2021年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综

2021年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综2017年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综合之中国教育史考研仿真模拟题（一）(2)

2017年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综合之中国教育史考研仿真模拟题（二）(13)

2017年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综合之中国教育史考研仿真模拟题（三）(26)

2017年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综合之中国教育史考研仿真模拟题（四）(38)

2017年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综合之中国教育史考研仿真模拟题（五）(51)

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2017年山东师范大学化学化工与材料科学学院311教育学专业基础综合之中国教育

史考研仿真模拟题（一）

说明：①本资料为VIP学员内部使用，严格按照2017考研最新题型及历年试题难度出题。――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――一、单选题

1．某学生因对“必须坚持每天一定量运动达半年以上”的要求感到自己落实困难而放弃了瘦身计划。根据班杜拉的理论，这表明其对瘦身的（）。

A.结果期望低

B.结果期望高

C.效能期望低

D.效能期望高

C

本题旨在考查考生对班杜拉自我效能感理论的理解与掌握情况。班杜拉提出了与传统的期待概念不同的效能期待概念。传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，如果某学生能预测到每天一定量运动达半年以上就能瘦身，则可能去坚持运动;效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并去实施该活动。某学生虽然明了每天一定量运动能达到瘦身的结果，但他觉得“每天必须坚持”，且要“达半年以上”，这一要求自己无法做到，这表明其对瘦身的效能期望较低，只好放弃瘦身计划。这道题对题目的理解程度要求很高，只有对题干理解清晰才能做对这道题。另外还不能混淆四个选项分别对应的意思。故本题的正确答案为C.

2．汉代察举制中，皇帝根据需要临时指定选士标准和名目的科目叫做（）

A.常科

B.制科

C.射科

D.特科

D

3．最早输入中国的西方近代教学法是（）

A.德克乐利教学法

B.蒙台梭利教学法

C.设计教学法

D.五段教学法

D

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本题旨在考查考生对输入中国的西方近代教学法的熟悉程度。清末以来，西方的教学法开始渐次输入中国，其中，输入最早的是赫尔巴特的五段教学法。之后，受“五四”新文化运动的影响，西方国家正在流行的以儿童活动为中心的各种教学法，如设计教学法、德克乐利教学法、道尔顿制以及蒙台梭利教学法等相继传入中国，并引进课堂实验，对中国20世纪20年代的中小学教学实践产生极大的影响。故本题的正确答案为D.

4．以掌握为日标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（）

A.能力

B.努力

C.运气

D.任务难度

B

德韦克的目标定向理论认为，在对学习结果的归因方面，掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少。而成绩目标定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，而且能力是固定的，是不会随学习而改变的，所以，他们会把成败归因于能力的好坏。因此，答案选B。

5．第二次世界大战结束以前，苏联在实施教育与生产劳动相结合的过程中，曾出现把智育视为教育的中心任务、片面追求升学率、相对忽视劳动教育的现象。此现象发生于（）。

A.建国初期的教育改革

B.20年代的教育改革

C.30年代的教育改革

D.卫国战争时期的教育改革

C

苏联在具体实施教育与生产劳动相结合的过程中也出现了某些偏差:20年代过分强调劳动教育，把生产劳动看做“学校生活的基础”，因而严重地影响了学校教育工作的质量;30年代则把学生的智育看成是压倒一切的中心任务，片面追求升学率，忽视甚至取消了劳动课，结果使学校教育走上了另一个极端。在苏联建国初期，开展了大规模的扫盲运动，建立无产阶级的教育领导机构一实行民主化、非宗教化的国民教育原则，建立了统一劳动学校等等。因此，答案选C

6．“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人”反映了古代教育的什么特点?（）

A.严格的等级性

B.教育与生产实践的分离和对立

C.教育目标明确

D.鲜明的阶级性

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B

7．关于如何组织课程内容的问题，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的3条影响至今的基本原则是（）。

A.基础性、顺序性和整合性

B.连续性、顺序性和整合性

C.基础性、连续性和整合性

D.基础性、连续性和顺序性

B

这道题考查的是对泰勒课程理论基本观点的理解与掌握程度，泰勒在其《课程与教学的基本原理》中把课程理论归结为四个最基本的问题，第一，学校应该达到那些教育日标，第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标，第三，这些教育经验应如何有效地组织起来?第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?第三个问题，泰勒认为必须把学习经验结合在一起，以便形成某种连贯的教学计划。为此，他提出了组织学习经验时必须符合的主要准则，即连续性，顺序性，和整合性。连续性是指直线式地重申主要的课程要素:顺序性是指把每一后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容作更深入，广泛的探讨;整合性是指课程经验的横向关系，这些经验的组织应该有助于学生逐渐获得统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。

8．强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是（）

A.联结理论

B.认知理论

C.建构主义理论

D.人本主义理论

C

联结理论认为学习的实质就是形成刺激与反应之间牢固联结的过程;认知学习理论认为学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激一反应之间的联结，而是出动地在头脑中形成认知结构的过程。建构主义的学习理论指出，学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任任务:强调学习任务的复杂性，反对两者必居其一的观点和二者择一的环境;强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习;强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价;要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发生后，学习者必须在这一环境中