托幼机构包括托儿所、日托中心和幼儿园。现代我国托幼机构一般包括托儿所、幼儿园、学前班托幼机构的双重任务：一方面有教养儿童的任务，促进他们在体智德美全面发展；另一方面又有社会福利的任务，解除家长后顾之忧，减轻家长在教育孩子方面的负担，使家长能全身心地投入社会主义建设事业之中。托幼机构教育的特点：1.社会性。2.群体性：托幼机构是以班级为单位，集体教养幼儿的场所。3.计划性：相对于家庭教育的遇物而教、随机而教，托幼机构教育具有较强的计划性。4.专业性。托幼机构（幼儿园）教育在学前教育中的地位和作用：托幼机构教育在整个幼教系统中作用有两个：1.辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动非机构幼儿教育的发展。2.促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。托幼机构（幼儿园）教育的两大职能（或价值）：1.促进社会发展的职能，即托幼机构教育外在的工具价值。2.促进幼儿身心和谐、全面的发展的职能，即托幼机构教育的内在价值。三、社区的角色功能社区的定义：是指一定地域内由共同文化、共同社会心理、共同生活环境和相互关系的居民所形成的人口群体。社区教育的定义：把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（它是全员教育、全程教育、全方位教育）社区教育的特点：整体性、区域性、全面性、平等性、有效性社区教育的必要性：社区教育是分级办学、分级管理、教育管理体制改革的继续和深化，是实现教育现代化的一种重要形式。从地方教育事业发展角度来看，它也是一种有效的教育制度，是终身教育体系的重要组成部分。社区学前教育是发展我国学前教育的有效形式，它既可为学前儿童提供更多的受教育场所，更可为偏远地区、交通不便地区的众多儿童提供学前教育的机会。社区教育在学前教育中的作用：1.为学前儿童提供公平的教育机会。2.可提高全社区居民的素质。3.为幼教毕业生提供广阔的从业渠道第二节家庭、托幼机构、社区的合作一、合作的理论基础教育生态学的定义：教育生态学是美国劳伦斯·克雷明于1976年提出的。是研究教育与其周围环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。教育生态学对幼儿教育的影响：以生态学来看待幼儿教育，意味着将幼儿放入到界域不同的社会生态环境中，对幼儿自身发展、幼儿同周围环境的关系及其相互作用对幼儿发展的影响进行研究。在幼儿发展过程中，尤其是社会化发展过程，幼儿所处的各种微观系统如学校、家庭和社区等都是十分重要的。系统论：系统论是关于研究一切系统的原理、规律和模式的科学。系统论的主要创立者是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲二、合作的现实意义影响幼儿发展的三大环境：学前教育是一项系统工程，家庭、托幼机构、社区影响幼儿发展的三大环境。家庭、托幼机构、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然：社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大，教育与社会的关系越来越密切，突出表现在社会信息源的多渠道化。教师已经不是幼儿信息的惟一或主要的源泉。大众传播媒介的普及，家庭文化水准的提高以及社会人际交往的发展，增加了许多学习途径，使幼儿从托幼机构以外获得的信息越来越多，所受到的影响也越来越强烈。在这种情况下，要想保证教育的效果，托幼机构所能做的就是把社会（包括家庭）影响作为与教育相联系的统一体来加以考虑，在了解和掌握社会信息影响的情况下，调整自身的教育内容和策略，使教育的积极影响能通过与社会积极的配合而产生倍增效应，同时消弱或消除不良的负面影响。三、家庭与托幼机构的合作家庭对托幼机构教育的意义：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境。2.是儿童的第一个学校。3.家长是重要的教育资源（家长的参与有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者，家长是教师了解幼儿的最好的信息源；家长本身也是园所宝贵的教育资源）托幼机构与家庭合作的途径（方式）：1.托幼机构组织的活动：1）家长委员会。2）家长会。3）家长学校。4）咨询接待日。5）家长开放日。6）家长接待日。2.教师的日常工作：1）家庭访问。2）电话联系。3）随访。4）家园联系册。3.征集意见工作：1）家长信箱。2）意见征询表。4.宣传工作：1）家园（所）之窗。2）家园（所）专栏。3）园（所）刊。托幼机构与家庭合作的主要内容：托幼机构在家园合作中应着重做好以下工作：1.帮助家长提高科学育儿的水平：1）帮助家长认识早期教育的重要性。2）帮助家长树立正确的家教观念。3）宣传科学的育儿知识。2.帮助家长创设良好的家庭教育环境。3.组织家长参与，形成教育合力：家长的参与包括1）参与园所的教育活动。2）参与幼儿园管理。3）支持和参加园所环境创设等各项活动。四、托幼机构与社区的合作社区对托幼机构教育的意义：1.社区环境：社区的自然环境和人文环境在幼儿的成长中，特别是精神的成长中有着特殊的意义。2.社区资源：社区能为托幼机构提供教育所需的人力、物力、财力、教育场所等多方面的支持。3.社区文化：社区文化无形地影响着托幼机构教育。1）社区文化的一部分直接进入园所课程。2）社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分，再影响到托幼机构教育（3）社区文化氛围和精神文明对托幼机构有潜移默化的作用。托幼机构与社区合作的途径：1.在社区教育委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。2.密切联系社区内各种机构组织。3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。托幼机构与社区合作的内容：1.利用自身教育资源的优势，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育：1）在入托问题上优先照顾社区内的幼儿。2）组织园外的家长听家教讲座，开展咨询活动，解决家长教育方面的问题。3）利用自身教育资源的优势，为社区提供学前教育服务。2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会生态环境。