运用结构化知识培养学生自主阅读能力的阅读课教学设计说课课件

运用结构化知识培养学生自主阅读能力的阅读课教学设计Contents123456教材分析Analysisontheteachingmaterials学情分析Analysisonstudents设计理念Teachingphilosophy教学目标Teachingobjectives(key&difficultpoints)教学过程Teachingprocedures教学反思Reflection教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教材分析1.What（语篇的主题语境

和内容信息）2.Why（语篇的主题意义）3.How（语篇的组织特征或手段）语篇类型：名人演讲，选自《演讲力量》一书，主语篇是美国前总统亚伯拉罕·林肯的著名演讲《葛底斯堡演说》。内容：课文分为两部分，前一部分介绍了林肯演讲的历史背景和演讲内容的简介，后一部分呈现了完整的演讲内容。该演讲发生在美国内战期间，是对葛底斯堡战役中牺牲士兵的纪念，同时阐述了国家统一的理念和实现全人类自由平等的理想。核心主题意义：通过《葛底斯堡演说》，林肯向美国人民表达了打破种族和南北分歧、维护国家统一的愿景，以及追求全人类平等的理念。语言风格：林肯在演讲中运用了大量的文学性语言、宗教语言，以及文学手法。这些手段增强了演讲的感染力，呼唤美国民众的情感共鸣。修辞手法：林肯通过文学手法，如比喻、排比、对比等，进一步强化了演讲的影响力，激励听众思考国家的统一与全人类自由平等问题。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思学情分析授课班级为高二尖子班学生，已具备较好的语言和语篇基础，进行过自主阅读训练。但对于美国历史、著名历史人物了解甚少，对美国历史中的建国过程、理念和种族问题更为陌生；此外，在《葛底斯堡演说》中，林肯运用了大量文学性语言、宗教语言、文学表现手法，加大了学生对文本理解的难度。学生已知Whatstudentshaveknown：学生未知Whatstudentsneedtoknow：教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思设计理念自主阅读结构化知识教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思设计理念自主解疑自主阅读自主提问学生：知识结构化主动建构意义，运用所学，建立与文本、作者、世界和自我的关联建构知识，建构认知教师：教师回应搭建脚手架，触发学生思考开放、协商、激励的态度引导和评价自主阅读能力、终身学习能力自主阅读教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学目标1.通过围绕标题和图片的自主提问、自主阅读答疑，梳理演说背景信息，预测演讲内容；2.通过自主阅读演说部分，验证自主预测信息并标注语言难点，初步梳理解演说篇章结构；3.通过进一步提取、梳理信息，分析演说的行文逻辑、语言特点和手法，提炼演说中实现governmentofthepeople，bythepeople,forthepeople，人人自由平等的主题意义和核心思想，总结伟大演说的要素；4.通过分析新情境中种族歧视的问题，反思演说的现实意义，迁移运用演说的主题、表现手法、篇章结构，仿写一篇演讲稿。信息结构化知识结构化认知结构化结构化知识和认知迁移KeypointKeypoint&Difficultpoint

通过本节课学习，学生能够：教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程运用结构化知识培养学生自主阅读能力的教学过程教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程Warming-up:

借助课堂录制这一真实情境给学生带来的“stage-fright/camerafright”讨论语言力量的相关实例。设计意图：通过真实情境给学生带来的紧张，用我的语言安抚学生，让学生克服紧张情绪，初步感知言辞的力量（thepowerofwords），呈现文章标题，引出本课话题。Lead-in：根据文章标题判断语篇出处，讨论演讲成功的要素是什么。设计意图：结合演讲这类语篇的特点，激活学生对演讲的已知，引导学生建构读前知识框架，并以此作为关联新知的铺垫，以及读后认知变化评估的参照。铺垫已有认知，关联新知

