电气自动化技术专业群社会服务能力提升路径探索-以西宁城市职业技术学院电气自动化技术专业群为例VIP

电气自动化技术专业群社会服务能力提升路径探索

—以西宁城市职业技术学院电气自动化技术专业群为例摘要：新经济格局下职业教育正处在提质培优、增值赋能的特殊发展阶段，产教间的实质性合作势在必行，产业经济转型发展对高职院校的社会服务能力需求在进一步提升。本文以电气自动化技术专业群为例，从专业群建设对接产业发展需求出发，通过专业人才培养能力提升、技术技能服务输出、教学成果转化等教学改革举措，立足区域经济发展需求服务好本地行业产业的发展，以此来促进专业群课程建设的精准化、产教融合落地化、课程衔接贯通化、社会服务持续化。关键词：电气自动化技术；社会服务；教学改革；产教融合一、社会服务的必要性（一）响应国家政策要求《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中明确提出通过产教融合大力培养适应企业行业发展的高技术技能型人才，作为未来我国教育改革发展的重大战略任务；《中华人民共和国职业教育法》中指出职业培训机构及中高等职业学校应当坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业。在近年来教育部颁发的教育教学改革和项目建设相关方案、通知文件中，对高职院校深入开展社会服务的相关要求均有论述，在新经济发展格局下，职业教育正处在提质培优、增值赋能的关键阶段，产教间的实质性融合势在必行，职业教育的社会服务能力需进一步提升。（二）服务本地行业产业发展的需求2021年青海提出了打造国家清洁能源产业高地的要求，同年在《兰西城市群新型智慧城市建设领域合作备忘录》中指出要通过推进机制改革、人才培养及城市群间信息产业合作推进新型智慧城市建设，助推两城市的建设长足发展。当前青海省智能制造、清洁能源产业链已初步形成，该领域对高技能专业化的人才需求不断增加。《青海省推动现代职业教育高质量发展的实施方案》指出通过优化专业布局，不断提升中高等职业教育服务本地产业的能力，对专业设置与人才培养环节都指出要“立足本地、服务本地”发展的理念，在着力促进内核发展的同时要通过专业人才培养、技术服务、教学成果输出等方面服务区域清洁能源、智能制造产业和智慧城市行业的发展。二、社会服务目标设定立足本地区域经济发展需求和产业结构转型升级，电气自动化技术专业群以服务区域清洁能源智能制造产业、智慧城市服务行业为宗旨，对接企业产线操作、设备运行、维护、维修、管理等岗位技能人才需求。依托校企合作联盟，深化产教融合，完善订单培养机制；通过高技能人才培训基地建设、职业技能鉴定考核、“1+X”证书试点为在校学生及行业企业员工开展技能等级证书培训及认证工作。通过访企跟岗、引企入校、中高职师资共享、提升专业群教师教育教学能力、科技研发能力和服务区域经济发展能力，最终实现专业群就业项目精准化、产教融合落地化、课程衔接贯通化、社会服务持续化三、社会服务现状、需求分析（一）校企合作、订单培养需深入对接企业电气自动化技术专业群对接本地清洁能源、智能制造产业中企业，与其达成了人才培养合作意向，但专业群在“订单班”人才培养，校企参与教育教学实施、课程标准制定等方面深度不够，协同育人未能有效融合。目前企业对专业技能型人才需求更加突出，企业参与双主体育人的意愿更加明确，校企双方需根据青海省清洁能源、智能制造产业及智慧城市服务产业的实际状况进一步深化校企合作，共同构建校企双主体育人的人才培养方案。（二）技能鉴定规模不足需提质增量从近三年校企协同开展技能鉴定数据来分析，三年中电气自动化技术专业群累计完成学生及企业员工汽车维修工、维修电工等职业资格等级证书技能鉴定考证334人次，完成师生、企业员工特种作业电工操作证培训、考证475人次，完成“1+X证书”培训考证146人次。总体服务技能鉴定、培训、考核的规模不够，与产业、行业、企业需求对接不紧密，服务面不广，因此在服务技能鉴定、考核及培训上要提质增量。（三）产教融合有待落地，技术服务还需增强结合专业群以与智能家居企业联合建立了校内实训基地，与南川工业园区建立了合作意向同步开展了校内学生在智慧社区、智慧家庭、清洁能源方向的教育教学改革实践。但在校企双方协同开展人才培养的力度和深度不够，企业、行业、校外教师来校开展教育教学改革成效不明显，基于前期校企参与的教学改革而言还需要进一步加强学校和企业的联动、融通，需让校企产教融合向纵深发展。四、社会服务能力提升举措（一）完善订单培养机制，定向培养技能人才职业院校社会服务必须要以当地需求为切入点，要通过深入调研企业，加强与本地相关产业园区和清洁能源智能制造等企业的合作，搭建院、校、企业之间的产学研用平台，完善协作服务机制。人才培养上需联合区域重点行业企业开展订单合作培养，利用双方优势资源，深化创新“订单式”人才培养模式，充分发挥学校和企业“双主体”精准育人优势资源，实现就业项目课程订单班化，校企双方共同创新“订单班”人才培养方案、就业项目课程、人才评价体系等具体教学改革举措，实现校企深度融合。（二）发挥培训资源效能，提升技能鉴定水平在产业转型升级的过程中，企业对新技术、新工艺的需求一直存在，为让人才不断适应企业转型升级需要，需依托高技能人才培训基地、“1+X”特殊焊接技术等职业技能等级证书试点为在校学生开展职业技能等级证书培训及认证；依托校企合作联盟，发挥专业群教师创新团队，为相关企业的员工开展岗前培训、技能竞赛、员工职业技能培训、鉴定等服务，并积极对接国家乡村振兴战略，在充分发挥实训设备、场地优势资源，为毕业生、清洁能源智能制造、电力行业开展企业员工培训及考核和“再学习”培训服务。（三）访企跟岗引企入校，促进校企技术共享依托智慧社区、智慧家庭项目与智能家居相关企业达成合作共享改革成果，打通智能家居产业链，开展智能家装产品的设计施工、安装调试、维护保养等业务。创新教师企业实践锻炼形式，持续开展教师团队访企跟岗实践，为企业提供技术服务，实践中积累储备新知识、新技能，反哺课堂教学改革。（四）搭建校际合作平台，促进中高职贯通培养根据服务中高职贯通培养目标，联合中高职学校骨干教师、清洁能源智能制造行业企业员工组成3+2课程研讨团队，促进中高职专业通识课程、核心课程、就业课程对接。依托校级合作平台，组织企业专家、课程标准的制定，根据行业企业发展需求谋划专业发展，形成校企联动育人机制。五、社会服务预期成效思考电气自动化技术专业群的社会服务能力提升必须以服务区域清洁能源智能制造产业为抓手，要在联合本地主要工业产业园区和重点行业企业的合作中展开，最终以深入开展人才培养、深化产教融合，在校企协同、社会服务指标要围绕学生成长成才、企业技术改造和项目产品研发、优质人才输出等方面协同考虑。为保障社会服务能力提升行动举措的落地，校企双方需建立长效发展机制，明确校企双主体育人目标，最终实现校企协同共育、资源成果共享。参考文献[1]高职院校提升专业服务产业发展能力的研究与实践[J].隋秀梅.现代教育科学.2014,(05)[2]“双高计划”背景下高职院校教师提升社会服务能