第三章幼儿教师的角色和专业发展（90-123）第一节托幼机构教育与幼儿教师一、托幼机构教育的特点和原则托幼机构教育的定义：是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动托幼机构教育的特点：1.社会性：是根据社会的要求对幼儿实施的教育。教育社会性是托幼机构教育的显著特点。2.群体性：是面向幼儿群体实施的教育。3.计划性：是根据国家或社会的教育目的，有组织、有计划的展开与进行的。4.专业性：托幼机构是对幼儿进行教育的专业化机构。幼儿教师是受过幼儿教育专业训练的专业工作人员。我国托幼机构教育存在的最明显的问题：幼儿园教育小学化、成人化托幼机构教育的原则：1.保教并重与结合的原则。2.面向全体、因人施教的原则。面向全体是指教师要对每一个幼儿的学习与发展抱同样的期望，关注每一个幼儿的发展与进步，使每一个幼儿都能获得在教育目标指引下应有的教育，这是现代幼儿教育工作者追求的理想。因人施教是指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展的特点，根据每个幼儿的特点，采取适合于他的特点的方式方法，对他进行针对性的教育，帮助他进步，促进他发展。3.以游戏为基本活动的原则。4.寓教育于各种活动之中的原则。5.重视幼儿同伴相互作用的原则。6.充分览胜家庭和社区教育资源的原则二、幼儿教师在幼儿园班级生活中的作用和任务幼儿园班级：是托幼机构对幼儿进行保育和教育工作的基本单位，也是幼儿在园生活与学习的主要环境和场所。幼儿园的班级结构：主要包括“人”与“物”两大结构要素。1.人员结构：由保教人员与幼儿构成。是影响幼儿园班级教育工作质量的重要因素。2.物质结构：包括班级活动场所、场地实际面积与幼儿人数比例、场地的利用面积与幼儿人数比例、设备和设施的种类、数量与质量；玩具、游戏材料、图书等的种类、数量与质量等要素。制约着幼儿园班级教育工作的质量。幼儿园班级活动的运行特征：直接反映幼儿园班级教育工作质量，反映幼儿在园生活与学习的质量。教师的活动是决定幼儿园班级教育工作质量的最重要的因素。幼儿园班级活动的运行特征主要是由教师的活动决定的。幼儿教师的作用：教师在托幼机构教育中的主要作用是：1.教师是物质环境的组织者（教师要为幼儿创设具有发展适宜性和文化适宜性的安全、丰富的物质环境。发展适宜性包括年龄适宜性和个体适宜性两个方面）。2.教师是幼儿在园生活的组织者（教师的言行举止是决定幼儿对幼儿园的感受和体验性质的最主要因素）。幼儿教师的工作任务（主要职责）：1.观察了解幼儿，依据课程标准，结合本班幼儿的情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务（中心任务）。2.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度3.与家长保持经常联系，了解幼儿家庭教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施4.参加业务学习和幼儿教育研究活动5.定期向园长汇报，接受其检查和指导。第二节幼儿教师的的角色一、幼儿教师的角色演变我国古代：幼儿教育主要通过蒙养教育开展，它出现于殷商时代；秦汉以后进入有教材、有组织形式的阶段。蒙养教育主要是家庭中进行的，而负责年幼儿童的教育者充当保姆的角色清朝末年：清政府于1904年颁布了《奏定学堂章程》，标志着我国幼儿教育被纳入国家规划发展的新阶段。出现了专门的幼儿教育机构——蒙养院。《章程》幼儿教师与乳母、寡妇、保姆搅在一起。解放战争期间：解放区创办的一种新型的幼儿教育机构——保育院。保育院中的工作者充当着保育员的角色。现在：幼儿教师被视若无睹一种专门化的职业，成为专职的教育工作者。二、幼儿教师的角色重塑信息时代对幼儿教师的角色提出哪些新的要求：1.由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者。2.由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者。3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。4.由知识的权威转变为知识的终身学习者。三、幼儿教师的角色扮演（一）不同理论视野下的幼儿教师成熟主义理论：代表人物是格塞尔，认为教师是幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。精神分析理论：弗洛伊德，认为教师应是父母的替代者；幼儿心理的分析者和辅导者；幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导者。行为主义理论：华生，认为教师是幼儿学习的管理者；强化者；评估者；榜样（观察和模仿是幼儿重要的学习方式）。建构主义理论：皮亚杰，认为教师是幼儿学习环境的创设者；是幼儿学习的支持者；幼儿学习的观察者和研究者。社会建构主义理论：维果茨基，认为教师幼儿学习的研究者；幼儿学习的扶持者（这要求教师要为幼儿提供支架式的教学）。◎行为主义理论和建构主义理论对于幼儿和幼儿教师的看法有何不同：行为主义理论认为幼儿教师是幼儿学习的管理者、强化者、评估者和榜样。（教师应根据幼儿的观察和模仿发展特点，为幼儿树立良好的学习榜样，规范自己的言行和举止，帮助幼儿形成积极的行为规范，并消除他们的不良行为习惯）；建构主义理论则认为幼儿教师首先应该是幼儿学习环境的创设者，是幼儿学习的支持者、观察者和研究者。（尝试错误是幼儿学习的必由之路，因此教师要有足够的耐心去观察幼儿的兴趣，等待幼儿独立地发现问题、解决问题，并且能够允许幼儿犯错误和理解幼儿错误的原因）（二）幼儿教育应该扮演的角色幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角色：1.幼儿教师是幼儿的养护者2.是幼儿学习的促进者和支持者3.是幼儿行为的辅导者4.是幼儿课程的设计者和实施者5.是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者第三节幼儿教师的专业素养一、幼儿教师的儿童观和教育观儿童观的定义：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质与能力、儿童生长发展的形式与原因等等。幼儿教育观的定义：是在一定的儿童观基础上形成的关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。【儿童观是教育观的基础，有什么样的儿童观，就会有什么样的儿童教育观】正确儿童观与教育观的基本内容（幼儿教师应具备）：1.儿童权利观与民主平等的师生观。幼儿享有独立的、与成人一样应受到尊重的人格和尊严。