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结构化知识和认知迁移

教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity1Self-directedpredictingbasedonthetitle教师展示文本标题——TheWordsthatChangedaNation，引导学生进行围绕标题的自主提问，预测文本内容。设计意图：通过自主提问，对文本的主题和内容进行预测，为下一步有目的的自主阅读做准备。该过程中学生的问题各式各样，教师要在尊重学生问题的基础上，归纳总结，进行结构化梳理，帮助学生从宏观上更好把握语篇。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity2Self-directedreadingtoprobeintothebackgroundStep1学生无干扰自主阅读文本第一部分——背景介绍部分，回答自主预测问题设计意图：学生基于围绕标题的自主预测问题，梳理、加工信息，形成对演说背景的初步理解。Step2分析背景信息i.学生分享答案，教师在屏幕上划出答案，锁定直接信息设计意图：借助表格，将学生找的的零散、碎片化的信息进行归纳、整合，结构化背景信息。ii.通过问题链进一步分析葛底斯堡演说的直接背景信息设计意图：进一步分析葛底斯堡演讲的重要背景信息，为下一步预测林肯演讲内容做铺垫。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgSpeechStep1

再次阅读背景段第3段，标注林肯在演讲中所说的内容，围绕关键词形成问题设计意图：导读背景段第三段，结合演讲目的，对演讲正文的内容进行预测，学生划出文本中关键词，newvision,theidea,tocallonpeopletodosomething，whatthesoldiershaddiedfor(GettysburgCemeteryDedicationCeremony)，为下一步阅读演讲，验证预测，初步把握演说结构做铺垫。Step2

初步自主阅读演讲，将背景第3段中划出的关键信息与和形成的问题，与演讲内容匹配设计意图：学生进行无干扰自主阅读，在自主答疑的过程中标注出语篇难点，自主阅读结束后，通过小组讨论，合作探究，进一步自主解决问题，为深度阅读与答疑做铺垫。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep3

学生分享自主阅读后的看法，教师在屏幕上呈现学生分享的信息设计意图：学生分享答案，教师划出文本信息，引导学生通过信息匹配，梳理演说的结构，宏观把握演说各段主要信息。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeechi.focusonthecontentandthestructure设计意图：通过提取梳理文本信息，总结出第一段大意，即thefoundingofanewnationandanideals，思考林肯为何以87年前的事件作为演讲的开始，过渡到第二段的探索。同时在过程中解决学生标注的语言难点：Forscoreandsevenyearsago,conceived,proposition。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4

Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeech

i.focusonthecontentandthestructure设计意图：通过问题链，让学生总结出第二部分的内容，即当下的战争、分裂让这个国家和理念处于危难中，同时回指第一段遗留问题，即林肯以thepast开头的原因。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeechi.focusonthecontentandthestructure设计意图：通过问题链，引导学生总结出第三段大意——林肯的演讲意图，即号召投入伟大的未竟事业，即国家的存续、建国理念的维系、实现人人平等、建立民有、民治、民享政府的新理念。通过对三个段落的导读，建构演讲的内容和结构知识。过程中解读语言难点：thegreattaskthat…that…that…that…governmentofthepeople,forthepeople,

bythepeople教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeech

ii.Focusonhowlanguageshelptoachievethepurposeofthespeech设计意图：通过对比的方式，理解为了达成打破南北、黑白人界限，维护国家统一，林肯选用了哪些词，这些词如何在传达演讲主题、引起共鸣起作用的。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeech

ii.Focusonhowlanguageshelptoachievethepurposeofthespeech设计意图：让学生感受修辞手法在演讲中传递情感、引起共鸣的作用。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity3Self-directedreadingtoprobeintotheGettysburgAddressStep4Deepreadinganddiscussionforthecoreideasofthespeech

iii.Evaluatingandconnecting

设计意图：通过让学生评价《葛底斯堡演说》，联系现实与自我，探索《葛底斯堡演说》的现实意义，认识到该演说不仅是成功的演讲，而且是伟大的演讲，为进一步探讨葛底斯堡演说的伟大之处做铺垫。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity4SummarizewhatmakestheGettysburgAddressagreatspeech设计意图：通过分析总结出演说伟大之处，形成对伟大演讲的结构化认知，为下一步迁移任务做铺垫。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity4SummarizewhatmakestheGettysburgAddressagreatspeech设计意图：通过分析总结出演说伟大之处，形成对伟大演讲的结构化认知，为下一步迁移任务做铺垫。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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Activity4SummarizewhatmakestheGettysburgAddressagreatspeech设计意图：通过分析总结出演说伟大之处，形成对伟大演讲的结构化认知，为下一步迁移任务做铺垫。教材分析学情分析设计理念教学目标教学过程教学反思教学过程铺垫已有认知，关联新知

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