由于幼儿是弱小的个体，其基本权利容易受到忽视与剥夺，所以他们需要成人的保护，得到成人的保护是他们应有的权利。在教育上，教师应民主、平等地对待幼儿，应尊重他们的人格、尊严和基本权利，并保护他们的人格与尊严不受到侵犯；不得任意处置、惩罚、虐待和歧视儿童，应尊重他们的兴趣、需要，不可按自己的意志对他们采取任何强制；每一个幼儿都是平等的，教师不可忽视对每一个幼儿的保护与教育。2.儿童特质观和适宜教育观。幼儿与成人是有区别的，幼儿是发展中的人，有其自身的发展特点和规律。在教育上，教师应避免从成人的观点去看待幼儿，而应根据幼儿的特点和发展规律去教育他们，避免成人化；既要认识到幼儿的发展潜力，又要合理利用幼儿的潜能，及时地进行各方面的教育。3.幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。幼儿在发展过程中是主动的，而不是消极被动地接受教育和环境的刺激。活动是幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式。游戏是主要的活动形式。在教育上，教师应尽可能地利用活动和游戏，让幼儿在活动中直接感知，直接与人交往，并对他们进行适时和适当的教育，同时注意了解每个幼儿的个别差异，对幼儿进行因人施教。二、幼儿教师的专业知识和技能幼儿教师的知识结构：1.幼儿生理、心理和教育方面的知识。2.广博的文化科学和艺术知识。幼儿教师的能力结构：1.观察和了解幼儿的能力。2.设计教育活动的能力。3.组织管理能力。4.幼儿行为辅导的能力。5.与幼儿沟通的能力。6.与家长沟通的能力。7.独立思考和创造的能力。8.适应新情境的能力（交流与沟通技能、浏览与查阅技能、信息发布与网络参与技能）。9.反思能力。三、幼儿教师的心理素质幼儿教师的教育信念：1.教学效能感。2.对幼儿发展的归因倾向。3.对幼儿监控的态度。4.对待心理压力的态度。◎教学效能感：一般是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。幼儿教师的教学效能感受包括一般教育效能感和个人教学效能感幼儿教师的情感特征：1.对幼儿真诚的热爱。2.对幼儿教育事业的热爱。3.道德感。4.理智感。4.审美感幼儿教师的教育机智：1.善于因势利导。2.善于随机应变。3.善于对症下药。4.善于掌握教育分寸幼儿教师的个性：1.正确的动机。2.成熟的自我意识。3.良好的性格第四节幼儿教师的专业发展一、专业化幼儿教师的特征当代教师专业发展的重要趋势：促使“经验型教师”向“专家型教师”转化。“专家型教师”是教师成长与发展的最高目标专家型教师：又称专业化教师，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。专业化幼儿教师应该如何对幼儿的行为做出反应：1.判断情境潜在的意义2.做出一些临床诊断3.把这一事件以及对它的思考作为课程设计和班级管理的依据。【专业化教师会利用可靠的专业知识及其见解来做出判断，其目的是着眼于幼儿长远的发展利益；而非专业化教师则更注重当前的情况，其目的是以最短的时间找到解决问题的方法，从而忽视幼儿长远的发展利益】专业化幼儿教师具有哪些特征：1.他们是反思型的、非冲动型的教师。他们看待问题时经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。2.他们是幼儿的研究者。他们会根据对幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。成为专业化教师必须具备的条件：专业知识、自身修养和正确的儿童观。二、幼儿教师的专业化发展幼儿教师专业化发展的阶段：1.顺应阶段：最关心的问题是如何尽快进入角色，克服目前的困难，摆脱混乱的局面。2.适应阶段：基本克服了原先的焦虑和无助，对幼儿的行为特征与能力有了初步的了解，可以判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和“控制”局面。3.发展阶段：渴望新鲜刺激，开始关注幼儿教育的新趋势、新观点以及新方法，同时收集、研究新的教学内容和材料，以调整、更新和充实自己，改革和发展课程。4.专业化阶段：对儿童发展的知识和幼儿教育原理的理解已经达到相当的水平，习惯于自我反省、思考，也喜欢探索创造。幼儿教师专业化发展过程中的主要矛盾：教师如何把自己的教育观念转变为教育行为的矛盾。而这一矛盾又突出地表现为教师的显概念和隐观念之间的冲突。【显概念是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。隐观念是老师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。】幼儿教师专业化发展的基本途径：1.观摩和分析优秀教师的教育教学活动：课堂教学观摩分为组织化观摩和非组织化观摩，一般来说，培养新教师宜用组织化观摩，这种观摩既可以现场观摩，也可以观看优秀教师的教育教学录像。2.微型教学：微型教学指以少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5-20分钟），让教师尝试做小型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。3.教育活动决策训练：事先接受训练的教师提供有关所教班级的各种信息，然后让他们观看教育活动实况录像，从中吸取自认为重要的成分。在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。4.通过反思来提高组织教育教学活动的能力第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略（124-147）第一节环境创设的原理一、环境对儿童心理发展的影响环境的功能：教育导向功能、培养塑造功能、凝聚激励功能、娱乐释放功能、传播整合功能不同心理学派的观点：1.行为主义：认为人是环境之子，有什么样的环境就有什么样的人。人的所有行为都是对环境刺激作出的反应。在行为主义者看来，儿童的成长与发展几乎都决定于所处的环境。2.成熟论：认为儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。最好的教育环境，可使人的潜能得到最大限度的展现。3.认知发展理论：认为影响儿童心理发展的因素包括成熟、物理环境、社会环境和平衡，其中平衡过程是心理发展的最重要的因素。儿童认知发展的过程实质上是主体与客体（环境）相互作用的过程。三种理论都确认了环境对人的影响作用。所不同的是行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的；成熟论强调的是环境对人发展的诱发作用；认知理论则强调主体与环境的相互作用。【1979

年，勃朗费勃朗开始用生态学的观点和方法研究人的发展问题】二、幼儿园物质环境的概念环境的定义：一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。具体地说，它是有机体外部可以进入有机体的反应系统直接影响到生命活动的物质、能量和信息的总和。各角度对环境的分类：无机环境、有机环境；生物环境、非生物环境；自然环境、人工环境；社会环境、家庭环境、规范环境；物质环境、精神环境；政治环境、经济环境、文化环境。教育环境的定义：主要是指以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的多维空间和多元环境系统。它是环境的一个子系统，同时又是幼儿园环境的母系统。幼儿园教育环境的定义：是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态和观念形态的两种，即幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园物质环境的定义：主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。幼儿园物质环境的教育作用：是幼儿园整个教育环境的重要组成部分，它是开展各项工作的前提条件和基础。没有一定的物质条件，幼儿园教育工作的质量无法保证。反之，优越的物质环境，有利于获得优质的教育。三、幼儿园物质环境的功能幼儿园物质环境对幼儿身心有哪些主要的影响：1.对幼儿身体健康发展有直接影响，如自然环境；2.对幼儿认知能力的发展影响颇大，如微观环境；3.对幼儿的情感与人格的发展影响深远。四、幼儿园物质环境创设的基本原则最符合现代学前教育的要求的幼儿园环境：首先要强调安全和卫生；其次要做到儿童化、教育化、绿化和美化。创设幼儿园物质环境的原则（内涵和实质）：1.适合性原则：一要适合幼儿的年龄特点。首先，要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿。其次，要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境要有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；中班环境在小班的基础上突出操作性；大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。二要适合幼儿的个性特点。要使环境个性化，充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物。2.挑战性原则：所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。此外，要增加所提供内容材料的层次性。3.启发性原则：在展现感官刺激物的同时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种解释。4.丰富性原则：要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等。5.平衡性原则：创设物质环境要全面考虑到有利于幼儿的生理、心理发展，有利于幼儿的智力和非智力品质发展，有利于幼儿知识的获得和能力的提高。6.系统性原则：环境创设要有明确的目的性、计划性，而不能盲目或随意，要求利用环境提供给幼儿的知识信息、活动材料等要保持横向和纵向的联系，三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。前后更替的内容要注意纵向联系，前面内容是后面内容的基础。后面内容是前面内容的深化和拓展。活动材料的更替要遵循由简单到复杂，操纵由易到难。7.动态性原则：要求环境布置的内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。8.主体性原则：环境创设从设计到布置再到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。9.效用性原则：要讲求投资效益，力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。此外，要做到不盲目攀比、不追求高档而不实用的设备设施。第二节户外环境的创设与利用一、户外环境的构成与功能户外环境的构成要素：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区。户外环境的功能：1.促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展。2.培养幼儿活泼开朗的性格，促进人格的健康发展。3.激发幼儿探索、热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展；4.促进幼儿创造、想象与审美能力的发展。5.促进幼儿自信心、独立性的发展；6.增强幼儿之间的合作，促进社会性的发展。幼儿园每日户外活动的时间：根据《幼儿园工作规程》规定，幼儿园不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时二、户外环境的创设户外环境创设的一般要求：1.设置应与大自然接近，使幼儿能充分享受到大自然田园风光的陶冶。2.保证幼儿有足够大的活动场地（每位幼儿至少有2平方米的空间）。3.根据当地气候特点创设良好的户外活动条件。4.因地制宜，充分发掘户外活动材料，来刺激幼儿创造性地开展体育活动。5.设置丰富、全面的大型玩具与其他活动器材，而且要坚固、安全。户外环境创设的具体要求：1.户外生态环境的要求：户外活动是接受空气浴、日光浴等最佳方式。幼儿园的选址或改造环境时应做到：1）避开污染源及交通要道。2）邻近绿化地带。3）避开高层建筑。4）地势适宜，排水良好。5）邻近文教设施。6）提高绿化面积与绿化率；2.对活动场地的要求：每班的游戏场地面积不应小于60平方米，全园共有的室外游戏场地面积不小于180+20（N-1）。户外场地应设置大型玩具区、园艺区、种植区、动物区、操场长远规划。3.操场的设置要求：要足够大，至少不少于人均2平方米。要有30米长的跑道。第三节户内环境的创设与利用一、户内环境的构成户内环境的构成要素：园舍的内部建筑设计；活动室的规划模式（空间规划）；活动区的材料与布置；活动室的设备、墙饰、陈设的变更方式与变更频率等。二、户内环境的结构与功能园舍内部的建设设计：色彩、光线、声音、通风、结构等要素是园舍内部建筑设计必须充分考虑的。户内空间的结构与功能：幼儿园活动室的空间布局主要包括：桌椅等家具与设备的摆放、活动区的空间布局、空中与墙壁的使用等。合理的室内空间布局不仅使幼儿感到舒适、宽敞、整齐，而且干扰小，活动方便，学习效率高，幼儿之间的冲突少。三、户内环境的创设与利用园舍内部建筑设计的要求：总的要求是：活动室应有充足的亮度、协调的色彩等舒适的视觉环境。1.应用色彩的原则：1）使用的色彩应是幼儿喜欢的、协调的、大方的、明快的、喜庆的。2）色彩的使用应考虑当地的气候、活动室的大小、年龄班等条件。3）色彩的使用应考虑采光。4）色彩的选用应突出主色调，不宜过分杂乱。5）充分运用色彩所具有的空间导向、空间识别和安全标志等作用。2.采光的原则：1）尽可能采用自然光。（2）合理控制光线（放射的走向最好是坐北朝南；窗户的面积应是地面的1/4—1/2之间，高度起于幼儿的视线为宜；灯光宜采用日光灯）。（3）避免产生眩光、阴影和直射光。3.声音的控制：1）无论是放音乐还是讲话声都不宜过强。2）活动室之间应设隔音设备，室内应有一些吸音设备。（3）发出较大声音的活动区或活动室要相对独立，安装好隔音设备。4.通风的要求：采用适合幼儿的通风设备，建立合理的通风制度；活动室应以自然通风形式为主。活动室的基本设备：桌椅、玩具与玩具柜、琴、录音机、电视机等。创设户内活动区的基本原则：1.目的性原则2.层次性原则3.系统性原则4.动态性原则5.安全性原则不同的活动区：第五章师幼关系与互动的原理和策略（149-187）第一节师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质师幼关系是一种人际关系：教师与幼儿的关系不是一种社会关系，而是人际关系。师幼关系是一种“我和你”的人际交往关系：教师与幼儿之间人际关系的性质应从两个方面来认识：1.教师与幼儿之间的关系是“我和你”的关系。是我与你的主体之间的关系，而不是控制与被控制的关系。2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。是一种平等的交往关系。是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用◎社会关系与人际关系所关注的问题：社会关系——角色与角色之间的关系；人际关系——人与人之间的关系二、师幼关系的意义师幼关系对幼儿发展（成长）的影响：1.幼儿从与教师的关系中获得关爱。2.幼儿获得来自教师的安全感。3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。师幼关系是教育活动过程的基本体现：建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。教育过程是人与人之间的的交往过程，幼儿教育活动过程是教师与幼儿之间心灵的沟通、精神的相映、生命的碰撞。教师与幼儿在教育过程中形成的相互关系决定了教育过程的性质。师幼关系是幼儿园课程的基本要素：教师、幼儿、课程内容、活动情景是幼儿园课程实践的组成要素，各要素（包括教师与幼儿）之间的内在联系形成了不同的课程模式。三、师幼互动与师幼关系师幼互动是师幼关系形成的过程：师幼互动是师幼关系有十分密切的联系：一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好而稳定的关系。另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。（师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容）第二节师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进对师幼关系认识的发展历程：1.“主—客关系”的认识：认为教师是教育活动的主体，幼儿是教师认识的客体。主体可以用自己的方式任意操纵、控制、利用客体。把教师当作主体，把幼儿当做客体，意味着教师可以用自己喜欢的方式去教幼儿。幼儿处于被支配、被控制甚至被利用的地位。2.“主导—主体关系”的认识：认为在教育过程中，教师发挥主导作用，幼儿处于主体地位。一方面教师要发挥主导作用，另一方面要尊重幼儿的主体地位。教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而不是主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有的地位。3.“双主体关系”的认识：认为教师和幼儿都是教育过程中的主体，即在教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。4.“互主体关系”的认识：这是对师幼关系本质的认识。1）教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系。2）教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系。3）教师与儿童之间具有互主体性，主体之间的关系，在活动中相互作用。【从哲学认识论层面上看，新型的师幼关系是一种互为主体的人际交往关系】二、现代师幼关系的特征现代优质师幼关系的特征：1.互动性：互动性应该体现相互性和双向性。幼儿教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动。2.民主性：在实际的教育过程中，教师的作用不是发号施令，而是建议、劝告。教师应该与儿童一起讨论活动的开展、活动的规则等，而不是事事都由教师说了算。3.互主体性：互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里“看到”自己。4.分享性：教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。5.激励性：教师与幼儿之间在一定的活动中相互激发。主要体现于教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞当前师幼关系单向度的表现：1.教师——儿童的“代言人”，儿童——教师的“应声虫”：在教育活动中，教师与儿童之间保持着一定的距离，教师就像在演戏一样，教师是演员，儿童是观众；儿童应该说的话都让教师代替了，儿童只是不加思索地附和。2.教师——“抛球者”（言说者），儿童——“接球者”（倾听者）：在现实中，教师总是不断地向儿童“言说”，但却很少“倾听”儿童；儿童只被要求对教师的“倾听”，但却很少有机会、有权利向教师和同伴“言说”。3.教师——规则的维护者，儿童——规则的执行者。4.儿童——教师的“玩具”，教师——“玩具”的操纵者：实践中，有时儿童就像一件电动玩具一样被教师“摇控”着，让他往东他就得往东；叫他往西他必须往西，儿童没有了自我，完全机械地听命于教师，形成对教师的强烈依赖性。第三节建立优质师幼关系的策略一、影响师幼关系的因素1.师幼互动：师幼互动或师幼交往的过程和内容是影响师幼关系的重要原因因素。2.教师的教育观念与行为：影响师幼关系的关键因素在于教师，在于教师的教育观念和行为。3.幼儿园不同的教育活动：不同的教育活动也对师幼关系的形成有一定的影响。二、建立优质师幼关系的策略1.关爱幼儿：关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有关爱幼儿的基础上才可能与幼儿建立良好的关系。关爱，就是使幼儿感受到来自教师的关注、关怀和爱的情感。教师对幼儿的关爱体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。2.与幼儿经常性的平等交谈：教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。日常生活中的交谈是形成良好师幼关系的重要时机。3.参与幼儿的活动：教师应积极地参与到幼儿自主的活动中去。在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是是一个学习者，虚心向幼儿学习。4.与幼儿建立个人关系：教师应设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。5.积极回应幼儿的社会性行为：教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导（188-217）第一节班级的形式与功能一、班级的形式幼儿班级的定义：幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位幼儿班级生活的特点：1.生活节律性。幼儿班级是以一日生活为基础来进行安排的。2.保教渗透性。合理安排幼儿的一日生活，使幼儿身心健康发展，是幼儿班级保教活动的基本要求。3.活动多样性。4.内外互动性。幼儿班级内部的互动主要表现为师幼互动和幼儿之间的互动。5.班级的组织性托幼机构班级的编班形式及特点：1.按年龄编班：以年龄为依据对幼儿进行编班。一般幼儿园按小、中、大进行编班。按年龄编班便于教育教学活动的组织和对班级的管理；有利于教师对幼儿的整体安排；便于教师对幼儿身心发展特点有所了解与掌握。最大的问题是幼儿年龄单一，不能满足不同幼儿之间的正常交往。对幼儿的社会性发展有不利的影响。2.混龄编班：混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。可有三种类型——小中混合、中大混合、小大混合。优势：1）组织的活动以及活动中的材料等要适合不同年龄幼儿的特点和需要，在一定程度上丰富了环境的设置，使不同年龄幼儿之间彼此影响，取长补短，相互补充，共同发展。2）不同年龄幼儿相处扩大了幼儿接触他人的范围，有利于幼儿之间的相互交往。3）不同年龄编班，要求教育活动考虑个别化问题，为因人施教提供了根本的依据。但混合班对教师提出了更高的要求。二、班级的功能幼儿班级集体或生活、活动共同体中的主要矛盾：是共性与个性的矛盾，或者说是集体与个人需要之间的矛盾。班级在幼儿园教育过程中的功能：1.幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能。2.幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能。从教育的角度讲，幼儿班级执行着教育集体和集体教育两个方面的功能。3.幼儿班级有利于形成共同的舆论与价值观班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往。2.促进了幼儿之间的相互学习。3.有利于培养幼儿的集体观念。4.幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感。5.为幼儿提供了表达自我和交流的机会。6.为幼儿之间提供了观念共享的环境。第二节班级生活的组织与管理班级生活组织：1.根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班。幼儿班级组织首先要进行的工作是合理的编定。2.根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间。3制订科学、合理的生活制度和规则。制定的制度和规则应以促进幼儿的发展为依据。4.形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的模式。班级生活的管理：1.拟定班级工作计划。幼儿班级管理生活的目标应是幼儿发展的目标，包括幼儿卫生保健和身体发育，语言、社会、科学、艺术等活动的发展等。2.明确保教人员职责3.对幼儿进行编组4.协调相关资源。班级生活与管理的发展适宜性要求：1.满足幼儿在班的一切生理需要。包括安全地进行户外身体锻炼的需要；及时大小便排泄的需要；饮水、进食的需要；在园期间睡眠的需要。幼儿班级的生活制度和规则应本着以幼儿为本的原则来制定。2.满足幼儿游戏的需要。幼儿园教育应以游戏为基本的活动方式。3.满足幼儿操作活动的需要。俗话说：“智慧出在指尖儿上”，动手操作不仅是幼儿自身生活的需要，也是幼儿发展的需要。4.满足幼儿之间交往的需要。5.满足幼儿从事不同活动的需要。总之，幼儿班级生活管理要以幼儿的发展为出发点。第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导小班幼儿班级生活：1.年龄特点：处于家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位。幼儿要适应新的环境，受分离焦虑困扰；对班级集体活动缺乏经验，活动中比较被动或不知所措。2.指导：1）要进行必要的入园引导工作。2）做好入园、离园的迎送工作。3）加强对幼儿的照顾。4）通过活动帮助幼儿减轻焦虑。5）以大带小。6）逐渐形成班级活动规则和日常生活的规律中班幼儿班级生活：1.年龄特点：年龄特点：处于承上启下的地位。师幼关系较为稳定、同伴关系确立、班级的归属感和荣誉感形成，幼儿在班级活动中表现出较强的主动性，幼儿真正成为班级生活的主体。2.指导：1）以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导。培养幼儿的任务意识和责任感，2）鼓励幼儿通过各种方式积极表达自我，帮助幼儿理解自己与班级的关系。3）建立值日生制度。大班幼儿班级生活：1.年龄特点：幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；对班级活动表现出明显的选择性和倾向性；在班级和班际活动中表现出强烈的集体感和集体荣誉感，关心班级、小组的荣誉和价值；更加积极、主动地参与班级的各种事务，对班级事务能够表达自己的建议和主张。2.指导：通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展。积极引导幼儿之间的协商、合作、分享。鼓励幼儿负责任地承担一些班级事务，协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发表对班级活动的建议和想法，并积极采纳其合理建议。帮助幼儿了解小学教育活动的形式，理解小学教育活动的要求混合班幼儿班级生活：1.年龄特点：不同年龄的幼儿共同生活在同一个班级里，不同年龄的幼儿之间生理、心理发展的差异较大，幼儿在班级活动中相互影响，差异互补，相互引导。在大部分时间里，不同年龄的幼儿从事着不同的活动，在活动内容、方式以及活动的水平上极大地丰富了班级生活。2.指导：以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要。促进不同年龄幼儿之间的相互认识和理解，适当地参与彼此的活动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子。第四节幼儿行为辅导一、行为辅导的概念幼儿行为辅导的定义：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为的干预。（传统的行为辅导主要是一种矫正性教育或治疗性教育，而现代的行为辅导观点认为，幼儿行为辅导应当是一种发展性的教育）幼儿行为辅导工作的内容：1.对幼儿良好行为的支持和鼓励。2.对幼儿不良行为的矫正。3.对幼儿良好行为的培育和塑造。幼儿行为的分类：1.以行为的社会性为标准，分为生物行为和社会行为。2.以行为的社会性影响为标准，分为亲社会行为和反社会行为。3.以幼儿身心发展的行为类型为标准，分为生理方面的行为问题（厌食症.异食症.肥胖症.遗尿症.夜惊.口吃.吮手指）、品行方面的行为问题（说谎.欺骗.偷窃.霸道.破坏行为.攻击行为）和心智发展方面的行为问题（退缩症.孤独症.恐惧症.抑郁症.多动症）。亲社会行为与反社会行为：亲社会行为表现为人们在共同的社会生活中能够谦让、互助、协作和共享等。这种行为模式，在处理人与人之之间关系的过程中，是以互利互惠、平等互利、友善为原则的，既有利于自己，也有利于他人。所以又称利他行为模式。反社会行为表现为人们在处理人与人之间关系或各种事务时，只从个人利益出发，甚至不择手段，损害他人利益。二、幼儿行为辅导技术幼儿行为辅导的原则：1.由近及远，循序渐进。2.联系幼儿的生活实践3.同步教育（也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。）幼儿行为辅导技术：幼儿行为辅导技术主要是采取心理疏导的方法，具体方法如下：1.自然后果法：这种方法可以帮助幼儿认识到不宜行为造成的后果。2.移情训练法：是指使幼儿善于体察他人的情绪，理解他人的情感，从而与之共鸣，改善幼儿社会行为的重要方法。3.生活锻炼法：在实际生活中进行行为训练。因为，在假设的情境中，幼儿的利他行为较多，而在实际生活中，利他行为则几乎很少出现。4.同伴交往法：幼儿良好的社会行为是在社会生活中，特别是在同伴之间的社会交往中发展起来的。因此，提供同伴之间社会交往的机会，帮助幼儿建立良好的同伴关系，是良好社会行为发展的重要途径。5.榜样影响法：榜样的作用在形成亲社会行为方面比训诫更重要。6.社会评价法：一般情况下，社会评价来自同伴、班级和教师。同伴的评价直接影响被评价者在同伴中的地位。教师的评价比较有效力，对被评价幼儿有较大的影响。第七章幼儿园课程设计的原理与方法（218-286）第一节幼儿园课程基础一、课程的概念课程的词源：从历史上看，课程一词最早出现在我国唐代；在西方教育史上，课程从拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见的意思是“学习的进程”，有引导学生继续前进并达到预期培养目标的含义。不同的课程定义：1.课程即学科：我国古代课程有礼、乐、射、御、书、数；欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学。我国《辞海》、《中国大百科全书》（教育卷）等均把课程定义为学科或学科总和。这种课程定义是以知识为中心，其课程设计为学科课程，重视知识的逻辑与结果。在课程实践上，这种课程观导致只重视学生的知识和智力的发展，忽视直接经验，不利于学生情感的陶冶和个性的全面发展。2.课程即计划：麦克唐纳是主张课程作为计划。这种课程定义是20世50年代流行起来的。其局限是把重点放在可观察到的教学设计上，而不是放在学生的心理体验上；不能把课程和教学单元区分开来；不能很好地把课程与教学区分开来；课程评价集中在教学活动上，忽视学生其他方面的发展。3.课程即目标：博比特认为“课程是儿童和青年获得这些目标所必须具有的一连串经验”。这种课程定义建立在行为主义心理学和科学管理原理之上，强调预测、控制和效率，把目标看得至高无上。从理论上来讲，教师作为课程的实施者，重视课程目标并根据目标来组织教学活动，有利于提高教学质量，但从客观上讲必然导致忽视师生互动，忽视学校的潜在课程，这种取向强调目标而非手段。4.课程即经验：杜威认为教育目的和手段是不可分割的部分，反对课程作为一套活动或预先设定的目标。课程是学生在学校通过各种活动获得的学习经验。一些学者把课程定义为“有计划的、有意图的、有指导的”学习经验。这种课程定义把课程、材料转到了重视学生的学习经验，是一种人文主义的努力。二、幼儿园课程的概念不同幼儿园课程定义：我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是在20世纪上半叶。1.幼儿园课程即教学科目：这是建国以来影响时间最长、范围最广的一种看法。这种课程强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识。2.幼儿园课程即教育计划：认为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。这种限制，加强了学习经验的目的性和计划性。3.幼儿园课程即学习经验：这是20世纪80年代末在我国幼儿园出现的一种课程观。最初理解为在幼儿园获得的全部学习经验，后来界定为“为幼儿精心选择和组织的经验。幼儿园课程的定义：幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这一定义反映了以下三个特点：1.幼儿园课程的统整性(正规课程与潜在课程的统一)。2.幼儿园课程的目的指向与评价标准是促进儿童身心的全面发展。3.幼儿园课程经验的性质是起教育作用的学习经验，具有正效应。【教师与幼儿都是幼儿园课程的建设者】三、课程的价值与价值取向对现代学前教育课程的反思：1.课程目标理性化：学前教育课程目标之确立过分强调从社会的需要来考虑，忽视学前儿童的兴趣、需要。崇尚建立明细化的课程目标。2.课程内容超负荷：出现了片面强调适应社会要求，以牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容，许多幼儿园纷纷增设了外语、计算机、识字等课程，要求过高，超出了学前儿童所能理解和接受的程度。3.课程实施：师幼关系失衡：学前教育课程实施中，常常强调以教师为中心，教师成了全权主宰、绝对权威，学前儿童的一切行为必须围绕这个中心。教师对儿童进行严格控制和指挥，课常气氛沉闷、压抑，导致师幼关系失衡。学前教育课程的的价值取向：1.科学世界与生活世界的整合：在教育史上，最早提出教育价值问题的是斯宾塞，在其代表作《教育论》中，指出课程的各门学科应对社会生存提供效用，并对课程学科作出分类安排。后来不同的哲学家和课程学者从不同选择知识的取向做出回应。回归生活的学前教育课程要求追求知识的同时更要追求人生活的价值，使教育同学前儿童的生活相联系，将切近学前儿童生活加以选择，帮助学前儿童更好地组织生活经验。倡导生活世界与科学世界的整合。批判主义教育家吉鲁曾说：“课程与学生日常生活相结合无论怎样强调都不过分”。2.个人价值与社会价值的整合：1）社会本位课程观认为课程应当充分考虑全社会的利益和进步。2）个人本位课程观认为儿童的发展是最根本的，课程必须以儿童为出发点，充分考虑儿童的需要、爱好、潜力的自由发展。在课程理论与实践中，个人本位最典型的代表人物是卢梭和杜威。卢梭在《爱弥儿》中强调应以个人天性的发展为目的，应该以自己和自己的爱好而生存。杜威指出“儿童是起点，是中心，而且是目的。……我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点，决定学习的质和量的是儿童而不是教师。【社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映柏拉图的《理想国》中】回归生活课程：1.含义：回归生活课程关注自然即课程、社会即课程、自我即课程。学前教育的课程始终与学前儿童的生活实际相联系，谋求生活世界与科学世界的整合，个人价值与社会价值的整合，并谋求人对自然的审美体验与求真意志的有机统一。2.课程架构：回归生活课程的终极目的是人的“终极关怀“，其课程架构指向自然性、社会性、自主性全面和谐发展的人。因此，自然、社会、自我成为学前教育回归生活课程的课程目标和内容的基本来源。第二节幼儿园课程理论流派与课程模式一、课程模式的含义课程模式的定义：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。课程模式的构成要素：1.理论基础2.课程目标3.课程内容4.课程方案5.课程的具体类型6.各教育因素的组合方式7.课程评价二、我国幼儿园课程理论流派与课程方案陶行知幼稚园生活教育的课程实验：陶行知被毛泽东称赞为“伟大的人民教育家”，创办燕子矶幼稚园，著有《幼稚园之新大陆》等。以“生活教育”为理念，广泛开展幼稚园生活教育课程实验，创办中国化、平民化的幼稚园。其生活教育课程理论体系体现在：1.课程内容来源幼稚园周围的人、事、物，凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教育的材料。2.课程内容的组织分全年、一月、每周、每日四种。3.课程实施强调教育应以生活为中心，课程应包括人类生活的全部，全部的生活都是教育。陈鹤琴的学前教育课程思想：陈鹤琴，著名的儿童心理学家和学前教育家，1923年创办南京鼓楼幼稚园，建立了我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园课程研究工作。1.提出“活教育”思想。他指出：“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人”。2.学前教育课程是为学前儿童设计的课程。他从做人、身体、智力、情感等方面提出了学前教育目标。3.在课程内容上，强调自然和社会应该成为幼稚园课程的中心。其课程内容包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动（五指活动）。他认为儿童健康是幼稚园课程第一重要的。4.在课程组织上反对分科教学。认为幼儿园活动必须以儿童的生活和经验为基础，课程的组织既要有目标，又要合于生活。5.幼儿园课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用“整个教学法”（即把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学）、游戏法、小组教学法等。三、国外的幼儿园课程理论流派与课程方案蒙台梭利教育法：1907年在罗马创办第一所幼儿学校——儿童之家。1909年写出《蒙台梭利法》，创立了以感官为基础的幼儿教育教学体系。1.主要教育思想和课程理论：1）儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展，2）教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识。3）课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能的训练。尤其注重感官训练和肌肉练习。教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。2.特点：注重感官训练和肌肉练习，重视自由教育，反对教师过多的干涉。3.局限性：蒙台梭利为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读、写、算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。行为主义的幼儿园课程：行为主义是1913年产